全面貫徹新時期黨的教育方針，適應社會發展需要，加快實施素質教育的步伐，已成為教育教學人士的共識。中學教學作為培養中學生的教育基地，肩負着十分重要的責任。激發學生的興趣和求知慾望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力，是我們中學歷史教師共同的使命。同時也不應把素質教育與大學聯考評估機制、大學聯考選拔學生對立起來。
作為一名高中歷史教師，我想寫出教學上的點滴心得，與同行們共享。我覺得在新課改形勢下高中歷史教師應做到更新教育教學觀念，實施教育教學創新。
素質教學的先導是教育觀念的創新，觀念決定思路，思路決定教法，教法決定成效。傳統教育觀念已經在許多教師、尤其是中老年教師中成了法寶，比如説：以教師為中心整節課都堅持填鴨，把學生看成是接受知識的容器，只教書不育人，忽視學生作為整體的人的思想、感情和創新意識;老師惟我獨尊，高高在上、對學生提出的奇談怪論嗤之以鼻，甚至認為學生是鑽牛角尖，不但不解決，而且還要批評一通等等。這些陳舊的教育觀念和教學方法造成學生墨守成規，因循守舊，思維求同，不僅教學效果肯定不好，而且還扼殺了學生創造的內在動機。讓趣味無窮的歷史變成一個枯燥無味的數字，最終使學生失去了學習歷史的興趣，同時也基本放棄了歷史學科的學習。這跟我們的素質教育和時代發展是不適應的。因此我們作為新世紀的教學工作者尤其是中老年曆史老師就必須痛下決心打破它，改變它，解放思想、更新觀念樹立學生主體觀。從主演變為導演。
在學校公開課上，開課教師上九年級歷史《美國內戰》，把販賣黑奴的廣告導演成學生的活動。(黑奴扮演者，教師課前選定有較強的文藝表演才能，同時有較強的表演慾望的學生。)通過演練，學生既認識到了黑奴當時的悲慘處境，又為林肯政府頒佈《解放黑奴宣言》是深入人心的，打下了伏筆，也説明了黑奴問題成為了美國當時社會的焦點。另外如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段;《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等等，這些課，使我確認，高中歷史教學，也應儘量挖掘可導可演的題材。方法上可採用電化教學，運用多媒體，展現出一幅幅生動畫面，以引發學生學習歷史興趣，豐富學生的感性認識，達到事半功倍的教學效果。變灌輸為引導，在課堂教學中老師起到服務參與引導點撥提升補充的作用。也要求教師放下老師的架子，師生平等，創設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。
有關“論從史出、史論結合”的教學現象，或者偏離初衷，或者理解有誤，或者操作失當。筆者以為，只有對“論從史出、史論結合”的相關因素進行徹底的反思，才能避免類似偏差。
反思一：追根溯源，探尋學科本質。
歷史是一門史證的科學，此種説法誠然不錯。但僅僅侷限於此，就遠為不夠。眾所周知，歷史既指過去發生的事情，又指對過去發生的事情的復原與解釋。因此，歷史同時又是一門解釋的科學。史料需要考證，史實需要解釋。而考證和解釋就必須憑藉方法，依據邏輯。
陳寅恪在《馮友蘭中國哲學史上冊審查報告》中説：“吾人今日可依據之材料，僅為當時所遺存最小之一部，欲藉此殘餘斷片，以窺測其全部結構，必須備藝術家欣賞古代繪畫雕刻之眼光及精神，然後古人立説之用意與對象，始可以真瞭解。所謂真瞭解者，必神遊冥想，與立説之古人，處於同一境界，而對於其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批評其學説之是非得失，而無隔閡膚廓之論。……因今日所得見之古代材料，或散佚而僅存，或晦澀而難解，非經過解釋及排比之程序，絕無哲學史之可言。”
