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如何做好後進學生轉化，是代課教師永抓不懈的工作，也是一項非常艱難的工作，因為在一個班級真正能讓幾名後進生轉化為優秀生絕非易事，這需要教師平時認真細緻的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵，要盡力樹立學生的自信心，激發學生學習的主動性和積極性。
教四年級學生，孩子天真，有的不懂事，班裏有個男生叫席佳豪，經常不做作業，開始我以為他沒聽懂課，不會做，叫到辦公室問他，他保持沉默，我也似乎束手無策。後來我抽星期天到他家去了一趟，才知這孩子家裏比較困難，他爸爸因病已去逝，媽媽在家種地，平時在村附近打工，因此家長也沒時間督促孩子的學習。在這種情況下，學生竟然養成了厭學的陋習，我找到他問原因，小男孩怯怯地説：“我笨，學不會，我不想做作業。”聽後，我非常震驚，一個十二、三歲的孩子竟然認為自己笨，如此自卑，這將影響到他今後的漫長人生！如果是我的孩子我會怎麼辦？一種強烈的教師責任感驅使着我，讓我決定好好“救救”這個孩子！
第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悦色地談了一番話，從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課我觀察他的一舉一動，一言一行，並不時捕着他的表情。慢慢找出他不愛學習，不愛做作業的原因，找到原因後，我有了如何輔導他的措施，決定做好這項後進生轉化工作。
我採用的措施如下：
1、首先對他進行基礎方面的訓練。我找了一些口算題，讓該生進行口算訓練，並教他口算的方法，結果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時給他鼓勵：“你真聰明，真棒！”結果他對數學有了興趣，也不認為自己笨了。
2、以優帶差，讓他感覺班集體的温暖。為了讓他感受到集體的温暖，集體的樂趣，我發動班上的優生去幫助他，不僅幫助他解決學習上的問題，而且和他一起玩耍，一起遊戲……經過了一段時間，我發現他不僅學習有了進步，而且性格也變開朗了，也樂於上學，樂於聽課了。
3、老師要多關心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經過以上兩條措施的實施，我發現這孩子有了很大的進步，但要真正清除他內心的陰影，我覺得要讓他發現自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。於是我不時找他談心，有時和他拉家常，給他講一些幽默的，有啟發性的笑話，不僅如此，有時我還用親暱動作表達師愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了！
4、老師對他的愛要有責任，而不是縱容、氾濫。雖然師愛對他的個性很有好處，能幫他驅走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點，有錯誤也不指出，那或許他會走向另一個極端――驕橫任性，我行我素。於是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬別演變成縱容的愛，當他做錯事時，我會及時給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會嚴厲地批評他，讓他對自己的行為負責任，培養他從小的責任感以及為他人着想的美德！
5、肯定他的優點，正視他的缺點，充分信任學生。信任是師生和諧溝通的橋樑，教師對學生的信任，會讓學生受到鼓舞，從而喜歡老師並喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會永遠如此。正因為我對他的信任，讓他變得自信、活潑，學習也積極主動。
我想，如何做好後進生轉化問題，也許還有很多的途經和方法，但“耐心”和“愛心”是永恆的主題，我將圍繞這一主題堅持不懈，不斷探索！把學困的學生轉化為優秀的學生。
宋彩玲
劉春生
今天得知我班在四年級數學期中測試中獲得第一名的好成績，非常高興，這班學生總沒辜負我的期望。回顧這一學期以來我能結合本校條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，有計劃、有組織地開展教學工作，同時將“國培”所學到的知識應用到教育教學實際中，效果明顯。
一、教學中的成功之處：抓好學生的思想教育並落實到實處
數學離不開生活，生活更離不開數學，比如：到甘雨亭超市購物要用數學、你一天的生活起居時間安排、……等等要用數學、還有你家到學校有多遠？農民伯伯耕種要算多少種子……都離不開數學。我經常對學生説“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調：“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎麼分析解答呢？因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，我班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。
二、認真鑽研業務。
這學期在教學中我認真學習新課標，鑽研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題。現在我校在實行“先學後教、當堂訓練”的高效課堂模式，説實在的，這種模式比以前的教學方式難度大多了，有些問題的設計也需要認真想一想，特別是如何設計自學指導。
三、創設良好的學習氛圍。
創設好的學習氛圍有助於學生自主學習。只有將認識主體置於自學指導所提的問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，精心設計高效課堂教學環節，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步昇華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置於學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索事物的數量關係和變化規律的過程中，發展智力。
