《觸摸春天》觀課報告3篇

《觸摸春天》觀課報告1

《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一篇反映對生命的思考，抒發對人生感悟的文章。藴含着豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。馬老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念，這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞台，個性得到最大限度地張揚。具體表現在以下幾個方面。

一、營造了一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞台。如馬老師在上課開始就與學生商量怎麼讀文，讀後怎麼評價，師生共同理清課文脈絡，請學生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺得含義最深刻的詞句，這些教學環節，讓學生去自讀自悟，想説哪句，想感悟哪句，完全由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。如馬老師讓學生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個學生舉手時，馬老師沒有把答案拋給學生而是請學生再讀讀課文，後來學生們就都讀懂了。教室裏成了學生展示的舞台。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精彩！接着馬老師又拋出一個環節，她説：我相信我們走入進課文，走進安靜的內心世界後，會讀得更精彩！請根據自己的興趣、自由選擇你喜歡的部分進行品讀、想象畫面，聯繫生活實際發表自己的獨特見解。這一環節體現了他們不再是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，不再是書本的奴隸，不再是老師的“應聲蟲”，而是“一團待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現，讓生活走進課堂，讓課堂走進了生活。

二、注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學生閲讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生説：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。如馬老師在品讀的教學環節中，馬老師有意識地引導學生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內涵時，一是指導學生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準確及精妙；二是鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對生命文化內涵的深刻理解；三是啟發學生自主發現、總結體會句子含義的基本方法（如聯繫上下文理解法、聯繫生活實際理解法、分析比較法、聯想法等）然後重點指導朗讀；四是師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然後教師範讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個奇蹟”就是通過多讀來加深對詞句所藴含的情景的理解，體會字裏行間豐富的內涵，然後水到渠成地讓學生説感悟體驗的。在這裏以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的。學生通過聯繫上下文和生活實際理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。學生由表及裏地深入挖掘，再由裏及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。

整堂課，學生動腦、動口、動情、動心，聆聽着來自安靜內心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的洗滌。

《觸摸春天》觀課報告2

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們瞭解了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，並通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但黃老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中成了學習的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動。

一、抓住了文章的內涵,以安靜創造了奇蹟作為切入點.

黃老師在學生默讀完課文後，引導學生去感受：讀了課文，你覺得安靜是個怎樣的女孩？學生們在課堂上能根據自己的體會暢所欲言，黃老師既給學生提供了自主交流的平台，又由此緊扣“奇蹟”作為教學切入點，引導學生去感受發生在安靜身上的奇蹟，隨着學生與文本的不斷接觸，隨着教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那麼流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇蹟；她能“極其準確”地攏住花是個奇蹟；她“竟然”能抓住“睜着眼睛的蝴蝶”那更是奇蹟。在這樣反覆的品讀中學生明白了這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗户並沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界裏，同樣是一片明媚動人的景色。學生們在這樣的語境品讀中體會安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜的人文精神。

二、注重情感體驗，重視創情境導讀，培養朗讀能力

葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學中重視創設情境引導學生進行情感體驗，在引導學生體會文中含義深刻的詞句，感受生命的內涵時，採用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內心世界，為此，黃老師在課前就組織了學生進行模擬盲童生活體驗的活動，讓學生初步感知盲童的生活。在引領學生走進課文，進行朗讀指導時，黃老師又抓住文本中的幾句重點句創設情境，讓學生自主地去體驗：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”時，黃老師讓學生們想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時候會是什麼樣的感覺？有了這樣的生活體驗，學生就能被髮生在安靜身上的奇蹟而感到震撼，從而體會到安靜對生活的熱愛；再如黃老師抓住“流連”一次，引導學生深入品讀，讓學生結合生活體驗，想象安靜在花香中流連，聞到了什麼，在花叢中觸摸到什麼？聽到什麼？在這樣的想象空間裏引導學生去感受盲童在用心創造出一個繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時，黃老師又引導學生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什麼？彷彿聽到了什麼？學生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會到安靜是在用心感受世界，創造一個個奇蹟。在這樣的情景式的閲讀引導下，以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的，學生能在語境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”，這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生由表及裏地深入挖掘，再由裏及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導學生的朗讀時也毫不費力，水到渠成，學生的朗讀也具有魅力和感染力。

三、藉助資料延展，課內外結合，培養閲讀能力。

在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學生一一展現，將課文的學習逐步延展，讓學生對文本中藴含的熱愛生命的感悟更廣泛，相關主題的閲讀讀物的推薦，也為學生創設了更加廣闊的學習空間，幫助學生更好更準確的理解課文所藴含的思想感情。

四、注重語言文字訓練，加強語文教學中人文性和工具性相結合

課堂中讓學生在認讀了詞語的基礎上，引導學生抓住重點詞“繁茂”等進行探究，找出規律，學會做題的方法，並能在課堂上完成，既給學生自主學習提供平台，又體現了課堂教學的高效性。此外，在學生感悟了盲人孩子的展現的人文精神基礎上，黃老師又引導學生走近盲童的內心世界，通過小練筆的形式來展現盲童豐富的內心世界，讓學生的情感得以昇華。整堂課。學生們既動口、動筆、又動腦，不僅加強了語言文字訓練，更是經歷了一場情感的震撼教育。

總之，黃老師的這節《觸摸春天》，整個教學過程有如行雲流水，教學結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學生也深深沉醉在教學情境中，既紮紮實實理解了課文的含義，解讀了文中藴含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。

《觸摸春天》觀課報告3

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇文章文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到片在情感上受到感染和薰陶。編者選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受自生命的熱愛；二是引導學生聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，燥言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感蕪揭示的深刻道理。 挺執教的《觸摸春天》，整撫過程清晰連環環相扣。

一、抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。例如抓住“攏”一字體會安靜動揍柔準確，抓住“羠dquo;一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛。通過對這些關鍵字詞的把握，把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感觸摸春天，思安靜之所思，尾之所誣夠抓住文章的脂“安靜創造了閲奇蹟”這踢，通過精心設計教學環節，層層推進，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，尾之所斡而使得教學的重難點迎刃而解。

二、注重學生想夏培養。一跟想夏課堂，才能煥發長闊彩，才更富有活力。教學過程中，引導學生想喜在花園中會撞麼，從而娩“贍靈性”，引導學生想消蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強代命力，幫助學生理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一崗自己的繽紛世界”。讓學生充分想鑲樣巧妙地引導學生與文本對話，與文本中的肢對話，從而使學生走進肢的內心世界，走進文本的精森，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這稿深刻的句子。

三、以瘟，以讀助唯過想響尉藴含的感情，進而有感情朗讀；通過讀，又進一步領伍。整該教學中，採用了多種形式進行反覆朗讀。從開課時的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師範讀，體會讀等觸摸春天，這一系列的讀，讀熾次。

四、字詞教學精妙。在檢查字詞這一環節中，讀到“花繁葉茂”這一詞時，引導學生想湘，通過學生的描釋能很好的把握學生是紡懂得這詞的意思；讀到“極其準確”時，提示重伊充準確的感救是一浮的朗讀技巧的指導，也幫助學生感受到酌詞的準確。而在認讀“磕磕絆絆”時，找蟲哪革與之意思相反，將單甘聯繫在了一迫積累了詞語，也加深了理解。

整節課，教者的語言充滿詩意，聲引，教態優美，再加上柑學情境的創設，讓聽者如沐春風，在這樣一割的氛圍中，孩子們曰感到學習的快樂？又曰受到潛移默化的薰陶呢？