《有效教學十講》是余文森教授的新作。因為國小語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題新課程國小語文課堂有效教學策略的實踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領大家開始有關有效教學的理論學習。《有效教學十講》是推薦大家讀的第一本專著。
初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，於是，有了第二遍細讀的願望。品味之後發現，自己對有效教學的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
過玉米地的啟示
什麼是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。餘教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。
在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收穫的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最後一個是也。
過玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最後一個過玉米地的人才是最有效的。那麼教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多麼快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脱的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。
在科技飛速發展的今天，無論做什麼事都要高效率，當然課堂教學也不例外，因此，課堂改革勢在必行。
10月26日我參加了縣進修學校組織的“優化教學模式，構建高效課堂”聽評課活動，感觸很深，收穫頗豐。
什麼事高效課堂？我查閲了資料，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悦共享”。教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
中國傳統教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演慾望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的能力，不利於學生的成長與發展。而新課改是以學生的學為中心，以調動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養學生的能力，為學生一生的發展奠定了良好的基礎。
通過聽課學習使我明白了高效課堂中，教師必須正確認識師生關係，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味着參與，意味着一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者説是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講台上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這裏獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利於個性發展的課堂氣氛。
我將以這次學習為契機，以學校制定的“三學一檢”為指導，結合實際，加強理論學習，強化課改與高效課堂觀念，積極致力於課堂教學改革，通過不斷學習、探索，力爭形成特色，真正解放學生，創建高效課堂。
一、有效教學的核心就是教學的效益。
有效教學的核心就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑑於此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來説，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課後的練習等幾個環節來提高實效性。
（一）課前的有效準備。
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於“導”，服務於“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方法有效。
（二）課堂的有效組織。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要儘可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
（三）課後的有效練習。
課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
二、上好課的基礎
我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。
1、重點突出，是指在一節課上教師要把精力主【】要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
2、內容正確，是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規範，並且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以説：“ 這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之後再回答你們”“ 我對這個問題沒有研究，是否可以請教xxx老師？”“ 對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”，教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態度。
3、方法得當，是指教師根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善於選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用範圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，採用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
4、組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才幹，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。
5、氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決於教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該儘量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。
教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。有效教學法給當代的教育注入了活力。在今後的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨着課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。空閒時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關於課堂有效教學，餘教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。可以説，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關注什麼？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：
一、要認真備課，精心設計課堂教學。
每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真備課。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在於備課。要提高國小語文的課堂教學質量，必須改進現行備課形式，着力提高備課的實效性。
首先是緊抓落實課前預習。我在學生預習的時候，有嚴格的規定，設計了預習卡，包括以下幾個方面的內容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語（抄寫，理解，成語的收集等），③自己感悟最深的重點句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個問題）。這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習。這些就是我每天晚上的家庭作業，每天一課。這樣學生學校的效率就提高了。
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《大自然的文字》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧祕和情趣。②把自己已掌握的課文中讀懂大自然文字的方法教給大家，學習課文還未掌握的大自然文字，培養學生留心觀察事物的意識。③學有餘力的同學可以通過拓展瞭解更多大自然的文字。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有着不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環節。因此，對於教師來説，就必須要精心設計預習作業，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然後再進行整體感知。那麼，我們在佈置預習作業的時候就可以將以上兩項內容佈置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節省時間，而且效率很高。另外，由於我們已經將課堂上要講的內容作為預習作業佈置下去了，那麼我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難
點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的複習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要採取獨立作業的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，複習有目標。而不至於讓作業僅僅成為一種習慣，流於形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課後學習有目標，檢查又環環相扣，教學的效率自然就得到提高了。
二、要以學生為本，用真愛構築課堂
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用餘教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今後更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
三、課堂有效教學應深入優化教學環節，加強有序課堂的有效教學管理。
在有限的40分鐘內採用有效的教學策略把教學設計付諸實施，從而獲得最大的教學成效。有的教師對一堂課的環節安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環節的密度過大，有的前鬆後緊，沒有較好地把握學生注意力、接受度，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高學生的專注率。
優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知慾望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中我千方百計地調動學生強烈的求知慾望和學習熱情，帶着興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動來調動學生的學習興趣。如教學《負荊請罪》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然後全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了瞭解，並通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。
關注課堂生成，及時調整預設。（1）將教學內容進行適當的刪減，增加，改換。即根據學生實際對教材內容進行適當的處理。（2）將教學環節提前或者移後。（3）給學生搭橋引路，讓學生順利的説下去。在學生髮言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導，讓其順利的達成目標，生成精彩。另外，對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，及時調整了預設，學生的學習情況就協調了，就促進學生的學習進程，這樣學生的主動參與性明顯，課堂教學就變得有效。
四、課堂有效教學需要反思和探究。
有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家裏手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》後我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什麼樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為 我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業和信仰，一日三省其身。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恆課題。看完了《有效教學十講》我受益匪淺。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，在專業發展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。
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