因此，在處理材料時，教師不可不作鑑別，不能依據孤證，亦不能進行簡單的堆砌。史料浩如煙海，學者都力所不逮，何況是年少學生？更且，歷史事物複雜異常，僅僅列舉其單方面的史料，從而造成片面的印象，不啻於用史實來撒謊。教師應精心選擇有價值、有意義的史料，在“論從史出、史論結合”的過程中，鍛鍊學生豐富的想象和嚴密的邏輯。
反思二：正本清源，明確教學目的。
為什麼要“論從史出、史論結合”？是為了證明教師所言甚確、知識淵博，還是為了註解教科書？都不對。“論從史出、史論結合”是歷史學科最根本的方法，其目的應在於啟迪學生的思維。
“論從史出、史論結合”是探究，而非灌輸。如果是灌輸，無需呈現史料，更無需費力進行史論結合。既是探究，則必須有探究的空間，有討論的餘地，有真理與錯誤的交鋒。英國人約翰8226;密爾在《論自由》一書中認為，“從真理與錯誤衝突中”能產生出“對於真理的更加清楚的認識和更加生動的印象”；而在欠缺討論的情況，“不僅意見的根據被忘掉了，就是意見的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此，充分的討論還能增長人的智慧，“一個人之能夠多少行近於知道一個題目的全面，其唯一途徑只是聆聽各種不同意見的人們關於他的説法，並研究不同心性對於它的觀察方式。一個人之獲得聰明，除此之外絕無其他方式。”
如果在“論從史出、史論結合”中，我們選擇的史料能反應真理和錯誤的衝突，能呈現多元的視角，能激發學生熱烈的討論，那麼真理將會越辯越清，而學生也將越來越聰慧。
反思三：系統規劃，構建方法體系。
“論從史出、史論結合”是方法體系，而非具體方法，絕非一節課所能完成。在教學設計中，很多老師愛將教學目標定位於培養學生“論從史出、史論結合”的方法。這樣的目標空而不當，教師心中無數，難以操作，亦難以評價。
作為方法體系，“論從史出、史論結合”包括哪些具體的內容呢？
首先，要學會區分史料和史實。史料不等於史實。史實是指對史料進行考證、鑑別後，提煉出來的客觀事實。如梁啟超對戊戌政變的記錄是史料，而慈禧太后發動戊戌政變則是史實。
其次，要懂得鑑別史料的基本方法。一些史料有很強的主觀性。引用時要考慮其時間、背景和作者（立場、動機、傾向）等因素，剝離史料中的主觀因素。此外，史料可分為一手資料和轉手資料；原始史料和非原始史料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實物資料和遺址遺蹟；等等。史料形式不同，獲取有效信息的方法不一樣，其證據力也有所不同。
再次，要學會區分史實和結論。史實是經過考證的，毋庸置疑。結論是思辨的結果，見仁見智。秦始皇統一六國、鞏固統一、實施暴政，史實清楚，可二千年來對秦始皇的爭論不絕於耳。誤把結論（如名人的結論、偉人的結論）作史實，再去推導結論，實際上是剝奪學生思考的權利。
再次，知道孤證不立，由若干證據組成證據鏈方可成立。
再次，知道一個史料可能支撐多個結論，甚至是相反的結論，比如上述肯尼迪的言詞。
最後，知道常常是史無定論。在史料不足的情況下，提出初步的假設，或者提出進一步尋找史料的方案。懂得隨着新史料的出現，結論往往會發生重大變化。即使是面對相同的史料或史實，不同素養的人、不同立場的人、不同史觀的人、不同時代的人得出的結論差異很大，甚至尖鋭對立。
構建出方法體系之後，根據學生的認知水平和社會閲歷，結合相應的教學內容，教師有計劃、有梯度地逐步實施，方能培養出具有“論從史出、史論結合”良好素養的學生。
