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故鄉教案
（一）教學重點
1.學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。
2.瞭解本文以“我”回故鄉的見聞感受為線索安排情節的方法。
3.理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的感情。
（二）教學難點
1.以中心事件為線索結構文章。
2.最後三個自然段的深刻含義。
（三）應落實的知識點
1.“教學重點”1、2所列內容。2.景物描寫的作用。
3.比喻、借代等修辭方法。4.生字、生詞。
（四）實施教學的方法和步驟
1.導入新課，簡介背景。
1919年12月，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉破敗不堪，農民生活十分窮困，百感交集，思緒萬千，一年後便以這段經歷為素材，寫下了這篇小説。
2.速讀全文，熟悉情節，劃分段落。
小説按時間順序，寫了“我”回故鄉搬家的所見所聞。請同學們以“我”回故鄉--“我”在故鄉--“我”離故鄉為線索，將課文分成三部分，並完成練習一。
提示：段落劃分見《教參》。
完成練習一要引導學生理解“我”的思想感情的發展變化：從漸近故鄉時的悲涼，到在故鄉見到閏土變化後的震驚與同情，直到離開故鄉時對新生活的嚮往和對希望必然實現的信心。
3.分析人物
①閏土
①對少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫。認真閲讀課文第二部分，作填表練習。
提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面製表。
②找兩位同學分別朗讀閏土與“我”的對話。
提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。
③提問：
a.是什麼原因使中年閏土“苦得像個木偶人了”？
提示：是苦難而黑暗的社會造成的。是“饑荒、苛税、兵匪、官、紳”多重壓迫所致。“多子”也給閏土增添了負擔。
b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼？
提示：通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
(2)楊二嫂
提問：楊二嫂是個什麼樣的人？有人説這個人物在小説中可有可無，你認為如何？
提示：楊二嫂是個家道敗落的城鎮小市民。她與閏土相比是個次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時，作者通過她外貌與精神的變化，從另一個側面反映了當時農村經濟的急劇破產，勞動人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內容。因此説，這個人物也是必不可少的。
(3)“我”
簡單向學生説明“我”是一個具有民主思想的進步的小資產階級知識分子，雖有作者的影子，但並不是作者自己。
通過以上對人物的分析，達到理解文章中心，突出教學重點的目的。
4.研討最後三段，突破教學難點。
這三段內容較深，個別地方學生難於理解，人們認識也不盡相同。教學中無需深究，只要求學生理解這三段表達了“我”怎樣的心情即可。
提示：第一段：弄清三個“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會，實現新生活的理想。
第二段：“我”認識到要實現這種理想，任務還很艱鉅。
第三段：“我”決心以實際行動去實現這一理想。可啟發學生考慮以下問題：説“希望是本無所謂有”，也“無所謂無”，是否矛盾？
光有希望，不去實現，希望等於沒有，即“無所謂有”；有了希望，下決心實踐，希望才能落實，即“無所謂無”。這句話不但不予盾，反而恰當地表達了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來勇敢實踐的決心。
5.能力訓練。
(1)在課文中選取現實中的故鄉--“蕭索荒村”和記憶中的故鄉--“月下瓜田”兩個片斷，作對比填空練習，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。
(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓練。
[故鄉教案(網友來稿) 教案教學設計]
《故鄉》教案(網友來稿) 教案教學設計
孫濤
學習目標：
1， 知識目標：1）瞭解故事的主要情節和寫作背景
2）學習課文的生難詞
2， 能力目標：1）學會通過肖像描寫刻畫人物，表達中心
2）理解小説結尾一些語句特定的語境中的含義
3）學習對比手法對錶現人物表達中心的作用
3， 情感目標：1）理解作者對舊時代的不滿和失望，對創造新生活充滿信心和寄予希望
2）認識辛亥革命的不徹底性，只有共產黨才能給人民帶來新生活
二，學習思路
1，〈〈故鄉〉〉通過“我”回故鄉的所見所聞所憶所感，描寫閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命後在帝國主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農民破產，生活痛苦現實，揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠，表現了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會，創造新生活的強烈願望。
2，課文以“我”回故鄉的活動為線索，按照“我”回故鄉-----在故鄉---離故鄉的順序，把我的所見，所聞，所憶，所感的各種材料組織起來。
3，掌握對比的方法，把小説中的閏土，楊二嫂兩個人物20年前與後的外貌描寫在書上畫下來，進行比較閲讀，找出他們的差異，進而歸納他們各自的性格變化，最後在他們的性格變化中理解小説的主題。
三，學法指導
1， 學會集中注意力默讀課文，瞭解小説的主要情節和人物的語言，行動以及肖描寫，進而把握小説的主題。
2， 揣摩關鍵詞語，理解重點語句的含義。關鍵詞語是指能體現文章中心和作者思想感情的詞語，重點語句主要在小説的結尾，對它的理解，要把它放在具體的語言環境來理解。
四，重點，難點突破
1，“我想到希望，忽然害怕起來了。”小説中的“我”想到希望為什麼會感到“害怕”？
（分析：本題檢測學生對全文的整體把握以及對小説中“我”“潤土”“楊二嫂”這三個人物的全面理解，認真閲讀全文，用對比的方法進行閲讀，把20年前的“閏土”和中年閏土，20年前的“楊二嫂”和20年後的她放在一起，從外貌描寫和性格特點方面進行比較。
（答案：因為“我”想到希望，也就會想到希望的實現，而我這次回到故鄉又使“我”感到希望的“茫遠”，找不到實現希望的道路，所以害怕。）
2，對下面各話的分析不正確的一項是（ ）
