蘇霍姆林斯基曾説過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來説，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過今天學習陳國忠老師的講座，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。
首先，重視課前的備課
（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閲讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那麼備課“備”什麼？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇於創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的'實際，提高課堂教學的有效性。
其次，重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（1）教師要着力打造平等、和諧的師生關係。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關係中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要儘可能地聯繫學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善於瞭解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）教師在課堂中要善於傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善於傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽着的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敍説是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善於傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善於傾聽、關注學生湧現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
再次，重視課後的教學反思
葉瀾教授曾説：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課後反思，即教師在完成一堂課的教學後，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨着課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課後反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課後反思呢？我認為可以從以下兩個方面着手進行。
反思教師的“教”。它包括：
（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，並且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，並進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以後的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利於我在今後的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
課堂教學的有效性首先取決於課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約着課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合於教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。
如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閲讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那麼備課“備”什麼？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
其次，從教材內容入手：靈活使用教材。
現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常説要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇於創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。例如學習了“酸鹼鹽”的內容後，組織學生開展“我看酸鹼鹽”的數學綜合實踐活動。同學們小組合作利用課餘時間瞭解生活中的酸鹼鹽；並對了解到的生活中酸鹼鹽信息進行整理、對比、分析，能將部分知識運用到實際生活中，例如廚房中的洗潔精、廁所中的潔廁淨、生活中的醋等應用。這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學生對化學知識的理解，更重要的是讓學生所學知識得以應用，化學應用意識有了明顯的提高，這為學生未來走上社會大舞台、為學生這一生命主體的終身發展奠定了堅實的基礎。
第三，重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：(1)教師要着力打造平等、和諧的師生關係。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關係中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要儘可能地聯繫學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善於瞭解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）教師在課堂中要善於傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善於傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽着的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敍説是教師的道德責任。” 要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善於傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善於傾聽、關注學生湧現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
教師在國中數學教學中應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。真正實現高效課堂以下是我就如何進行有效的課堂教學的一些心得。
一、激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
