一、導入
同學們，今天我們學習第15課《孫權勸學》它選自《資治通鑑》，同學們先看一下《資治通鑑》的相關知識。關於司馬光，同學們都知道他砸缸的故事，下面再瞭解一下。
二、感知課文
1、學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學們要聽準字音、停頓。
2、好，請同學們看大屏幕，看看這幾個字怎麼讀。
3、同學們，該你們來朗讀了！千萬要注意讀準字音，還要把握好節奏。
4、好，下面誰願意給大家展示一下你的朗讀才能啊？
5、下面，讓我們來了解一下文章裏的人物！
孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死後，他18歲便繼承了孫氏政權，據守江東。與劉備聯合，大敗曹操於赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝於武昌，後遷都建鄴。230年派將軍衞温到達夷州（台灣），加強了與夷州的聯繫。
呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。後從孫權攻佔各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操於赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，佔領荊洲。不久病故。
魯肅(172-217)，三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯劉抗曹，助周瑜大破曹軍於赤壁。周瑜死後，代領其軍，繼續與劉備維持和好關係
6、理清了人物關係，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位，結合書下注釋，來疏通課文，有問題儘量在小組內解決，若組內有疑難，則提出來全班解決。
三、研讀賞析
理解課文要在反覆朗讀的基礎上進行，下面請同學們帶着這幾個問題再讀一遍課文。讀完了，請同學們在小組內討論這幾個問題。
1、孫權是如何勸呂蒙學習的？
2、呂蒙讀書後發生了怎樣的變化？
3、在塑造三個人物時，主要運用了什麼描寫方法？
本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：
1、找出孫權勸學“勸”的內容，並揣摩他説話時的語氣。
（1）“不可不學”寫出了怎樣的口氣？表現了他怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡。
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？“邪”表反問語氣。可見孫權對呂蒙不聽勸告的不悦，有責備的意味。
（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣説有什麼作用？現身説法，言辭懇切。
2、接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀準説話時的語氣，語調。
（1）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的心理？説明了什麼？十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。
（2）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？自得、自豪。
3、我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學們一定會讀得更好！
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個問題：
1、魯肅為什麼與呂蒙“結友”？
2、呂蒙由不願學，到學，再到學有所成，這個變化過程給你什麼樣的啟示？
3、學了課文，你明白了什麼道理？
明確：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才，愛才，二人情投意合、這最後一筆，是魯肅“與蒙論議”的餘韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進、讀書學習能使人聰明，更有力量。我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為全面的人。
勸人要講究策略：要善於聽取別人的意見；要愛才但不能忌才；開卷有益（這個成語最能説明本文的故事）；多讀書、讀好書、好讀書；不能總拿老眼光看待人和事；不能找藉口輕言放棄。
五、背誦課文
同學們對課文把握的不錯。現在請同學們根據提示背背課文，看誰背得又快又準1
六、課堂練習
請看大屏幕，誰能回答這些問題？
七、總結
同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。
八、佈置作業
古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請蒐集這些名言。
教學目標：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。
2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。
3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養學生的自學能力。
教學重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學時間：
二課時
教學設計：
一、故事導入，激趣引讀
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。
朗讀可分三步：
①初讀：結合註釋粗曉大意。
②速讀：理清故事情節。
③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。
2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。
①疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。
例：謂……曰：對……説/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務：事情多/
孰若：與……相比如何/遂：於是
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？
（聽從了孫權的勸告，“就學”。）
②孫權又是怎樣勸學的？體會他的語氣、神態和心理。
a卿今塗掌事，不可不學！”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。
③魯肅為什麼會對呂蒙“刮目相待”？
（因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
④呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有？是怎樣表明的？
（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）
⑤為什麼“士別三日，即更刮目相待。”
（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）
⑥“刮目相待”後，魯肅有何舉動？説明了什麼？
（與呂蒙結友，説明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
三、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅怎樣的感情？
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。
②“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？
明確：“何……乎！”表示感歎語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。
説明：呂蒙的“自豪自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？
明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味藴含其中。
④課文在情節的處理上有什麼特點？
明確：
a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。
c情節以人物對話為主。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演：
請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會説話時人物的心境，演完後學生作點評。
2、體驗反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什麼啟示呢？
五、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物説話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸：
①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
②寫一篇讀後感、談談學了本文後你的體會。
③課後背誦全文。
板書設計：
孫權勸學
《資治通鑑》
吳下阿蒙—————→刮目相待
（勸學、就學、議論、結友）
附譯文：當初，孫權對呂蒙説：“你現在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權説：“我哪裏要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，瞭解過去的歷史。你説事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚説：“你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！”呂蒙説：“士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎麼發現情況這麼晚呢？”魯肅於是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
[教學目標]
1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。
2、理解文章的內容和主旨，背誦課文。
3、反覆朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富於情味的對話描寫，體會人物各自説話時語氣、神態和心理，分析人物性格特徵。
4、明白後天學習的重要性，重視學習，養成讀書的好習慣。
[教學重點]
1、識記重點字詞，理解文章內容。
2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
[教學難點]
體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特徵。
[教學時數]
1課時。
[教學過程]
一、成語導入，激引興趣
提問“士別三日，刮目相看”的意思，那麼同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物？（呂蒙），那麼咱們今天就來學習《孫權勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”？
二、題目、作家作品簡介
（一）這篇文章選自《資治通鑑》，由同學來介紹一下相關資料。[課本P112頁註釋]
1、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，瞭解封建社會的政治、經濟等方面的狀況，得到寶貴的經驗，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》，即為統治階級提供政治借鑑。司馬光編纂此書的目的就是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。
2、司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。
（二）文中的幾個人物：孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。
（三）寫作背景：在的赤壁之戰前後，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩佔鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。
（四）題目解説：《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸説下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進，令魯肅歎服並與之“結友”的'佳話。
那麼，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢？我們先來聽一聽錄音，初步瞭解一下文章的內容；注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文，理解文意
（一）讀一讀
1、請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議後，強調易錯字音、難讀語句。
字音： 卿（qīng) 邪(yé） 涉（shè） 孰（shú） 即更(gēng) 刮目相待
幾種句式的朗讀：
主謂句中主語與謂語之間要停頓，如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”；動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”；