A“希望是本無所謂有”------光有美好的願望，不去努力奮鬥，這樣的餓希望必然落空，等於沒有。
B“希望是無所謂無的”----表面看障礙重重不再有實現的可能，但如果艱苦奮鬥，頑強實踐，希望終究能實現。
C“其實地上本沒有路”--------世界黑暗，令人難拒希望。
D“走的餓人多了，也便長了路”----只要有更多的人去奮鬥，去實踐，就能創造新生活。
(分析：本題檢測學生對這篇課文的理解和把握以及通過形象的比喻來理解“我”對未來生活的堅定信念。) （答案D）
五，自我測評
1， 閲讀下面兩段文字，完成文後各題
甲： 少年潤土
紫色的'圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……紅活圓實的手……
乙， 中年潤土
他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋…….他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着……那手…卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
1） 中年閏土和少年閏土相比較，肖像發生了哪些變化？
（分析：本題檢測比較閲讀的能力，可以從兩處描寫中共同的“圓臉”“氈帽”“手”等去比較）
（答案：“紫色的臉色”已經變作“灰黃”而且有“很深的皺紋”，“小氈帽”變成“破氈帽”，“紅活圓實的手”變成“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮”）
2） 中年閏土的臉色為什麼會變成“灰黃”？“很深”的皺紋和“松樹皮”似的手説明了什麼？
（分析：本題目檢測學生分析問題的能力，應聯繫中年閏土的勞動和生活等現實狀況來思考。）
（答案：臉色表明他 飢寒交破營養不良，“很深”的皺紋和“松樹皮”似的手是閏土常年累月從事繁重勞動所造成的結果）
3） 從閏土的變化中，你看到了什麼？
（分析：本題檢測學生概括中心的能力。思考不要停留在外貌變化的本身，應透過現象看本質，即看到小説的主旨）
（答案：從閏土的變化中，我們看到辛亥革命後在帝國主義和分建築眼的餓雙重壓迫與剝削下農村破產，農民生活痛苦的現實，看到封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，以及所造成的人與人之間的冷淡，隔膜。）
2， 閲讀文字，完成下題
他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情，動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明叫到“老爺”………我似乎打了個寒噤，我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也説不出話。
1） 閏土見到分別20年後的“我”，臉上現出20年後的我既歡喜又淒涼的神情，這二者之間矛盾嗎？為什麼？
（分析：本題檢測學生辨析關鍵詞語能力，答題應從閏土離別多年好友和自身的生活狀況的角度去思考）
（答案：“歡喜”是因為少年好友久別重逢，“淒涼”是因為閏土想到自己的生活處境，變得自卑自賤）
2）“我似乎打了個寒噤”這話表現了“我”當時的心情是（ ）
Ａ惶恐 Ｂ悲苦 Ｃ害怕 Ｄ 擔憂
（分析：檢測學生對課文中人物的整體把握和分析能力。應聯繫少年潤土叫“我”“迅哥”，現在叫“我”“老爺”這一稱呼的變化來分析“我”當時的心情。）
（答案：Ｂ）
３）文中閏土“老爺”這一稱呼，寫出了他心目中兩人之間什麼的變化？
（分析：檢測學生對課文中人物的整體把握的能力。應從人物的身份，地位，生活，觀念的變化來考慮。）
（答案：反映了閏土心中兩人的身份，地位的變化，更表現了閏土生活和受封建等級觀念的束縛。）
六，學習小結：
學完《故鄉》一課，應從以下幾個方面歸納，感悟，小結。
１，閏土的命運。作品表現了少年閏土的聰明，活潑，機敏，中年閏土的麻木，遲鈍，愚昧。造成這一變化的根本原因是“多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶了”２０年間，閏土不但承受了生活的重壓，而且承受了封建等級觀念的束縛和重壓。小説情節發展到結尾閏土要了一副香爐和燭台，更是寫出了閏土甘於向命運低頭，把自己的命運寄託在神靈的護佑上。閏土是個悲劇人物，閏土是個時代的縮影。
２，時代的侷限。小説是表現人物的，人物又是反映時代的，悲劇的人物折射出悲劇的時代，《故鄉》是寫辛亥革命後的中國農村命運從閏土的悲劇命運來看，辛亥革命是不徹底的，它雖然推翻了封建王朝，但是它並沒有改變中國的根本性質，沒有給廣大人民，特別是農民帶來好運。能根本改變這命運的，只能是中國共產黨，建國５０多年的社會實踐證明了這一點，我們應該珍惜今天的幸福生活，因為她來之不易。
作者郵箱：
《故鄉》(網友來稿) 教案教學設計
王淑紅
教學目標 知識目標 1.學習小説人物描寫的方法；
2.學習小説採用對比表現主題的方法。
能力目標 1.培養學生正確的閲讀習慣；
2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。
情感目標 加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。
教學重點 “我”回故鄉的見聞和感受
教學難點 “我”離開故鄉時的心情與感受
教學過程 教學流程 師 生 互 動 設計意圖
一、話題導入
激活思維
二、掩卷沉思
整體感知
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恆的話題，同學們能不能隨口就湧出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？
（學生髮言）
故鄉，讓離家的遊子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在遊子的記憶裏沉澱出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
（播放朗讀課件）
同學們，閲讀一篇小説，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小説中，你讀到了什麼？
學生髮言總結：
1、感知人物
人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設計：
在眾多人物中，誰是小説主人公？
（眾説紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）
教師總結：
判斷小説主人公要看人物在小説中是否通過他來表現小説“主題思想”。這篇小説中閏土處在小説的中心地位，對錶現小説的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節
