一、教學目標
1、知識與能力目標：認識生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，會寫“狐狸、猴”，培養學生識字、寫字的能力。
2、過程與方法目標：通過多種形式的讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
二、教學重點：
認識9個生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。
三、教學難點：
寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
三、教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
四、教學過程：
（一）故事導入，激發興趣
1、（出示葡萄架）串串葡萄高高掛在架上，就在這葡萄架下，發生了一個有趣的故事。故事的題目是──誰來讀一讀？（讀準“酸”是平舌音），大家齊讀題目。
2、（出示課文插圖一）教師講故事：課文第一自然段。接着會發生什麼呢？這個故事就藏在語文書第74頁，快打開書讀一讀吧！
用兒童喜歡的講故事的形式導入新課，符合兒童的認知特點，有利於激發他們學習的興趣。
（二）初讀課文，識記生字
1、學生自己輕聲讀課文。
提出自讀要求：邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字圈出來請書下面的小樹葉幫幫忙，還可以看着圖猜着讀；遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、全班交流。
（1）（出示詞語）：“酸的”、“葡萄”、“狐狸”、“一串串”、“迫不及待”、“硬説”。
請學生讀，及時正音，讀好輕聲、後鼻音、平舌音。
（2）（突出生字）讀生字説識記方法。（重點指導識記帶有反犬旁的字）你是怎樣記住“狐狸”這兩個字的？你還能説出幾個帶有反犬旁的字嗎？反犬旁的字一般和動物有關，掌握漢字的規律是識字的好方法。
（3）（出示卡片）開火車讀生字、詞語。
3、指導寫帶反犬旁的字。
（1）（出示帶反犬旁的字）仔細觀察，怎樣寫好這幾個字？
（2）教師範寫，學生觀察。
（3）學生練寫，教師巡視指導。
（4）實物投影，展示學生作業，師生評價。
《課標》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。通過各種形式，識記生字，加強寫字訓練。
4、會讀生字詞，又會寫詞語，下面我們把這些新朋友送到句子裏讀讀怎麼樣？（出示句子）你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？
（1）葡萄架下，有一隻狐狸。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴裏送。
（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？
由詞至句，為學生提供語境，既豐富了語言實踐活動，又進一步鞏固了生字；讀通長句子又為正確、流利地讀課文做好了鋪墊。
（三）指導朗讀，讀中悟情
1、句子讀好了，相信課文一定讀得更好。指名讀課文（正音）
2、你認為哪一段你讀得最棒就選擇那一段讀給同學們聽。
這一過程旨在指導學生把課文讀正確、讀流利。
3、説説故事中有哪些小動物？你認為誰做得對？（猴子）小猴子是怎麼做的？
（1）（出示課文插圖4及句子：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴裏送。）
誰來讀一讀？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什麼不同？再讀讀這句話。（體會小猴子着急的心情）
（2）就在這時，小兔子來啦，他怎麼説的？（體會兔子着急的心情）
（3）小猴子相信他的話了嗎？那他又是怎麼做的？（分角色朗讀三隻小動物之間的對話）
（4）聽了這些，小猴子———大口大口地吃起葡萄來。
比較句子：小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
比一比，這兩個句子有什麼不同？讀一讀，有不同的感受嗎？説一説。
突出語言訓練，感受語言魅力，體現人文性與工具性的統一、
（5）松鼠、兔子見它吃的這麼開心，也嚐了一顆，味道怎麼樣？（讀好“啊！真甜。”）
（6）吃着甜甜的葡萄，松鼠兔子卻皺起眉頭來，為什麼呢？（讀最後一個自然段）你能告訴他們原因吧！（狐狸吃不到葡萄硬説酸）
朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，用指名讀、分角色讀、男女生對讀、集體讀等朗讀方式使學生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講 uawen.c n 、以讀促思、以讀悟情”。同時通過朗讀、聯繫生活實際等形式幫助學生理解詞語，積累感悟語言，學生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。
（四）揭示主題，鞏固生字
1、你想對哪一隻動物説什麼？（學生練説）
2、老師也想説説（出示兒歌）你們讀一讀老師的話：
串串葡萄大又圓，狐狸吃不到葡萄硬説酸。松鼠兔子不分辨，小猴品嚐知酸甜。凡事親自去實踐，不能光聽別人言。
3、老師希望有更多的人知道這個故事，你們願意講給別人聽嗎？
這節課就上到這兒，下課。
在學生充分朗讀、感悟的基礎上，受到情感、態度、價值觀方面的薰陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。同時培養了學生語言表達的能力。生字的識記在學生讀兒歌中得到進一步鞏固。
板書設計：
一、導入
小朋友們對這幾個小動物一定很熟悉吧，誰能講講關於這幾位小動物的故事？小朋友們能夠從課外書中讀到這麼有趣的故事，真令人羨慕！今天我們也要來讀一個童話故事：《酸的和甜的》，小朋友讀讀課題。想了解這個故事嗎？
二、初讀課文
打開書７４頁，自已邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字就請教大楓葉，遇到難讀的句子就多讀幾遍。
三、同桌互讀
如果你的夥伴讀得好，你就給他一個“頂呱呱”稱讚他，如果他有困難，你就幫助他。
四、發現生字
小朋友們，在這個故事裏藏着好多咱們還不認識的生字呢。
你們發現他們了嗎？自己找到讀一讀，看看你能不能和它交朋友？
五、看圖感知生字
小朋友，生字們都等不及了，它們想知道最先認識它們的是誰？
出示圖一，識字，學文：
１、圖一：葡萄架下，有一隻狐狸。他吃不着葡萄，就説葡萄是酸的。（點擊狐狸，出示“狐狸”、“葡萄”、“酸”。）
２、觀察生字，説説自己的發現：
相信小朋友已經和它們交上朋友了，咱們把這些字放到課文的第一自然段裏去， 快去讀讀吧。
