教學目標
知識與能力
1、會認13個生字，會寫7個生字；認識“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟悉課文，能夠按照故事的發展順序複述課文內容。
過程與方法
1、朗讀課文，瞭解課文內容，知道故事的起因、經過、結果。
2、深入研讀課文，思考問題：文具的家在哪兒？為什麼要給文具找家？
3、讀媽媽和貝貝的對話，找出描寫媽媽和貝貝心理和動作的句子，體會人物的思想感情。
情感、態度與價值觀
養成整理文具、愛惜文具的好習慣。
重點難點
教學重點
1、會認13個生字，會寫7個生字；認識“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學難點
養成整理文具、愛惜文具的好習慣。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
1、猜謎語：同學們，今天我們先來猜幾個謎語，知道謎底的同學就一起説出答案。小小人兒細又長，穿着木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱（鉛筆）。身體有圓也有方，常在鉛筆盒裏裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙（橡皮）。一間小小理髮店，瘦長顧客進裏面，只用身子轉幾圈，腦袋理得光又尖（轉筆刀）。同學們真聰明！剛才提到的鉛筆、橡皮、轉筆刀，都是陪伴我們學習的夥伴，我們把它們叫做“文具”。
2、導入：不只我們有家，這些文具也有自己的家。它們的家會是什麼樣子呢？讓我們一起來看看吧。
二、字詞學習，基礎積累
1、教師範讀課文，重點指導“一次”“哪裏”“仔細”“檢查”等生詞的讀音。
2、學生自讀課文，圈畫生字詞，藉助字典解決生字詞。
3、檢查自學情況，教學生字。
（1）教讀生字並組詞造句。學習“丟、找”這些生字時，可以採用動作表演的方法；學習“次、辦、讓”這些生字時，可以採用形近字比較的方法；學習“她、包”這些生字時，可以結合圖片理解。
形近字示例：
次（一次）--吹（吹風）--歡（歡樂）
辦（辦法）--力（力量）--為（為何）
讓（讓座）--上（上方）--證（證明）
（2）對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“文”點在豎中線上，橫略斜，撇從橫的中間起筆。
“次”右部橫鈎稍窄。
“找”右部橫起筆略低於第一筆，斜鈎較長。
“平”兩橫上短下長。
“辦”撇在豎中線上起筆。
“讓”左窄右寬，“訁”的橫折提一筆寫成。
“包”最後一畫豎彎鈎要寫得飽滿。
易錯提示：
“次”左部是“冫”，不要寫成“氵”。
“找”右部是“戈”，不要寫成“弋”。
“辦”先寫“力”，再寫左右兩點，不要寫成“為”。
（3）歸類識字。
基本字帶字歸類示例：
欠：次（次序）--飲（飲水）--欣（欣喜）
戈：找（尋找）--戲（遊戲）--伐（伐木）
同音字歸類示例：
píng：平（平常）--評（評論）--蘋（蘋果）
bàn：辦（辦法）--半（一半）--扮（打扮）
（4）書寫練習：巡視指導，並糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1、課文是按照什麼順序來寫的？
明確：課文是按照事情的發展順序來寫的。
2、按照寫作順序來劃分層次，課文可以分成幾個部分？每一部分各寫了什麼內容？
明確：課文可以分成三個部分。
第一部分(1、2)：寫貝貝的鉛筆和橡皮只用了一次就都不見了。
第二部分(3～5)：寫貝貝放學回家找媽媽要新文具，媽媽讓貝貝想辦法給文具找一個家。
第三部分(6)：寫從此貝貝養成了收拾文具的好習慣。
四、課堂小結，效果強化
這節課我們給課文劃分了層次，瞭解了課文的主要內容。從課文的開頭到結尾，貝貝對待文具的態度發生了很大的轉變。為什麼會有這種轉變呢？我們下節課繼續學習。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
教學目標：
1、認識13個生字，會寫7個字，並端正整潔地書寫，培養學生良好的書寫習慣。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。
教學重點：
認識13個生字，會寫7個生字。
教學難點：
讓學生理解課文內容，並培養學生養成愛護學習用具的習慣。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、聯繫學生生活，激發閲讀願望。
1、展示學生丟棄的文具，引發思考：這麼好的文具，怎麼被我們丟掉了？
文具們可傷心了，它們都要離開你們去找貝貝了，你們想不想留下它們呀？
快去找小貝貝商量商量吧。
2、板書課題：文具。隨文識字：具。
你有什麼辦法記住它？
二、自由讀文，讀準生字新詞。
1、藉助拼音讀課文，畫出生字新詞反覆朗讀。要把字音讀正確。
2、同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。
3、反饋指導。
（1）文具、丟、時候、仔細、已經
（2）學生評議，鼓勵與糾正並用。
（3）用多種方法讀準要認的生字。
三、學習會寫字，辨析字形，正確書寫。
1、複習“文具”，並用文具説一句話。
2、拿出識字卡片，獨立分析：能用什麼方法記住這些生字？
3、同桌檢查彙報，再説説哪個字最難記。
4、針對學生的難點，教師指導。
5、生字找朋友。組詞練習，鞏固記憶。
6、描紅抄寫。
7、教師巡視。
四、整體閲讀課文，讀懂課文內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，説説自己讀懂了什麼。
2、你有什麼想和大家談的問題嗎？
3、你有過小貝貝這樣的現象嗎？你想過為什麼嗎？
4、怎樣才能做到不丟文具呢？
五、聯繫實際，學習表達，自我教育。
1、看看自己的小書包，説説有哪些小夥伴？
2、試着用書上的語言説説，你是怎樣疼愛它們的。
3、再用自己的語言練一練。
4、推選説得最好的學生作總結。
一、教學目標
1、正確認讀10個生字，認真學會6個生字，並端正、整潔地書寫，培養學生良好的書寫習慣。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。
二、教學重點