四、致力於數學教學的優化。
1.注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，儘量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。
2.注重作業的層次性、開放性。每次在“當堂訓練”作業時設計好層次及開放性的問題，能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。
3.注重學科的多元整合。如教學列式解答文字題和解決問題時，引導學生應用語文裏縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。
4.注重與學生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋樑。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。並鼓勵學生積極大膽地説出自己的想法。
五、尊重學生個體差異。
針對本班的知識基礎和學生情況，在平時教學中，我採取書上的`題學生做完後教師檢查到位，我認為這樣能準確掌握學生學得怎麼樣。為了調動學生的積極性，我採用了讓學生爭做小老師的策略，讓能力強的學生輔導成績差的學生，開展“一幫一”活動。既為教師減負，又培養學生的能力，既能充分調動學生的積極性，又能讓不同程度的學生分次達到學習要求，效果比較明顯。
以上五點看似簡單，我覺得這不是一兩天能做到完美的，這還需要以後盡心盡力的培養學生的學習興趣，在生活上多關心學生，拉進師生距離，相信學生定能愉快的教學環境中學到更多，他們學習的進步才真正是我最大的成功。教學工作苦樂相伴。我將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲。
做好後進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生後進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而後進生轉化工作應從草根抓起。
今年我教四年級，天真的孩子們是那麼無暇。記得在開學不久，一名女同學悄悄的告訴我：某某同學哭了，她説明天不來上學了。我驚訝的説：“是嗎？你知道為什麼嗎？”女孩回答説：“不知道，我問她她不肯説。”於是我悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的説：“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽後我為之震驚，一個十歲的孩子就承認自己笨，開學不到一個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎麼辦？一種強烈的教師責任感驅使着我，()看看你到底有多笨。
第二天把她從後面的座位調到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察她的一舉一動、一言一行。找其座談、打電話與其家長聯繫交談。總結出學困原因如下。
1、一到四年級基礎差。大部分學生一百以內的加減法能口算、表內乘法背誦如流，而她計算起來非常困難。
2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善於傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再説一遍看黑板，還有幾個人沒反應。教師大聲叫他的名字，會把他們嚇一跳，不知幹什麼？
3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該幹麼，沒主見。膽小，不會的從來不問。
4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業・ 。
找到了病根就要對症下藥，通過幾天的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善於表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績也有了一定的提高。
感謝那名同學悄悄告訴我。孩子是無辜的，教師在無論在課上還是在課下都應該留意一下孩子的一言一行，更應該對他們多一些體貼和愛心。
如何做好後進學生轉化，是代課教師永抓不懈的工作，也是一項非常艱難的工作，因為在一個班級真正能讓幾名後進生轉化為優秀生絕非易事，這需要教師平時認真細緻的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵，要盡力樹立學生的自信心，激發學生學習的主動性和積極性。
教四年級學生，孩子天真，有的不懂事，班裏有個男生叫席佳豪，經常不做作業，開始我以為他沒聽懂課，不會做，叫到辦公室問他，他保持沉默，我也似乎束手無策。後來我抽星期天到他家去了一趟，才知這孩子家裏比較困難，他爸爸因病已去逝，媽媽在家種地，平時在村附近打工，因此家長也沒時間督促孩子的學習。在這種情況下，學生竟然養成了厭學的陋習，我找到他問原因，小男孩怯怯地説：“我笨，學不會，我不想做作業。”聽後，我非常震驚，一個十二、三歲的孩子竟然認為自己笨，如此自卑，這將影響到他今後的漫長人生！如果是我的孩子我會怎麼辦？一種強烈的教師責任感驅使着我，讓我決定好好“救救”這個孩子！
第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悦色地談了一番話，從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課我觀察他的一舉一動，一言一行，並不時捕着他的表情。慢慢找出他不愛學習，不愛做作業的原因，找到原因後，我有了如何輔導他的措施，決定做好這項後進生轉化工作。
我採用的措施如下：
1、首先對他進行基礎方面的訓練。我找了一些口算題，讓該生進行口算訓練，並教他口算的方法，結果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時給他鼓勵：“你真聰明，真棒！”結果他對數學有了興趣，也不認為自己笨了。