2、節奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。
3、給課文畫上朗讀提示符號。（見課本記號）
4、齊讀課文，熟悉內容。
（二）譯一譯
學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
1、文中出現的幾個古今異義詞
①博士古義：古代研究經學的官職名稱今義：學位的一級
②但古義：只，僅僅今義：轉折連詞，但是
③見古義：瞭解今義：看見
④及古義：到了？?的時候今義：以及
⑤過古義：到今義：經過
⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正（或gèng更加）
2、重點句子的含義
①蒙辭以軍中多務。（倒裝句）
理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。
②但當涉獵，見往事耳。
理解：不過是要你廣泛瀏覽羣書，瞭解往事罷了。
③卿言多務，孰若孤？
理解：你説事務多，誰能像我（有那麼多事務）？
④卿今者才略，非復吳下阿蒙！
理解：（從)你如今的才幹和謀略（看），（你）不再是(當初）吳下的那個學識尚淺的阿蒙了！
⑤士別三日，即更刮目相待。
理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。
⑥大兄何見事之晚乎！
理解：兄長怎麼認識事物（或明白事理）這麼晚啊！何：怎麼，為何。
（三）説一説
請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節。
本文主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節：、
孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學並與蒙結友（側面描寫）。學生根據這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內容。
（四）議一議
整篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？那麼請大家把人物對話部分先挑出來，然後體會一下人物各自説話時的語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特徵。
1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。
（1）卿今當塗掌事，不可不學！ （揭示學習的必要性）
“不可不學！”應該是怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？
（用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現語重心長，諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調。）
（2）孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。 （揭示學習的目的、方法） “孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了人物怎樣的心態？
（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調並不是要呂蒙研究儒家經典，當專管經學傳授的學官，而是有別的目的。“見往事耳”應重讀強調。同時聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現這一點。）
（3）卿言多務，孰若孤？ （委婉批評，揭示學習的可能性）這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調，語重心長，言辭懇切。
孤常讀書，自以為大有所益。 （現身説法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，）
（五）演一演
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會説話時人物的心境，演完後學生作點評。
《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。
教學目標
1、知識與技能
（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。
（2）、利用課文註釋讀懂課文，積累文言詞語。
（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。
（4）、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識
2、情感、態度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。
重點與難點
（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
（2）、理解文章主旨。
（3）、體會人物語言的情味。
（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質疑、合作探究法
教具：多媒體課件
教學時數 ：一課時
教學過程：
一、創設情境，激發興趣，引入課文
（利用多媒體）
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問於師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”
根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）
（1）、由這首歌你想到了什麼？
學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。
（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那麼，誰知道司馬光是怎樣的一個人？
（指名同學介紹）
（3）、請哪位同學用現代漢語説説這則故事的意思？這則小故事告訴我們什麼道理？
學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地説服了晉平公，達到了勸學的目的。
這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也説明，開卷有益的道理。
導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，湧現了一大批叱吒風雲的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾説過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權，也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。
（多媒體顯示課題）《孫權勸學》
【教學目標】
１、認知目標
⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。
⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。
２、過程和方法目標
⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特徵。
３、情感目標
同學能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。
【教學重點、難點】
１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特徵。
２、聯繫生活，讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
【教學過程】
一、故事導入，激趣引讀
１、故事導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者並板書孫權勸學）
２、作品、作者介紹
師提問學生，師生齊説，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》，題目是編者加的。
誰能説一下《資治通鑑》是一部什麼書？司馬光是一個什麼人？（提問學生）
《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。
教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑑》，有“鑑於往事，有資於治道”的意思，其目的是為統治階級提供政治借鑑。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收穫。
學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。
1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；
2、通過誦讀揣摩人物説話時的語氣，體會人物形象；
3、通過閲讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文，品味語言
教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。
（一）讀準字音，讀出停頓
1、下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）
2、全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）
3、小組展示朗讀成果。（兩個小組）
4、出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。
5、全班齊讀課文
（二）讀懂文意，理解內容
1、小組合作，通譯全文。（起立）
2、二人小組合作，讀譯全文。
3、學法點撥
通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，
就是，讓生説（留替調補刪）並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
（三）讀出語氣，品味語言
1、要點歸納
通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的瞭解，現在你能用一個詞語或一句話説出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，後自主發言）
課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）
本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物説話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）
⑴今當塗掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
⑵“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）
⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。）
⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）
⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感歎語氣，並非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。）
（四）模仿表演，體驗反思
1、聽錄音
2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上台分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會説話時人物的心境，演完後同學作點評。
3、談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什麼收穫或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）
虛心接受別人的建議。
做人不能太驕傲，要謙虛。
我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化着的
不能因為事情繁忙就放棄學習，
堅持讀書是有益的。
三、學以致用，拓展延伸
1、拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什麼啟示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）
2、隔空對話
假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。
3、現場勸學
學與不學，使呂蒙和仲永的結束髮生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課後時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？
四、總結、作業
課堂小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅讚揚並與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書！
作業
1、背誦全文：勸學——就學——論議——結友
2、收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。
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