1、學會寫6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，並感悟課文內容。
三、教學難點
1、在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。
2、指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。
四、教學準備
1、識字、詞語卡片
2、學生學習習慣調查。
3、課文插圖。
五、教學時數
2課時。
六、教學過程
第一課時
（一）聯繫學生生活，激發閲讀願望。
1、展示學生丟棄的文具，引發思考：這麼好的文具，怎麼被我們丟掉了？文具們可傷心了！它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？
2、快去找小貝貝商量商量吧。
（二）板書課題，隨文認讀生字：文具。
你有什麼辦法記住“具”？提示：1、“具”裏面是三橫。
2、八筆寫成。
（三）給足朗讀時間，讀準生字字音。
1、藉助拼音讀課文，畫下生字新詞反覆朗讀。要把字音讀正確。
2、同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。
3、反饋指導：
（1）文具、丟、時候、仔細、平時、已經。
（2）學生評讀，鼓勵與糾正並用。
（四）反覆閲讀實踐，讀通課文內容。
1、自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。
2、同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。
3、讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。
4、師範讀課文，學生邊聽邊認讀生字。
（五）整體閲讀課文，讀懂課文內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，説説自己讀懂了什麼。
2、你有什麼想和大家談的問題嗎？
（六）聯繫實際質疑，引發深層探究。
1、鉛筆，只用了一次，橡皮，
《語文A版一年級語文下冊《文具的家》》，來自網！
只擦了一回，就找不着了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什麼嗎？
2、讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽疼她一樣，疼愛她的小夥伴們？
3、再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢？（小組討論）
4、鼓勵學生互動，結合課文或實際談自己的想法。
（七）選擇性閲讀、激發學生讀書興趣。
1、選自己最喜歡的段落讀背積累。
2、賽讀、賽背。
（八）總結學習收穫，佈置作業。
第二課時
（一）看圖畫，訓練想象，培養習慣。
1、出示課文的插圖，假如你就是其中一個文具，你會想什麼？説什麼？
2、先自己想、練，再作交流，鼓勵學生與眾不同的想法，引發學生自主表達。
學生在以文具的身份，向主人訴説自己的遭遇時，受到自我教育。在學生交流中，滲透愛護文具的習慣培養。
（二）聯繫自己，學習表達，學語育人。
1、看看自己的小書包説説，你有哪些小夥伴？
2、試着用書上的語言説説，你是怎樣疼愛它們的？
3、再用自己的語言練一練。
4、在小組裏人人發言，推選説的最好的同學作總結。
（三）學習生字，辨析字形，正確書寫。
1、複習“文具”，並用“文具”説一句話。
2、自己拿出識字卡片，獨立分析：你能用什麼辦法記住它們？
3、同桌檢查，彙報，再説説覺得哪個字有困難。
4、針對學生學習的難點，教師指導。
5、生字找朋友——組詞練習，鞏固記憶。
6、描紅、抄寫字頭。（寫字好的同學可以為有困難的同學抄寫字頭。）
7、教師巡視，隨時提醒學生注意寫字姿勢。
（四）鞏固識記，積累詞語，學以致用。
1、讀讀“我的詞語庫”，比比誰先記住它們。
2、用上幾個詞語，説説自己是怎樣愛護文具的。
按照“自己先練→小組練習→推薦全班交流”的流程進行。
板書設計
文具的家
鉛筆、橡皮、轉筆刀文具
仔細、疼愛、平平安安
教學目標：
1、認讀16個生字，會寫8個字，能自主積累詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，懂得要愛護學習用品。
教學重、難點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。認識16個生字。
教學方法：
情境教學法、小組合作法、遊戲識字法、拓展延伸法。
教學準備：
撿到的學習用品、掛圖、生字卡片、詞語卡片。
課時安排：
四課時。
教學過程：
第一課時
一、情境導入。
1、小朋友的文具盒裏都擺着鉛筆、橡皮，能説説他們有什麼用嗎？
2、小朋友自由發言。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這麼多事情，真是我們學習上的好夥伴哪！（出示撿到的玩具）可是這些小夥伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧！
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文。
1、藉助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。
2、同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他，同桌讀得好，請你誇誇他。
3、師範讀課文，生認真聽記自己不認識的字。
三、學習生字。
1、小組交流識字方法。
2、我當小老師。
3、教師領讀生字並擴詞。
4、齊讀生字開火車認讀生字火眼金睛遊戲。
5、送字寶寶回家。
用自己喜歡的符號在文中畫出生字，並讀一讀。
6、指名分段朗讀課文，互相評議。
第二課時
一、複習鞏固生字。
1、開火車認讀生字卡片。
2、猜字遊戲。遮住生字卡的一半讓學生猜生字。
3、找字寶寶遊戲。
二、精讀課文。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、指名朗讀。根據正確、流利的要求組織學生評價。
3、教師指導朗讀。
4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了什麼。