創設富有興趣的故事情景的問題情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的慾望，自然而然就會促使學生帶着問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。
例如，在講授“軸對稱”時，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什麼地方可使所用的水管最短？”同學們對這一早已期待解決的實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討並嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數學有了更深刻的認識。
又如，在講相似三角形一章前，老師可這樣問：“你能夠用一杆直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。”這樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知慾，引起學生的學習興趣。
二、培養學生自學能力和合作探究精神。
在數學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示範為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿着探索性和挑戰性的學習活動中去，讓學生自主探究是高效課堂的重要保證。
例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：
1、讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然後任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。並把畫好以後的圖形剪下來，再把圖形沿着所畫的直徑對摺。
2、思考討論：①、圓是一個什麼圖形？有幾條對稱軸？②、從對摺後的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？並把你發現的結果寫下來。③、畫圖時，知道什麼條件？你得出的結論又是什麼？
3、檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）
4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕鬆、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閲讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。從而有效促進學生思維發展。
三、精心設計課堂練習，強化教學效率。
練習是國中數學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助於學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起着重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：(1)練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。(2)練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反覆循環，實現記憶層次的轉化（瞬時記憶——短時記憶——長時記憶）。(3)練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優秀生“吃得飽”(4)練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習時教師應習中要有反饋，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。
當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿着新教材，唱着過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。
鑑於此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來説，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
追求有效的課堂教學
做法是從課前的準備、課堂的組織、課後的練習等幾個環節來提高實效性。
（一）課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於“導”，服務於“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
（二）課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、囉裏囉嗦擠佔了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要儘可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
（三）課後的有效練習
課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
提升三種教學能力
（一）課堂調控能力。
上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中並保持在教學活動上。
（二）信息反饋能力
課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講台就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自於學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。
（三）評價指引能力
評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。
為不斷深化新課程改革，實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，全面貫徹落實教育局《雲南省現代教育示範學校方案》，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面全面和諧發展，落實有效教學的基本要求，實現“有效教學、高效課堂、高效教研活動”的總目標，我校於20xx年9月15日正式啟動“有效教學”模式培訓，對上海一師附小、深圳南山實驗學校、武漢常青實驗國小、南京行知實驗國小的四種現代教學模式進行了學習。經過這幾周的學習，我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會：
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材裏有什麼就教什麼，怎麼説就怎麼教，而是學生需要什麼就教什麼，不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變為“以學定教”。把課堂的主體還給學生，當學生髮生學習需求時，教師是引路者；當學生在學習過程中時，教師是服務者；當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材