高中是一個對於我們的基礎知識體系進一步細化的階段，同時也是學生在成長的過程中已經有了自己獨立的、深刻的意識的一個階段，在這一階段裏，我們需要做的就是激發他們對於學習的興趣，培養學生的想象力和創造力。高中我們教師需要做的就是將素質教育和大學聯考結合在一起，使學生成長為一個優秀的人才，作為一名高中的歷史老師，我將自己的一些教學心得和大家分享：
一、改變教育理念，學習教學創新
過去的教學大都是沒有工具，也沒有教學的方法，所以教師在課堂上都是以自己為中心，每一節課都是完成教學的進度為主，照着課本進行填鴨式教學，對學生的問題不予理睬，堅持自己是對的。這樣的教學方式漸漸禁錮了學生的自我思考能力，讓學生覺得課堂是枯燥無味的，也使學生對歷史失去興趣，不符合時代的發展需求。
因此我們作為教師要主動改變我們的觀念，學習新的教學理念，將其運用到教學當中。比如講多媒體的教學應用在課堂上，播放一些歷史記錄片，當文字變成生動的畫面時，學生的記憶就會更加的深刻，對知識的理解更加的快速，同時不再是將書本上的內容一股腦的灌輸到學生的腦子裏，而是引導學生去思考，老師去提點和進行補充，讓課堂變得有趣。
二、向課堂要質量，備課有方法
如何在短短的45分鐘內將教學變得更加有質量，學生接受知識的效率更加的快。課本使我們必須要熟知的，利用每一個素材製作好資料，使學生對課堂上的知識吸收進，而不是在課後就還給老師了。
寫好每一堂課的教學目標，將教學中的重點難點記錄下來，怎麼將刻板的文字講的生動有趣，就要在準備工作上多下功夫。
三、課堂教學更加高效
教學的過程中，將學生作為課堂上的主角，學生提問題，老師進行解答。這樣使學生自己去思考，鼓勵他們自主的學習，提高他們對於學習的主動性。
縱觀近年大學聯考文科綜合考試歷史主觀題命題方式的發展演變，有兩個突出特點：一是試題多是引用新材料和相關圖表，構成一種新的問題情景，充滿一股生氣，令人耳目一新;二是在設問方面，分層設問，層層推進，既有課本基礎知識方面的提問，又有檢驗學生綜合分析能力、聯繫實際説明問題能力方面的提問。總之，主觀性試題的這種命題方式，變以往的單純性材料解析題和單純性問答題為材料、圖表、文字結合型綜合問答題，以一種全新的方式，引導學生致力於歷史學科基礎知識的掌握和歷史學科思維能力的培養，從而有利於克服猜題押題傾向，有利於選拔學習能力出類拔萃的人才。
那麼，怎樣解答這種新型的歷史學科主觀性綜合題呢?
第一，要認真審材，讀懂試題所提供的材料，從中發現、判斷和提取有效信息。以2003年大學聯考文綜(全國卷)第37題為例(這是近幾年大學聯考文綜試題中最典型、構思最好、結構最佳的一道歷史學科內綜合問答題)，這道題圖文並茂，信息量大，兩段文字材料均為文言文，四幅磚壁畫畫像均標以名稱(沙漠之舟、犁耕、龜茲婦女採桑、驛使)。我們在讀題時要抓住材料中關鍵的字、詞、句，重要的文字語言和形象語言，透露出來的顯性信息和隱性信息。其中，有提示時間的，如漢武帝時期、《漢書》、《明史》、明中後期;有提示地理方位的，如西北、自敦煌西至鹽澤、起居庸(關)至山海(關)、長城沿線;有展示史實的，如乘塞列燧、(匈奴)攻之，而不能害、置使者校尉領護、築敵台三千、九邊生齒日繁，……商賈日通……。所以，在審題和閲讀材料時，一定要做到全盤把握，重點突出，透析零部件，心悟提示語，做到 一切為我所用。倘能較為清楚地閲讀和正確地理解試題所提供的材料，就為下一步解題做好了重要鋪墊。