5、讀後交流，説説自己讀懂了什麼？
6、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢？
交流彙報，教師總結。
三、拓展延伸。
1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
2、學生整理書包。
3、評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。
第三課時
一、複習。
1、開火車讀生字卡。
2、指名分段讀課文。評議。
二、自主積累詞語。
1、在《文具的家》裏你學到了哪些詞語？
2、你能選一個説一句話嗎？
三、寫字指導。
1、（出示8個要寫的字）説説寫時要注意什麼？
2、教師邊指導邊示範。
具，三，一長橫，一共8畫。
丟，先寫一撇，再寫一個去字。
皮，第一筆是橫鈎。
已，區分己和已。
3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4、表揚字寫得好的同學。
第四課時
一、口語交際訓練。
（一）想象訓練。
1、創設情境，在講台上擺放着被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會説些什麼？
3、評價、表揚鼓勵。
4、失物招領會。把自己遺失的文具領回家。
（二）説説你書包裏有哪些小夥伴，你是怎樣疼愛它們的？
1、學生自由發言。
2、教師總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
二、練習。
它們長得很像，但是不一樣，請你給它們分別組個詞。
丟（）已（）辦（）支（）
去（）己（）力（）皮（）
設計説明
《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敍性的文章，文字活潑，富有童趣，並配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閲讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，並進行擴詞訓練，藉助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的遊戲調動學生自主識字的積極性。在課文閲讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、瞭解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。藉助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。
課前準備
1．生字卡片，製作多媒體課件。（教師）
2．預習生字，做字卡。（學生）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、謎語導入，引出課題
1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕髒（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像）
2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好夥伴。它們有一個共同的名字――文具。
3．認識“文具”：
（1）學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
（2）學生回憶在哪裏見過“具”。如：商城裏的“傢俱城”，商場超市裏標牌上的“玩具”“文具”，書店裏的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
（3）生齊讀課題：
看到課題你想提出什麼問題？
設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕鬆愉悦的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯繫，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。
二、初讀課文，認識生字
1．檢查預習。
（1）教師導問：課文共有（ ）個自然段。寫的是（ ）和（ ）之間發生的事。（ ）總丟文具，（ ）告訴她文具是有家的，最後（ ）知道了文具的家在哪裏。
（2）教師課件出示新詞：
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
（3）教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。
（4）遊戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
（5）教師範讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
（6）學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
（7）輪流讀：哪位同學願意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？（對於舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。）
2．識記生字
（1）遊戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文裏的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。
（2）學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
（3）説説你是怎樣記住它的？
預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那裏。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