2、以優帶差，讓他感覺班集體的温暖。為了讓他感受到集體的温暖，集體的樂趣，我發動班上的優生去幫助他，不僅幫助他解決學習上的問題，而且和他一起玩耍，一起遊戲……經過了一段時間，我發現他不僅學習有了進步，而且性格也變開朗了，也樂於上學，樂於聽課了。
3、老師要多關心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經過以上兩條措施的實施，我發現這孩子有了很大的進步，但要真正清除他內心的陰影，我覺得要讓他發現自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。於是我不時找他談心，有時和他拉家常，給他講一些幽默的，有啟發性的笑話，不僅如此，有時我還用親暱動作表達師愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了！
4、老師對他的愛要有責任，而不是縱容、氾濫。雖然師愛對他的個性很有好處，能幫他驅走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點，有錯誤也不指出，那或許他會走向另一個極端――驕橫任性，我行我素。於是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬別演變成縱容的愛，當他做錯事時，我會及時給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會嚴厲地批評他，讓他對自己的行為負責任，培養他從小的責任感以及為他人着想的美德！
5、肯定他的優點，正視他的缺點，充分信任學生。信任是師生和諧溝通的橋樑，教師對學生的信任，會讓學生受到鼓舞，從而喜歡老師並喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會永遠如此。正因為我對他的信任，讓他變得自信、活潑，學習也積極主動。
我想，如何做好後進生轉化問題，也許還有很多的途經和方法，但“耐心”和“愛心”是永恆的主題，我將圍繞這一主題堅持不懈，
(轉載)
數學是從現實世界中抽象出來的，它源於實踐，高於實踐，又用於實踐。離開了生活，數學就成了無源之水。因此，在數學教學活動中, 教師應選擇學生感興趣的熟悉的教學情境，激發學生的學習積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法, 獲得廣泛的數學活動經驗。 生活中有數學，存在着數學思想，把生活和數學有效地聯繫起來，關鍵在於教師是否善於結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，採擷生活數學實例，為課堂教學服務。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，又是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。學生善於研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，並不斷地體驗成功。
導入課題
師：今天老師特意製作了一張個人信息資料，為了加深大家對我的瞭解，請看大屏幕（實物投影事先做好的表格）
張老師個人資料
性別:男 身高： 1.61米 體重： 62.5千克
興趣愛好：上網、聽歌、打羽毛球（每次至少0.5小時）
師：看清楚了嗎？在這些表示我身高、體重、時間的數有什麼共同的特點？
生1：都有小數點
生2：都是小數
師：是的，像1.61、62.5、0.5……這樣的數都是小數，我們以前在三年級的時候都已經初步認識過小數，誰能説一説在日常生活中你在哪兒還見到過小數呢？
生1：超市裏
生2：商場裏商品的標價……
師：看來小數真是無處不在啊！對於小數你還想知道什麼呢？ 生1：我想知道小數是怎麼來的？
生2：我想知道小數的加減法該怎麼算？……
師：看來同學們對小數有着濃厚的興趣，那麼今天這節課我們就來繼續學習小數（板書課題：小數）
二、小數的產生
師：通過測量張老師的身高是1.61米，你測量過你的身高是多少米嗎？
生1：1.3米
生2：1.42米
師：我和這兩位同學的身高都是1米多，那你們能用整數表示我們的身高是多少米嗎？注意單位是米。
生：161釐米
師：注意單位是米
生：（竊竊私語）
師：能用整數表示是多少米嗎？
生：不能，因為它比1米多，又不足2米。
師：是的.，我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時候通過測量和計算往往得不到一個整數的結果，除了用我們以前學習過的分數表示外，又想到了用小數表示，這樣小數就產生了。（接着板書課題：小數的產生）
教師以和學生談話交朋友為題,出示個人信息,學生從信息中發現表示教師身高、體重…….的這些數都是小數。很自然的引出本節課要學習的內容。由此想到，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。這一數學基本理念除了老師明白，怎樣讓學生有深刻的體會？這就要求我們去充分地挖掘課堂教學資源。有這樣的一句話“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了”，由“關注知識”轉向“關注學生”，由“給出知識”轉向“引出知識”，已為越來越多的教師所接受。所以，老師在數學課上把教學內容與學生的生活緊密地結合起來，把生活與經驗作為重要的課程資源來開發，在具體的場景中，使學生學會綜合並靈活運用所學的數學知識，也使每一位學生在自己的課堂生活中成為“學習活動的主體”、“個體生活的主體”和“社會生活的主體”，這就是“活”化課程資源的效果。讓學生應成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。我們要充分體現以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、質疑……。
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