第二，要認真審問，即要明確試題所發諸問之指向、時空界定和程度等。此審至為重要，所謂一着不慎，滿盤皆輸。仍以上題為例，其第二問是：嘉峪關魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區的經濟發展與社會風貌。透過材料二你獲得了什麼重要歷史信息?魏晉時期河西地區的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關係，參照材料一與所學知識，分析漢長城如何促進了西北地區的發展。這一問中有兩個小問。第一小問之指向是要檢驗考生觀察、分析材料即魏晉墓磚壁畫，從中發掘信息以印證歷史的能力，以及把形象語言轉化為文字語言、邏輯語言的能力。第二小問之指向則是要考生參照所提供文字材料及所學課本知識，分析漢長城對西北地區社會發展所起的歷史作用。因此，在審問的時候，要依其問構思答案要點。構思答案時，要體現出三個結合：一是要結合試題所提供的材料，如果答案與材料毫無聯繫，或者不是從材料中引申、抽象、概括出來的，那麼往往就是答非所問;二是要結合所學相關知識，答案不一定是課本中的原文原話，但其精神、其結論、其説明是符合歷史課本主導思想和歷史事實的，如過去有的歷史命題專家所言：你學的我不一定考，但我考的一定與你學的有關。不管大學聯考答案如何出乎意料，它總是與我們所學知識保持着密切的聯繫，一定不要認為它是虛幻的任意的不可捉摸的，要建立起自己的答題信心;三是要結合自己的個體感受與獨立思考，只要是自己認為正確的，不妨答出，不要猶豫不決。這些個人的分析和觀點答案，往往成為顯示區分度的所在。
歷史教學方法,以及與廣大同學的接觸交流,瞭解到許多學生甚至教師在教學中存在不少認識上的誤區,主要有以下幾項體會。首先、高一階段的學習標誌着學生的學習進入了一個新的階段,在學習的方法上、學習的認識上、學習的深度上與國中階段的歷史學習完全不同，但是從學生的角度講,很多學生將高一專題式的學習完全很陌生，他們一下子接受不了，普遍學習興趣不高。學生自認為歷史是副科,沒有必要投入更多的精力也可以輕鬆地完成歷史課程學習,上課也好,作業也好，時常不認真對待,馬虎應付，主動性差。
真實的情況是,高中歷史學習不僅僅是對國中歷史的補充和完善,而是從一個更新的角度的學習,把僅僅停留在背誦階段的學生的知識,從理解聯繫的角度更新詮釋,進而訓練學生的邏輯思維,進行探究性的學習,使學生脱離機械記憶的層面,開始學會在邏輯思考的前提下用聯繫的觀點來看問題。
第二、對學生來講,國中的歷史學習的機械記憶方法,存在着學習的慣性,依然影響了學生的學習方法。到了高中階段,大部分學生的學習習慣,仍然停留在單純的機械記憶的層次上,難以適應高中的歷史學習,很多學生對我講,平時花費了相當多的時間背,記歷史知識,可考試成績還是不見長進,不知道為什麼?顯得很苦惱,學習的興趣一天天被消磨掉了。
因此,我深刻體會到,高中歷史教師除了把歷史知識傳授給學生
以外,更加重要的責任是逐漸誘導改變學生的學習習慣,使其自覺或不自覺走到高中歷史教學所要求的軌道上來。
第三:從學校角度講,歷史學科不僅在國中年級而且在高中年級向來被認為是一門輔助課程,學校上至領導,下至各班班主任,任課老師,都抱着一種輕視的態度應付了是,是極為不對的。我們學校高一歷史每週每班只安排了二課時,不符合教學大鋼要求,我們老師上課感到時間緊迫,很多想多講一些的內容都被刪掉了,實在是沒有辦法。通過這幾年的教學實踐,我個人認為：
第一、高一歷史教學以培養學生的學習興趣、邏輯思維能力和情感態度為教學目標,為高二時期的學習打下良好基礎。
第二,拓展課堂教學內容,增加課外知識加強相關的地方史教學.第三:把中國近現代史教學同當前國際形勢緊密聯繫起來,擴展學生的眼界,學會用世界的眼光來看待我國的歷史,讓學生真實地感受到,中國的過去與現今都是與世界同時進步的,是無法獨立的.
