核心素養的形成離不開情境。情景要實現生活問題與學科問題、原始問題與課本問題的統一。核心素養的情景應來自真實生活而不是憑空想象。好的情境在內容上應該是學科性和生活性的有機統一。真情境是問題的真正來源，假情境只是問題的外套。好的情境在形式上應該是語言簡潔、表述有趣、結構新穎改變以往以教材為中心的照本宣科教學方法，可以根據課程內容並結合新教育理念在採用新時代氣息的手段和材料來制定教學方法。
一、比如“活打比方”的案例法。
例如在設計東南亞一課時，利用學生的旅遊經驗以及玩遊戲的進級挑戰的心理，分配任務抽籤選擇角色進行本節課的自主性學習，教師給予輔助性指導，增加課堂的趣味性的同時讓學生體會到生活中的地理知識。
二、問題情境化教學法
“南極洲”一課中問題設計。
首先，教師給學生播放南極洲動畫片、查閲南極地圖，已獲得大量的南極信息。
教師（設計問題）：如果你和你的朋友們組建一支考察隊，作為南極考察的成員，你應該攜帶哪些物品，並説明攜帶理由？
學生1：應該帶指南針、帳篷、羽絨服、防凍霜和破冰工具、雪地車。
學生2：老師，應該帶手電筒，有極晝極夜現象
學生3：戴墨鏡，可以防風，還可以防止眼睛被白雪反射的光芒灼傷還可以防紫外線。
從學生的回答可以看出，學生已經獲取了遠比教材上要豐富的知識，紫外線強烈是教材未曾提到的。可見教師創造的這一問題情境激發了學生的好奇心，這一問題符合國中生的認知水平和年齡特點。問題有很大的開放性，留給學生很大的思維空間，激發了學生探索南極的熱情。
三、易記的歌訣、諺語順口溜法
課例三：“東南亞”一課，東南亞熱帶經濟作物產區分佈：“印尼椰子泰國米，馬棕泰橡菲麻子”
中南半島上的國家及其對應的首都：
“一人叫老萬，他走路太慢，越過一條河，來到了緬甸內，撿到了金子”
老—老撾 ，萬—萬象 ； 太—泰國，慢—曼谷；越—越南，河—河內；緬甸—內比都；撿—柬埔寨，金子—金邊
以上兩個課例我們可以看出，教師利用易記旳、簡短的順口溜將繁瑣的重點內容簡化，易於學生記憶。引用一些民俗言語講解地理知識及通俗易懂又激發了學生的學習熱情。
類似的增加課堂趣味的教學方法還有很多，關鍵要看教師如何有針對性的選取，一個好的教學方法對教學來講可以説是能起到事半功倍的效果。如何使一堂地理課變的精彩實用，關鍵在於教師要結合學生特點和教學內容選取恰當的教學方法，吸引學生的學習興趣，提升學生的學習熱情。達到學生主動學習的效果，讓學生走進課堂，掌握知識、探索知識、發現並會利用知識，使理論迴歸實際。
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