成功的校園生活是發現人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開闢了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發現，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中採取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知國小的“賞識教育”教學模式值得借鑑
南京行知國小的教育理念是：學會賞識、走近生命；發現潛能，喚起自信；善待差異，引導自選。
（一）優點分享，讓每個學生成為心靈的主人
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在於：你要想把孩子培養成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優點卡”。他們設計印製了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優點，然後頒發給學生。寫優點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節、有老師評點。而且教師在一兩句話裏要把這五個要素表達進去，這樣優點卡才算合格。
南京行知國小所推行的優點卡，重點的不在於優點，而在於“優點分享”。他們會在學校的升旗儀式後面舉行隆重的頒發優點卡儀式，獲得優點卡的學生名單會在廣播裏反覆出現，會在學校黑板報上面表彰出來，優點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書籤夾在課本里面。一個孩子的優點通過宣傳成為全校孩子的優點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
（二）全員管理，讓每個學生成為集體的主人
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閲讀的組長，有管檢查自選作業的組長，有登記優點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎麼辦呢，一般是5個人自由組合，當一週班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩週班委，當兩天班長。
（三）自主選擇，讓每個學生成為學習的主人
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什麼、怎麼學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的餘地。他們提倡不佈置或者少佈置固定的家庭作業，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多幹；
好書報多讀，好電視多看；
好文章多寫，好消息多傳；
好節目多演，好作品多玩；
好朋友多交，好事情多辦；
大社會多訪，大自然多探。
他們認為國小教育裏面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放鬆越舒展，水平就越高。
通過對南京行知國小賞識教育的瞭解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果並不十分明顯。我打算好好的根據班上的實際情況，通過優點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕鬆很多，孩子在日常行為規範和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢羣體學生的健康發展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢？具體措施是對每個班級的管理都體現出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，並且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的教案裏都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對錶現好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃並付諸實踐，在充分激發孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在於：課堂上是高效的，管理上是創新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
自開學以來，在市教育局、學校的各級領導下，經過寒假的新課程改革培訓，以及向外出學習新課改的老師的學習，使我們對新課改有了很大認識，雖現在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會，現將我們的思想和活動彙報如下：
一、近期的做法
（一）導學案的製作
為了製作高質量的，適合我們學生自己的導學案。我們參考了昌樂二中的生物導學案的編制，汲取了以前編制學案的經驗，瞭解學情，根據我們學校學生的特點和學生的認知規律，對教材進行重新的改造，對導學案的模式進行了詳細的分析，反覆的論證。現將我們近期製作導學案的過程彙報如下：
1、制定計劃，不打無準備之仗
我們先將本學期必修三的內容進行課時劃分，根據課時制定導學案，分配到人。這樣，使每位教師做到心中有數，可提前準備，蒐集，策劃導學案的內容。這樣，在上課前一週就能把相應的導學案准備好。
2、模式統一內容充實
在第一輪導學案的製作完成以後，我們總結經驗，不斷修正，基本統一了導學案的模式，把導學案的模塊劃分為學習目標、學習重點、學習難點、主體內容劃分為預習案、探究案、練習案。
在預習案當中，有“知識鏈接”來回憶與本節課相關的舊知識。在預習內容之後緊跟相應的預習自測，以檢查學生的預習情況。
探究案是我們每個導學案的精華所在，既要體現教師的教學目的，又要利用本部分知識實現學生的主體地位，要達到學生的主體地位和教師的主導地位的和諧統一，探究案中要探究的問題是重中之重。因此，我們在設計該部分內容時，要提出有價值，有重量的問題，所以，這一部分要求我們每個人認真的研讀教材、教參、學習考綱、參考資料，多做習題。提煉出精華，把握好探究問題的切入點。引導學生，層層深入，抽絲剝繭，汲取到知識的精華，把握好事物的關鍵點。對於一些可補充的內容，我們採用了在探究案中穿插“知識儲備”的辦法，來充實學生的知識。
練習案是我們要加強當堂課堂中的重點問題，以及重點知識的延伸。既要能讓學生檢測，落實課堂知識，又要提升學生的解題的能力。因此，對於練習題的選取是很重要的。我們在主備人選題之後，要在組內審核，剔除糟粕，取其精華。
（二）導學案的使用
課前至少兩天發到學生手中，課前的晚自習抽查或收齊一半或者幾個組的導學案，教師認真批閲並發現學生中的共性問題。課堂上，教師針對共性問題，給學生指明思路和方法，引導學生思考並解決。個別問題，可讓小組內或小組間對問題進行討論分析，共同解決，共同提高。對於訓練案，可在課上或課下，要求學生嚴格限時訓練，教師抽查，及時瞭解學生的掌握落實情況。
二、思想上的轉變。
1、相信學生，把課堂還給學生。
葉聖陶先生的“教是為了不教”，“教學是教學生學”的論斷，是新課堂改革的靈魂。回顧以往的教學，由於課時少，生物教學常常追求課堂容量大，填鴨式的課堂教學模式。這種首選的教學模式，實際上，是對學生的不信任，不放心。久而久之，學生養成了懶惰的思想，不想學，不用學，不主動學。