高中學生喜歡歷史，因為它有時會像一個一個的小故事，引起學生的興趣，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎麼上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。
一．加強史實教學
學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的薰陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。
在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是採用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這麼大，怎麼刻圖章還用“之乎者也”一類的字，於是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之後，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。
二．培養學生質疑意識與方法
歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神聖，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。
基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能説就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑑。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發的金融危機席捲全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脱經濟危機的厄運？還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？
要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閲歷史資料，敢於質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人説“辛亥革命勝利了”，也有説“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什麼？教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。
——淺談國中歷史教學中生成性教學資源的開發與利用
作為一線歷史教師，我們必須緊緊抓住動態生成的課堂資源，並加以充分利用，我們的教學才是靈動的、充滿生機的，我們的教學質量和效率才會不斷地提高。怎樣充分的挖掘歷史課堂中的生成性資源呢？以下是個人的幾點粗淺看法。
一、創造良好的教學環境，為開發動態生成性資源提供前題
自古以來，教師有絕對的尊嚴。課堂上學生不去置疑，學生即使有置疑，也不敢向老師提出。因為學生怕提出的問題不正確，而受到老師的批評或同學們的嘲諷。久而久之我們課堂環境是死板的、僵硬的，這樣的教學環境是不利於動態生成性教學資源的出現，更談不上生成性資源的開發了。動態生成性的課堂是和諧、融恰的，是最真實的課堂。課堂教學的氛圍是影響教學效果的一個重要因素，愉快輕鬆的氛圍則是創造最佳教學效果的前提，創造良好的課堂環境是課堂生成的重要前題。創設一個輕鬆、愉快、民主平等的學習環境至關重要。教師要尊重學的主體地位，以平等的心態對待每一個學生，以新切的微笑消除他心理障礙，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題。[2]自由、和諧的課堂才能出現創造性思想，才能出現預想不到的動態生成。這樣課堂，師生才能平等對話、互相尊重，在這一過程中，學生真實的思想才能充分暴露，同時最大程度反映出學生學習的願望。師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到僵持的局面，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，得到的是激勵和指導。筆者在講八年級第八課：辛亥革命一課時，讓同學們分析辛亥革命失敗原因，師：從孫中山所代表的階級的性質和歷史背景去分析，辛亥革命為什麼會失敗了？生1:孫中山代表的資產階級太軟弱,手中沒有軍隊輕易地把革命的果實讓給了袁世凱。生2:袁世凱當大總統不能説明辛亥革命的果實丟失，因為袁世凱也是資產階級革命者，他當中華民國大總統，不能説革命果實丟失。對於這一問題的出現，我沒有急於解釋，而是讓同學思考一下，袁世凱當上中華民國大總統後，他又做了些什麼呢？他又代表那些人的利益？説到這裏，一個學生突然站起來説：老師，我覺看一個歷史人物不能只看表象，應前後綜合起來看。袁世凱後來復辟帝制，他建立北洋軍閥政府，他已不是資產階級革命者。我在肯定了這位同學的回答後，我又給了一定的時間，小組間互相討論。同學們在思維的交流過程中漸漸明白了辛亥革命果實被竊取了，辛亥革命最後失敗的道理。
