教學常規工作創新案例：小考“晴雨表”，促學成效好

小考“晴雨表”，促學成效好

賓縣第三中學是一所縣城普通中學，在縣城重點中學擴招以後，我笑招商來的學生的成績很低，近幾年的錄取分數均為260分左右，這些學生的素質可想而知，他們進入高中以後仍然我行我素，對待學習持無所謂的態度。高一學年的第一次月考成績“慘不忍睹”，如2014屆的數學平均分僅為36.7分，物理更低是28.6分，這讓我們的很多老師感到很困惑：這樣的孩子怎樣教？怎樣才能提高他們的成績？

針對這樣的學苗狀況，我們認為首先要樹立學生的自信，要讓學生找到久違的“成功”感，要讓學生體會到成功的快樂，這樣就不能等到在月考或是期中期末考試時讓學生直面“慘淡的人生”，而要在平時多給學生獲得好成績的機會，這樣，我們在教學常規中制定了小考制度，通過小考讓大部分學生體驗到成功的快樂，從而樹立了學習的信心，提高了學習成績。

我們的具體做法是各學科每週一次小考。小考題的難度要以中等生為標準，任課教師要認真批閲，對每次小考的成績有記載（在班級學習展示欄展示）。小考由備課組長安排組內教師輪流命題，以鞏固加深學生一週所學知識為目的，內容以每節課的重點知識為主，試題要有針對性，題型要突出實用性原則，層次性原則；題量服從教學內容。利用每週一次的小考，使大多數學生儘可能做到知識接受上的“週週清”。小考的成績起到了一個晴雨表的作用，讓學生及時瞭解到自己每週的學習情況，從而起到鼓勵和鞭策的作用，又能提醒老師及時地關注學困生，減緩學困生出現的速度，控制學困生出現的比例，也更能督促中上等學生保持住學習的興趣和動力。小考的意義還在於同一學科教師可以通過命題進行學識上的相互交流與互補，也利於集體備課落到實處。在小考中出現的典型錯題，在輔導期間讓學生把做錯的題講給老師聽，直到學生自己講明白為止，使錯誤得以糾正，使知識不脱節。我們把每次小考的優秀試卷進行展示，激勵學生學習，帶動學生學習。我們提倡採用自己組題，既具有針對性，又便於形成規律。我們的批改要求大題必須詳批詳改，讓學生把思考的東西落到紙上。每次小考之前備課組長負責把樣卷交到教務處（作文交範文），以備考評和存檔。

通過這樣的方式，是我校的學生在學習中不斷提高自己，最後在大學聯考中取得了優異成績。如2016屆的華成森同學會考成績為368.5分，全縣1508名，第一次月考在學年名次為375名，經過在小考中不斷夯實基礎，提高訓練，增強信心，在大學聯考中以535分的成績位列全縣文科第7名，考入河北大學。

我校通過不斷加強教學常規管理，使學校的教學質量穩步提升，圓滿實現了低進高出的育人目標。