４、指導朗讀第一段。重點：狐狸的話。
出示：狐狸説：這葡萄是酸的，不能吃。多種形式讀。
請小朋友再來看看大屏幕，還有些生字想見小朋友呢。
出示圖四，識字，學文：
１、出示葡萄圖，識字“串、迫不及待”，説説你用什麼方法可以很快地記住他們？
這幾個字藏在課文的第4自然段裏呢，咱們一起來讀一讀，考考自己，你還認識他們嗎？
２、出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
説説你有什麼發現？比較朗讀。
３、朗讀第四段。重點：小兔子的話。
４、小兔子怎麼知道葡萄是酸的？（聽小松鼠説的。）小松鼠又怎麼知道的？（聽狐狸説的。）
（他們倆都是聽別人説的。板書：聽──酸）
５、實踐活動：
小朋友桌裏藏着的糖是老師最愛吃的，甜極了，小朋友想吃嗎？説説你吃到的糖是什麼味道？
６、小朋友都通過自己的親口品嚐，得到了結論。可是小松鼠和小兔子去嚐了嗎？小朋友一起來讀一讀5、6自然段，讀完以後，説説你有什麼想法？
７、聰明的小猴子是怎麼做的呢？
出示：小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
同桌練讀，表現猴子怎麼吃葡萄的。
小猴子吃得多香啊，小松鼠和小兔子呢？三個小夥伴最終通過自己的親自嘗試，得出了結論：板書：吃──甜。
六、出示圖八（圖上第八段文字，配音。）
１、這裏邊有一個新的生字朋友，找到了嗎？
２、回憶狐狸的話：“這葡萄是酸的，不能吃。”理解：硬（狐狸堅持説這葡萄是酸的。）
３、狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎？
小朋友可以和小組的同學一起商量商量。
（狐狸吃不到葡萄，也不想別人吃到，就故意説葡萄是酸的。小松鼠和小白兔輕信了狐狸的話，差一點就錯過了這一頓美餐。他們最後還是通過自己的實踐，得出了正確的結論。）
七、小松鼠和小兔子又在説話了，它們會説些什麼呢？
八、自由讀全文
小朋友們可以自己讀，可以和你喜歡的夥伴一起讀，可以向你的學習對手挑戰讀，還可以邀請老師一起讀。一邊讀一邊想，你願意扮演哪一位小動物，注意它們的語言。
九、自由組合表演課文
小朋友可以用課文裏的句子，也可以用自己的語言把這個故事表演出來，趕快去嘗試吧！
《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體‘這以促進學生髮展為本的新理念抓住了語文教學的核心。在閲讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現？我在教學《酸的和甜的》一課時進行了點滴嘗試。
一、參與體驗，激發熱情。
一上課，我就創設情境：同學們，前幾天老師經過一個葡萄園，看到架上的葡萄又紅又紫，忍不住摘了一串給同學們帶來了。同學們，你們想吃嗎？
有的小朋友説：“哇，我真想把它一口吃掉。”“這葡萄一定甜極了”，誰想來嘗一嘗可是有人卻説“這葡萄是酸的，不能吃！”孩子們興趣來了，這到底是怎麼一回事？“你想知道是為什麼嗎？請趕快把課文打開，用自已喜歡的方式自學課文，遇到生字新詞去跟它打個招呼，看看哪些生字，新詞成了你的好朋友，別忘要讀準字音，把句子讀通順。”
為了更好地識記生字，我組織了以下步驟的生字教學：1、讀注有拼音的生字。2、記去掉拼音的生字。3、交流識記生字的方法。4、在遊戲中鞏固單個的字。生字教學特別要強調層次性和趣味性，目的也是增強學生的參與合作意識，使學生在體驗中有所長進，有所拓展，同是獲得新知識。
二、朗讀感悟，以生為本。
教學片斷：
師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰説葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的
生：我發現了狐狸説葡萄是酸的。
生：我發現松鼠和小兔子也説葡萄是酸的。
生：我發現了小猴子卻説葡萄是甜的。
師：為什麼有人説葡萄是酸的，有人説葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？
生：從“一會兒……一會兒”説明狐狸很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎麼認為呢？ 師：你們最喜歡課文中的誰，為什麼？不喜歡誰，為什麼？有什麼話對它們説嗎？
生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。
生：我不喜歡狐狸，它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：小松鼠認為“狐狸很聰明，它説葡萄不能吃，那一定是酸的。”
生：狐狸和小松鼠都説葡萄是酸的，那一定不能吃，説明小白兔也信了狐狸的話覺得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望着那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴裏送。“迫不及待”這個詞説明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嚐了葡萄，發現葡萄很甜。
（學生根據自己的體會，再次朗讀課文。）
生：我想對小松鼠、小兔子它們説，以後不要
教學反思：
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”“閲讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閲讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。生字教學也充分調動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，符合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不紮實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎麼辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學教程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收穫和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閲讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕鬆，學生學得輕鬆，從而達到高效的目的。
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