營造良好的課堂環境還應注重賞識評價，它是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種温馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕鬆與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。如辛亥革命一課的例子，我對錯誤觀點的同學給予他敢與置疑的肯定，並給予回答正確的同學以表揚。所以課堂中教師努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概述、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。
二、靈活駕馭課堂，巧妙處理課堂意外以促生成
學生的學習過程，是學生正確的人生觀、世界觀和價值觀漸漸形成的過程，這一時期學生經常會出現這樣或那樣的問題是不可避免的，所以“課堂意外”在課堂教學過程中，經常會出現。如果教師對學生的“不和諧音符”斤斤計較，評價用諷刺的語言，惡語中傷，那就會極大地刺傷學生的心靈，使他們自尊心受到傷害，從而使他們產生厭學心理。因此，教師要學會關注學生所做的每一件事事，甚至一個意外，一個惡作劇，並能馬上作出反應，應因勢利導，把學生偏執的思維引導到課堂動態生成的“軌道”上來，促使課堂的動態生成。因此，教師要不失原則的前提下，以一種寬容的心度，用一種發展的眼光來看待學生的缺點和過失，對學生多作肯定性評價。教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，用心捕捉學習活動中利於學生髮展的課程資源，善於捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什麼奇思妙想，就要認識到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時，對於及時捕捉到的生成性資源，教師要敢於因勢利導、打破計劃，對預定的目標和內容適時地進行反思和調整，以促進學生更好地發展。筆者在講李鴻章籤《馬關條約》一課時，評價李鴻章是一個危害民族利益的人時，一個學生站起來説：老師你的這一關點是不正確的，李鴻章當時是無耐之舉，他不是當時最高統治者，他不做又能怎樣？怎能把歷史污點強加給他呢？針對這一問題，我完全沒有想到，但當時把這問題交給同學們討論，正反兩方面的同學針鋒相對，十分激烈。最後我還是對他們的都給予了一定的肯定，這樣我在無意中開發了學生這一動態的生成性教學資源，使學生學會了用唯物史觀，辯證、客觀的分析歷史人物和歷史事件。提高了學生的學習能力，達到了我預設的課程目標。筆者還讀過這樣一個教學案例：一位教師在教《烏鴉喝水》一課時，組織學生討論烏鴉為什麼喝不着瓶子裏的水？大多學生都能按照教師的設想回答出問題，但有一個學生卻説是因為烏鴉嘴大，伸不進瓶子。教師笑了一下讓他坐下，一會這個同學又站起來説，我説的是有道理的老師。這時老師有些不耐煩了：“書上沒有的，你就不要舉手了，坐下吧。”這個學生沒有坐下，老師上前把這名學生按在座位上------。這個案例使我認識到，當課堂出現超出“預設”時，我們應該怎樣做？如何能巧妙地處理好這一動態生成問題？我認為，學生的錯誤是正確的基礎，沒有錯誤，哪來的教訓？我們應允許學生這樣的錯誤，美國教育家杜威説：“失敗是有教導性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多。”因此，我們要善待和寬容學生的錯誤。我們教師要善於捕捉有意義的錯誤，生成教學資源。學生的錯誤一定有他的道理，教師要及時利用這一生成資源給予解釋和判斷。課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流中，隨時可能發生錯誤的學情信息。教師要善於靈活駕馭課堂，培養教學機智。
三、培養學生髮現問題的能力，促進生成
問題教學是學、問、思等結合的教學方法，問題設置有利於培養學生學習歷史的興趣和思維能力[3]。科學知識的生成也離不開問題。它是開啟任何一門科學的鑰匙，問題也是生長新思想、新方法的種子。教學中針對性的培養學生髮現問題的能力是必要的，也是學生生成性資源開發的一個重要環節[4]。教師應當適時的啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。在課堂教學中，教師要鼓勵學生超越課堂，超越教師，標新立異，反常規地思考，要重視學生的質疑，在學生的質疑中找到課堂生成點。善於發現問題，大膽質疑，大膽設想，這是影響學生生成性資源形成的最根本、最主要的因素。因此在歷史教學中針對性的培養學生髮現問題的能力是必要的，也是學生生成性資源開發的一個重要環節。在平常的歷史教學中我們不難發現：閲讀能力強，知識面廣的同學更善於思考，更經常提出問題，常讓老師“措手不及”。筆者曾經有這樣的經歷：在講八年級第二課其中一子標題：太平天國運動時，學生課堂上突發性問題。師：太平天國運動在歷史上的地位如何？學生回答：太平天國運動是一場災難，它使我國江南動盪多年，使一個富碩的江南殺戮遍地，瘡痍滿目，使清政府更加落後。這一回答反映出學生的一個誤區，就是學生學習歷史事件時只看到它的消極面，沒有從正面看待歷史事件的作用，沒有把歷史事件和當時歷史背景，社會狀況聯繫起來，出現的片面的觀點。由此，為了使學生正確認識，培養學生分析歷史問題的能力。如果讓你生活在當時的歷史環境中，如果你是洪秀全，你會怎麼做？你會怎麼來拯救中國，針對這些問題，分成小組的方式來討論這些問題。事後發現，全班對該問題的理解非常到位，教學效果非常好。能要提出這樣的問題，需要很充實的基礎知識和觀察能力，並不是每個學生都能做到的。因此，在歷史教學中針對性的加強學生的分析歸納、對比能力，培養學生查詢資料解決問題的能力和習慣，對生成性資源的開發能起到很好的促進作用。
