“老師，我這次考試考了30分！！”課間準備去教室看看學生活動情況的我，在走廊裏撞見了一位興高采烈向我“報喜”的小男孩，我莫名其妙的摸摸頭皮，“30分的成績也叫理想分數？！”但見他驕傲的神情，想到他的實際情況，我便説道：“繼續努力，你一定會取得更好的成績！”伴着一句響亮得“好的！”他一蹦一跳地看不到蹤影了，而我卻陷入了深深地追憶……
他，雖剛升入一年級，卻已聞名全校地特殊學生——李亮，上課坐不住，隨便下位、講話，稍有不順，動輒就在地上打滾，又哭又鬧，不僅自己學不好，還影響其他同學的學習。老師們想盡了辦法，收效甚微，他怎會如此傾心於我呢？
噢，終於記起來了，那一天數學測試，我們幾個數學老師交換監考，正巧我監他們班，開考沒幾分鐘就聽到一個聲音在喊：“我不知道這道題該怎麼做？”同學們目光霎時一齊射向他，有的竟跟我説：“老師，別理他！”我安頓好其他同學繼續答題後，便走到那位同學面前，問他：“你哪道題不會啊？”原來他不知道我讀到了哪道題，當給他讀完題目要求後，才恍然發現試卷上的大名——李亮，終於明白孩子發出的“忠告”，終於與早已聞其名的人物對上號。那一場測驗，我把大部分時間都和他共享了，單獨給他讀題，督促他寫好、看清、算對，更多的是在他耳邊吹吹諸如“寫得不錯！”“算得很快，加油！”之類的風。在考試終了時，他也把題目全做完了，且正確率較高（考試期間，我僅給他讀題，並未給他講題）。
可能是我的鼓勵、讚賞讓他銘記於心，從而使他“喜歡”上了並不教他的我，於是愛跟我講他的事情。
也可能是我的細緻、耐心感動了他，從而使他對我產生了一種特殊的信任感，大大小小的他認為重要的事情願意跟我講講。
自給李亮監考以後的日子裏，經常有他童稚的聲音在我耳畔響起，或歡快喜悦，那是講他引以為榮的成績；或悲傷憤怒，那是講他與別人的爭吵糾紛；或孤獨無助，那是希望我為他出謀劃策……
是啊，“教育無小事，事事是教育”，可能我們教師不經意的一句話，一個動作，就會烙入孩子們聖潔的心裏，從而產生巨大的震撼力，甚至會影響他的一生一世。
信任是溝通、交流的前提條件，是教育取得成效的奠基石，只要我們能夠走進孩子們心中，我們的教育也就取得了一半的成功！
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