（4）教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。
教師指導學生用多種方法認識“找”字。
預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。
生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。
（5）關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
（6）小組交流識記其他生字。
設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師範讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”遊戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導
1．教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，説説寫時要注意什麼？
2．教師邊指導邊示範，注意佔格位置。
文：注意最後一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鈎在豎中線上起筆。
辦：教師書空示範，起筆是橫折鈎，不要和“為”混淆。
3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4．表揚寫得好的同學。
設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。
四、總結學習內容，佈置作業
1．教師導問：這篇課文講了一件什麼事？
2．本節課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？
3．作業：正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖：語文學習強調平實、紮實、不花哨。所以，課後總體感知內容，以及對識字方法的複習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。
第二課時
一、聯繫生活實際，激發閲讀願望
1．課件展示學生丟棄的文具，引發思考：這麼好的文具，怎麼被我們丟掉了呢？
2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節課我們繼續學習《文具的家》。（板書課題：文具的家）
設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地瞭解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察，看誰能説出與圖畫相符的話。
預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜着大眼睛，好像在説“對不起”。
2．教師導學：同學們能夠準確地説出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎麼説的？（多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的`語句。）
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3．你認為媽媽為什麼生氣？
預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。
生3：她總這樣肯定會影響學習。
（師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好夥伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。）
4．媽媽説貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？
貝貝“眨着一雙大眼睛”，心裏在想什麼呢？
預設：生1：我確實不知道啊！
生2：我該怎麼回答啊？
5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？
6．假如你身邊的人也有什麼事情不知道或者不明白，會眨着大眼睛問什麼呢？
7．誰能用“眨着眼睛”説一句話？
設計意圖：藉助插圖，結合生活情境，瞭解詞語意思，同時瞭解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字，鞏固識字
1．師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的佔格，分析字形。
2．小組交流，指生彙報。
重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外後內。
示範“平”的書寫，上橫稍短。
3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。
4．詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字並組詞。
選擇其中一個詞語説一句話。
設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1．導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2．學生整理書包。
3．評價、表揚、鼓勵。
4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
5．總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小夥伴弄丟了。
設計意圖：閲讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
板書設計
文具的家
鉛筆 橡皮 轉筆刀――文具盒
仔細檢查――平平安安回家
教學反思
這篇文章的生字教學採用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養成良好的學習習慣。
蒙田範文網