四、發揮教師的導學作用，靈活駕馭課堂教學的動態生成
2011年版的新歷史課程標準明確強調教學資源的整合。課堂是教學任務實現主要陣地，是開啟學生智慧鑰匙。在課堂上，有一種來自於師生互動生成不可預設的教學資源。它是在課堂上由師生思維碰撞過程中形成的，預先沒有想到的、獨特的、閃光的、極有個性的語言材料。教師必須發揮好導學作用，緊緊抓住這些課堂資源，並加以充分利用，我們的課堂才會更生動、吏活潑，更具有生成性。因此，教師要靈活駕馭課堂，及時捕捉稍縱即失的動態生成教學信息，並且教師還要積極創設條件，促進課堂教學的動態生成，使課堂轉變為一個生機勃勃的動態過程，這樣的課堂才更精彩，才能更高效。這樣教學就要求教師充分發揮主觀能動性，在教學過程中不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設於無形的、動態的教學中，真正溶入於互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裏湧現出來的各種各類信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使教學過程呈現出真正意義的有效的動態生成。例如我在講拿破崙的人物評價時，我雖然做了充分課堂預設，引導學生從社會制度變化、法國民族危機加劇、後期拿破崙的對外戰爭等方面的影響進行評價，但一位同學突然提出：拿破崙是一個封建帝國的，一個新奇的評價，引起一片“騷動”，當然也給我出了難題。在讓其闡明觀點後，我提出：雖然拿破崙是法蘭西第一帝國的皇帝，但我們還要看他的治國措施是維護哪個階級的利益。而不是從“皇帝”二字來看問題的。於是我讓同學們重新思考，同學們經過討論之後，終於明白的拿破崙是一個怎樣的人。在這過程中，教師及時抓住這一縱即失的生成資源，在師生思維火花的碰撞下，實現了即定的課程目標，“順便”實現了情感昇華。我想正是這種審時度勢，相機調整教學預設的態度，才能使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。
新課程呼喚動態生成的課堂，教師要細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，教學過程中要激發學生的動態思維，捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以挖掘，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞台，使我們的歷史課堂教學更加搖曳多姿，嫵媚動人而不是夜空中一顆美麗的流星。
全面貫徹新時期黨的教育方針，適應社會發展需要，加快實施素質教育的步伐，已成為教育教學人士的共識。中學教學作為培養中學生的教育基地，肩負着十分重要的責任。激發學生的興趣和求知慾望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力，是我們中學歷史教師共同的使命。同時也不應把素質教育與大學聯考評估機制、大學聯考選拔學生對立起來。
作為一名高中歷史教師，我想寫出教學上的點滴心得，與同行們共享。我覺得在新課改形勢下高中歷史教師應做到以下幾點：
一、更新教育教學觀念，實施教育教學創新
素質教學的先導是教育觀念的創新，觀念決定思路，思路決定教法，教法決定成效。傳統教育觀念已經在許多教師、尤其是中老年教師中成了“法寶”，比如説：以教師為中心整節課都堅持“填鴨”，把學生看成是接受知識的容器，只教書不育人，忽視學生作為“整體的人”的思想、感情和創新意識;老師惟我獨尊，高高在上、對學生提出的“奇談怪論”嗤之以鼻，甚至認為學生是鑽“牛角尖”，不但不解決，而且還要批評一通等等。這些陳舊的教育觀念和教學方法造成學生墨守成規，因循守舊，思維求同，不僅教學效果肯定不好，而且還扼殺了學生創造的內在動機。讓趣味無窮的歷史變成一個枯燥無味的數字，最終使學生失去了學習歷史的興趣，同時也基本放棄了歷史學科的學習。這跟我們的素質教育和時代發展是不適應的。因此我們作為新世紀的教學工作者尤其是中老年曆史老師就必須痛下決心打破它，改變它，解放思想、更新觀念樹立學生主體觀。從“主演”變為“導演”。在學校公開課上，開課教師上九年級歷史《美國內戰》，把“販賣黑奴”的廣告導演成學生的活動。(黑奴扮演者，教師課前選定有較強的文藝表演才能，同時有較強的表演慾望的學生。)通過演練，學生既認識到了黑奴當時的悲慘處境，又為林肯政府頒佈《解放黑奴宣言》是深入人心的，打下了伏筆，也説明了黑奴問題成為了美國當時社會的焦點。另外如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段;《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等等，這些課，使我確認，高中歷史教學，也應儘量挖掘“可導”“可演”的題材。方法上可採用電化教學，運用多媒體，展現出一幅幅生動畫面，以引發學生學習歷史興趣，豐富學生的感性認識，達到事半功倍的教學效果。變“灌輸”為引導，在課堂教學中老師起到“服務”“參與”“引導”“點撥提升”“補充”的作用。也要求教師放下老師的架子，師生平等，創設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。
二、更新備課方式，提高課堂實效性
