我的作文課教學方法分享

作文課也可以這樣教

——我的作文課教學方法分享

    安徽省蒙城縣常興中心國小  李燈羣

      作文教學，是整個國小語文教學中不可缺少而又十分重要的環節，在一定程度上，作文水平的高低直接反應了學生語文能力的水平。著名教育家葉聖陶先生説：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的表現”。

     國小作文教學是一門基礎學科，作文是一個人走上社會進行各項工作地重要工具。因此，培養國小生的作文能力顯得尤為重要。要想提高國小生的作文能力，就要調動學生作文的積極性，讓他們喜歡作文，同時提高作文課的教學效果。像我們這些偏僻的農村學校教師，要想提高作文課的教學效果，使學生與教師心心相印，不是件容易事。但是，只要我們善於學習，不斷總結失敗的教訓，肯動腦筋想辦法，學習借鑑別人的先進經驗，取人之長，補己之短，在教學過程中，既要訓練學生使用語言文字的能力，又要訓練學生觀察、記憶、想象、思維的能力，這樣才能激發學生的寫作慾望。因此，激發學生的寫作興趣，努力提高作文課的教學效果，才能使學生在教師的知道下，循序漸進地提高學生的思維能力和表達能力，以達到提高作文能力的目的。

     在多年的語文教學過程中，針對農村國小作文課難教這一難題，我也曾做過許多嘗試，在實踐過程中，或多或少得到點啟發。學生對作文不感興趣的原因不外乎是“沒東西寫”和“不會寫”。我們生活在農村，有那麼多的素材，但學生不會尋找，不會觀察或視而不見，或感受不深；即使觀察了有了感受，也不知道如何表達。每當給他們上作文課的時候，我看到同學們總是唉聲歎氣，覺得沒東西可寫，即使硬着“頭皮”寫了出來，也還是乾癟癟的。文章寫不好，就逐漸失去了寫作的信心，對作文產生了恐懼的心理和厭惡的情緒，失去了寫作的積極性，原因何在?我認為這主要是我們廣大教師不善於引導罷了。

      有一次，中心校組織中、高年級觀摩教學，要聽我的作文教學課。課前，我做了充分的準備工作：認真備課，反覆查閲資料，學習別人作文教學的成功經驗，仔細研究本班學生的作文基礎以及他們的層次、差別，根據他們的不同情況，結合自己的親身體會，精心編寫切合本班學生實際的教學設計，並製作的精美的PPT，爭取上好這節作文課。這天上課鈴響過，同學們立即走進教室，聽課的老師也早已在教室後排就坐，等待我去上課。兩分鐘過去了，我還沒有到教室去上課，直到大約有五分鐘才走進教室，這才開始今天的作文課。後來，我看了幾位同學的作文片斷，其中一位同學這樣寫到：“。。。。。。上課鈴已響過幾分鐘，可李老師還沒有來上課，他今天要遲到了。原來鴉雀無聲的教室，這時不那麼平靜了，同學們議論紛紛，交頭接耳。有的説，莫非李老師今天突然有什麼事？他可從未遲到過呀！不會的，上次李老師生病了，還帶着疲憊的身子，堅持給我們上課，今天怎麼會遲到呢？還有的説，要麼就是李老師昨晚給我們批改作業休息的太晚了，影響了今天的上課。後面聽課的老師也都在交頭接耳。正在這時，李老師拿着課本和教案，急匆匆地走進教室，説，各位老師、同學們，這節課我遲到了，請原諒！接着他心平氣和地説，這節課我們上作文課，作文的題目是《當老師遲到的時候》，黑板上一行工整而又工整的粉筆字剛剛寫完，同學們頓時恍然大悟，後面聽課的老師也都會心的笑了。。。。。。”原來，在上課之前，我是故意“製造”懸念，待寫好作文題目後，稍稍穩定了一下班內學生的情緒，緊接着加以引導説：“請同學們仔細回憶一下，當老師遲到的時候，班內的情況怎樣，氣氛如何？你們都又看到了什麼、聽到了什麼、又想到了什麼，後面聽課的老師有什麼表現。。。。。。”説到這裏，同學們茅塞頓開，沒要一節課，一篇篇漂亮的作文，同學們都很輕鬆地寫了出來。

      通過上面的事例可以看出：這節作文課，我並沒有像以前上作文課那樣，向學生講一大套理論或讀範文，也沒有讓學生按部就班的去審題、立意、確立中心、寫提綱，而是精心設計，通過“製造”懸念，把這篇作文所涉及的素材和環境給“造”了出來。針對作文題目只做了簡單的提示。材料有了，環境有了，學生心神領會了，所以，學生的習作便很快躍然紙上。這些充分説明：要想上好一節生動、成功的作文課，激發學生的寫作興趣，提高作文課的教學效果，讓學生很快地寫出符合題意和要求的優秀作文來，素材、意境是關鍵，重點在於老師的指導。即精心設計素材，設法“製造”作文所需的意境，給學生留下懸念，教師講起課來輕鬆自如，學生如同聽故事，不知不覺進入“角色”，輕輕鬆鬆寫作文，這樣就很容易激發他們的寫作興趣和寫作熱情，使學生覺得有東西可寫。這樣就無形的“抓”住了學生，是學生想寫、要寫，課堂的教學效果也就自然而然地提高了。這樣，我們上起課來就會得心應手，不費吹灰之力把寫作知識、寫作技巧、技能順利地傳授給學生，受到事半功倍的效果；相反，如果我們還是按照以前上作文課的老套路去做，學生即使硬着“頭皮”寫作文，也只是照範文東拼西湊，想到哪寫到哪，好似流水賬，寫不出高質量的優秀作文來。抓不好作文課的課題教學效果，教師即使費了九牛二虎之力，也很難把作文知識、技能、技巧傳授給學生，到後來，也只能起到事倍功半的教學效果。

     當然，提高作文課的課堂教學效果，方法是多種多樣的，不侷限於某一種方法，但無論哪種方法，都必須遵循兩條規律：第一，必須符合學生年齡特點和心理特徵及需要，要“因人施教”；第二，必須顧及知識的系統性、完整性及其內在的聯繫。作文教學中，不同學段的學生，使用的教學方法，不是僵死的、固定不變的“模式”，我們只有在平時的教學過程中，不斷探索，不斷髮現和總結，就必然會有更新穎、更科學的方法和形式來提高作文課的教學效果，讓學生的作文水平不斷提高。通過課後反思，我又有所發現：作文課原來還可以這樣教。