所以，通過教學改革，構建高效課堂，老師應該由台前退居到幕後，成為幕後的指揮者和編導，把舞台還給學生，充分發揮他們的主體地位。老師把每一節課設計成一個精彩的劇本，讓學生在其中盡情鍛鍊自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。這樣他們才越學越有激情，越學越願意去學，成為一種習慣。
2、激勵是一種力量
激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習。在課堂上對不同的學生採取不同的評價標準，作練習時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討，直到獲得正確的答案。
對待一些相對後進的學生學習中稍有進步的表現，我們都及時給予恰當的表揚。激勵性的評價對幫助學生確立自信很有幫助，這些後進生在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。激勵是一種力量，是驅動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量。
3、合理運用多媒體
運用了導學案，不代表不能使用多媒體，對於生物學中某些現象或實驗，比較抽象的時候，不太好理解的時候，我們通過切換到多媒體圖片使其更加具體形象。多媒體的使用，要在恰當的時候，可以在學生探究的時候展示，也可以在學生演示的時候，又或者是教師點撥、總結的時候。總之，使學生通過多元化的教與學的方式，熟練掌握基礎知識並得到能力提升。
三、困惑和疑慮
在課堂教育改革的過程當中，我們還存在着一些困惑和疑慮，主要有以下幾點，希望向各位同仁學習，以取得更大的進步和提高。
1、學生每天的科目多，課前佈置的導學案完不成，影響課上內容的進度，如何解決？
2、課堂上，有的學生基礎弱，學習熱情低，積極性差，如何調動？
3、如果注重了調動學生，而往往會使教學進度減慢，完不成教學任務，應該如何解決二者之間的矛盾？
4、小組探究過程中，往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的一些學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，如何調動每一位學生的積極性？
在課堂教學改革過程中，我們目前只是在初級階段，我們要多學、多想、多實踐，多總結。我們要解放思想，相信學生，包容學生，鼓勵學生，表揚學生。讓學生真正體驗到被賞識，被肯定的評價，並建立自信，在和諧的教學氛圍中提高學生的學習效率和質量。
隨着《音樂課程標準》的頒佈和實施，中國小音樂的課程改革已成為廣大音樂教育工作者的一項必修課，新課程實施以來，音樂課堂教學已經轉變成以審美為核心，以學生為主體，營造全面和諧發展、創新、自主、合作的音樂教學模式，因此在新課程理念下如何營造和諧有效教學就顯得非常重要和必要，通過這次培訓我受益匪淺，在此我談談自己的幾點體會。
一、合理、科學的教學設計是實現有效和諧課堂的導航
教學設計是音樂教學活動的重要組成部分，教學設計的質量是課堂教學的基礎，一節成功的音樂課的功夫在課外，只有備好課，掌握一節課的框架，合理科學地設計課堂教學的每一個環節，更能吸引學生，因此教學設計是有效教學課堂的導航，引導着學生在課堂中遨遊音樂知識的海洋。音樂新標準要求音樂教學要以審美為中心，以培養學生興趣愛好為動力，重視音樂實踐活動，培養學生終生學習的能力健全。我們教師在設計教學上要緊緊圍繞音樂新標準為中心，以學生為主體，因此，在教學設計中充分發揮學生的主體作用，才使課堂達到一定的效果
二、善於創設課堂情境是實現有效和諧課堂的關鍵
課程標準在課程實施建議中指出
“教學情境要緊密聯繫學生的實際中從學生的'生活經驗和已有知識出發，創設各種情境為學生提供從事學習活動的機會，激發學生對所學學科的興趣，以及學好知識的願望。”
那麼我們在音樂課中該怎麼創設音樂課堂情境呢？音樂課中創設情境的內容要貼近學生日常生活，讓學生身臨其境，如此一來，學生在學習的過程中體驗到學習音樂的快樂，學習效果則不言而喻了。一節課的成功之處，不需要太多的語言和形式教學，主要是通過情境的創設貫穿整個課堂的教學，使師生在課堂中能夠和諧的發展，作為音樂教師的我們除了要備好課，還要善於瞭解學生的心理，搞清楚學生想什麼，願意做什麼？所以，積極創設處合適學生年齡和心理特徵的學習環境，使學生能被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶，讓所有的學生都擁有積極地心理參與各種音樂學習，從而提高音樂課堂教學的實效。
三、做好教學反思，從反思中反思有效教學
細節決定的教學成敗，在課堂教學中，既有成功的教學細節，也有失敗的教學細節。教師在教學過程要時刻關注學生和自己預設的教學是否達到和諧了呢？這就需要教師關注學生在上課中時常會流露處出不同的信息和課後學生的反應。這時候，我們應該站在學生的角度，蒐集學生信息，瞭解學生的心理需求；如果教師不進行記錄和反思，那麼所有的教學細節和學生反饋出來的細節都將了無蹤影，因此，作為教師一定要積極認真地做好課後反思，
努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。
相信只有按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教學效果，
同時要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導，要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、課後反思等各個環節上下功夫，在專業發展上下工夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。
通過學習有效教學理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時間的教學後，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是説，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在一些教師眼裏存在着一些誤區：
1、“灌”得越多越有效
不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可以幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由於把學生當成了存儲知識的容器，儘管教師煞費苦心，但往往向學生：“灌”得越多，他們就越不願意動腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語學科，到畢業時要求學生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配，記憶量相當大。鹽中的特級教師朱儁校長曾經在一次英語骨幹教師培訓會上説：“學生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話有什麼看法？”我們各抒己見，最後她亮出自己的觀點：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生，那麼這位教師就是成功的，他的教學就是有效的！
2、“秀”得越多越有效