如何提高歷史課堂教學的實效性，向45分鐘要質量。通過教學實踐、嘗試、總結、反思，我覺得備課這一環節尤為重要，可以説是基礎，是關鍵。著名教育專家於永正老師説過：“備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、收集信息、瞭解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最後一個環節——把鑽研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閲，以便把課上好。如果説，寫教案是顯性的，那麼鑽研教材、查閲教參、收集信息、備學生，思考教法則是隱性的。”我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源等，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。在我校歷史集備組，曾用過如下方法進行備課，(一)課前調查學生在本節課上希望學到什麼知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。(二)利用互聯網，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。筆錄備用。(三)加強集體備課，優化個人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標應如何制定，根據不同層次學生情況，制定出不同層次的教學目標;本課重點是什麼，如何突破;難點是什麼，如何排除;教學內容該怎樣教才能收到較好的效果;課後檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題;在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。對高三選修《甘地》一課，通過集體備課，覺得僅靠講解，學生很難了解甘地的全面活動，難以理解“非暴力不合作”的概念，所以決定讓學生看電影《甘地傳》。這樣，既充分實現了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現了新課標要求的“活“字。而且加強了教師之間，師生之間的融洽、合作關係。
三、更新課堂教學的方法，優化課堂教育結構
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習。所以，教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習興趣，鼓勵學生自主學習和探索的重要手段。這種教學，在習題訓練和講評課時，尤其管用。(一)學生限時完成適量練習。(二)學生討論答案，教師參與，瞭解學生討論的重點集中問題。(三)集體講評，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最後教師板書全文主要內容作最後小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益於減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕鬆的氣氛中互相交流着，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官並用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。
採用開放式教學方法，多展開第二課堂，讓學生多接觸社會，採集社會上的一些信息，增強對社會的瞭解，對社會存在的問題進行分析，從而形成自己的觀點。通過討論課，開展辯論賽。如：對拿破崙的評價，對辛亥革命的成敗的評價等，調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生興趣和分析、解決問題的能力、創新能力。
四、依據教學評價機制，重視現實教學要求
在實施素質教育時，始終 “要與學生平等相處，尊重學生的人格，因材施教，保護學生的合法權益”。
中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利於學生素質的提高和人文精神的養成。如在教學方法和教學模式的選擇上，可以展開課堂討論，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。如用多種方式評價學生的學業成績，如學生平時學習成績在學期歷史學習總評成績中佔一定比例;歷史課的學業成績考核除了書面考試還有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小製作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己蒐集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果也統計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學。教師可以引導學生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古蹟等課外活動方式，開拓學生視野，培養其學習興趣，提高多種素質，增長更多能力。
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