在當前教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創新”。比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學。這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。9月3日市教科院對我校進行教學視導，其中高中英語教研員，特級教師陳素萍老師聽了我的一節課，其實這是一節普通的英語閲讀課，我使用了多媒體課件，結合教學案。應該説這節課完全符合新課標的要求，適合高三學生的認知水平，而且我在這之前已經在上課的班級導過一遍。陳老師的評價是對於重點中學的學生這種教學方式很對味，思維訓練到位，而且三維目標的達成也是可以實現的。但文峯的學生不宜採取此種教學方式，要求過高，什麼合作探究、小組合作學習並不完全適合我們的學生，要當我們的所有學生在課堂上用英語討論，的確非常困難，學生的表現平平。所以要針對學生的實際進行設計，要低起點、小步子，腳踏實地。同時她也對我們高三英語備課組的教學計劃給予了充分的肯定，並對我們所制定的教學案也提出了寶貴的意見。讓我受益匪淺。
3、“磨”的越多越有效
加班加點，是當前不少中國小教師提高教學成績的“法寶”。實踐證明：苦教苦學苦考的確能在一定程度上提高學生的考分。但考試分數並不能等同於教學質量。因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率等“硬性指標”更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等“軟性指標”。教師為社會培養的不是“考生”而應是可持續發展的人才。那種靠“磨”出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無後勁，日後也很難有作為。
那麼如何進行有效教學呢？我認為要從以下幾個方面做起：
1、強化教學必須追求有效的意識
一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦幹去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什麼東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯着分數教學的教師。
2、反覆嘗試如何使教學更有效
一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為能力而教、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊塗課”。
二是在教學方法的選擇上，師生應善於分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現，其靈活性、天性和“野性”得到保護。
三是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶佔本該屬於學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。
3、注重總結進行有效教學的經驗
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外還要善於結合工作實際有針對性地借鑑好別人的成功經驗。比如，江蘇洋思中學提出的“堂堂清，日日清、週週清、月月清”的教學經驗，斯霞老師總結的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學經驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為。
我一直從事高中英語教學工作，英語是一種語言交際工具，也是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體。學好英語，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸域外優秀文化，培養學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
“我準備好了嗎？”這應該是每一個教師走上講台前的一次心理對話，這同時也是有效教學的一個重要步驟——教師自己的心理準備。
蒙台梭利曾這樣告誡教師：“僅僅有教育理論知識是不夠的。教師必須系統地研究自我，使自己的內心做好準備。”教師上課前除了要做好知識上的準備外，還要做好思想和心理上的準備。課堂教學要求教師具有飽滿、高昂、振奮的精神，穩定、踏實、集中的情緒，這與課前的心理準備有很大關係。
上課是什麼？不同的教師有不同的看法。有的教師覺得上課是一種苦挨，尤其是在課堂的最後部分，數着時間過；有的教師覺得上課是一場戰爭，不管戰爭的過程如何，結局都是由教師來控制的；還有的教師覺得上課就是一場約會，與班級學生長達45分鐘的約會……
心理活動既是客觀事物的反映，又是主觀自我調節的表現。不同的心理準備會產生不一樣的教學效果。積極的心理活動可以促使教學過程達到最優效果，消極的心理活動則會起到相反的作用。
教師的心理準備，就是使各種心理因素及其關係處於最佳狀態。教師要通過自我調節的手段把某些心理缺陷由其他心理特徵和機能狀態去補償，防止這些不良的心理因素對其他心理特徵和機能狀態發生抑制作用，藉此獲得良好的教學效果。教師課前的心理準備就是揚長避短、促其互補、防其互抑。
課堂教學內外，師生雙方各自心理因素及心理結構間，都存在着消極的互抑和積極的互補作用，要處理好其關係，教師不僅要對學生心理因素及心理結構進行分析，採取合理措施來調節，以強化積極因素，促其互補。而且，還要對自己進行充分的分析，使師生心理因素取得一致，心理結構都處於最佳狀態，才能取得最佳、最優的教學效臬。
教師作為一支具有高素質的社會隊伍，學習《義務教育禁令彙編》是一件重要的事情，讓我更明確了作為一名人民教師應該注意和遵守的行為規範。在工作中，嚴格規範自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺，挖苦，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規範來要求自己，處處“身正為範”。對於後進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學生的特點，因材施教。教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師，包括環境）交互作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新週期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。
通過學習《義務教育禁令彙編》，我明白了自己什麼該做，什麼不該做，應該怎樣去做。決心嚴格遵守師德考核標準，時時處處以《義務教育禁令彙編》約束自己，把讓學校的師德師風建設工作落到實處，落實到自己的言行舉止中。
有句話説的好：“一個教師，不在於他讀了多少書和教了多少年書，而在於他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重複教的效果有天淵之別。教書和學習的生活，使我感悟到：教師的人生，還應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護
總之，用《義務教育禁令彙編》來規範和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。預防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業走向輝煌使我們的教育對象健康成長。
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