激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。
給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。
教學過程 教學環節 師 生 互 動 設計意圖
三、品味作品
問題探究
問題設計：
誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，並表現小説的寫作意圖。
（學生複述情節）
3、感知主題
問題設計：
此次回故鄉，“我”的心情如何？為什麼？
（學生紛紛發表自己的看法，能圍繞“沉重、失望”，並自圓其説即可。）
教師總結：
闊別故鄉二十餘年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感歎物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。
1、神遊《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？
（生答：變）
問題：
那麼，究竟故鄉的什麼發生了變化？發生了怎樣的變化？
①人變（以閏土為例課件展示）
對比 少年閏土 中年閏土
外貌 十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
動作 活潑剛健，動作乾脆利落，説話脱口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。 説話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
對“我”的態度 “只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。 對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
對生活的態度 天真活潑，無憂無慮。 悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把希望寄託在神靈上。
整體感知小説情節，鍛鍊學生語言概括能力。
學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。
教學過程 教學流程 師 生 互 動 設計意圖
②景變（課件展示）
二十年前：這裏有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年後：蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
2、問題：
以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什麼？
（學生紛紛發表見解）
教師引導：
其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什麼不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
3、問題：
然而是什麼原因讓 “我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？
（學生討論）
教師總結：
心情在作怪。而心情的沉重主要來自於人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以説代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與温情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。
4、問題：
在表現人物二十年前的關係變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？
（學生髮言）
分析示例：
一聲“老爺”呼出了小説的主題
兒時親密無間的夥伴，二十多年後的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔着的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衞也奈何不了的。這也帶給作者深深的思考：
齊讀“我躺着，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”
教師總結：
真正好的文學作品，它能使我們感受到更多、
引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。
採用探究式學習方法，理解小説主題。
引導學生融入作者的情感世界，帶着思想去朗讀。
教學過程 教學流程 師 生 互 動 設計意圖
四、關注社會
話題鏈接
更大、更普遍的東西。它就像是一個發光體，所能夠照亮的範圍是無限廣大的。於是作者寫道：
（課件展示）
我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
提問：
同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？
（學生各抒己見）
教師總結：
希望的有無取決於實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇於實踐，希望才能成為現實。
1.與閏土對話
小説中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小説中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受着新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土説些什麼？
師生暢談新農村：
⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。
⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了後顧之憂。
⑶我家領到了一大筆種糧補助款。
⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。
……
2.與先生對話
同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之於“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑於人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。
3.讓想象飛起來
假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的`變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓
意在引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。
意在引發學生對新舊社會人際關係的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴。
意在引導學生髮揮想象，把當今社會的巨大變化融入
教
學
過
程 教學環節 師 生 互 動 設計意圖
閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。
所編故事當中，從而激發學生對新生活的熱愛和珍惜。
附：
板書設計
教學反思：
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：
一. 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小説主題，引導學生學會閲讀作品。
“授之於魚，不如授之於漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然後採用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處於主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二. 加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用於小説所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……
教學中，引導學生聯繫身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。
三. 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
教學中我讓學生髮表個人見解、辯論、討論穿插於整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉”等一系列説話題目，讓學生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發學生髮現和創新的熱情。
總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之於“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來！
作者郵箱：
【教學目的】
1、認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。
2、學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。
3、體會作者對故鄉的深情。
4、體會作者在小説末尾寄予的深沉的思想感情。
【課時】
四課時。
【教學重點】
同上一。
【教學方法】
1、傳統講讀法。
2、網絡資源輔助法。
3、計算機媒體實用操作法。
【教學過程】
第一課時 整體感知之一
一、導課問題設計
1、筆名叫魯迅的人，原名是什麼?名叫周樹人的人，他的筆名是什麼?
2、請給魯迅先生的身份一個合理的定位?
文學家思想家革命家中國現代文學史上的一面旗幟。
3、《故鄉》這篇小説自發表以來，將近八十年，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課裏的一篇重要的文章。從國小生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閲讀。尤其是日本，對這篇小説的更是十分重視。原因是什麼，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。
二、小説寫的是什麼故事
故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。
具體講有以下六個方面的故事：
二十多年前的故事：
1、二十多年前我家的'故事。
2、二十多年前我的朋友閏土的故事。
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
二十多年後的故事：
4、二十多年後我家的故事。
5、二十多年後我的朋友閏土的故事。
6、二十多年後豆腐西施楊二嫂的故事。
同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，等候回答問題。
三、回答問題
1、二十多年前我家的故事。
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。
這時候，
全體誦讀。
體悟與點撥。
2、二十多年前我的朋友閏土的故事。
這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，
全體誦讀。
體悟與點撥。
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
哦，我記得了。
所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事裏我們都能讀出什麼信息來?
原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉好，故鄉的人也不賴。
第二課時 整體感知之二
今天我們來看二十多年後的故事：
7、二十多年後我家的故事。
我冒了嚴寒，回到相隔二千餘里，別了二十餘年的故鄉去。
時候既然是深冬;漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉?
我所記得的故鄉全不如此。
8、二十多年後我的朋友閏土的故事。
現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。我應聲説：
這好極!他，──怎樣?
他?他景況也很不如意
9、二十多年後豆腐西施楊二嫂的故事。
哈!這模樣了!鬍子這麼長了!一種尖利的怪聲突然大叫起來。
我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴脣，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張着兩腳，正像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規。
我愕然了。
不認識了麼?我還抱過你咧!
我愈加愕然了。
二十年前的故鄉經過二十年的發展應當變得更好，然而卻不然。是什麼原因?請找出原文回答。
多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
第三課時 課外延伸閲讀
一、網絡信息的獲取與學習
網上語文課堂：《故鄉》專集：
1、打開網上語文課堂。
2、查找《故鄉》專題。
3、進行閲讀。
4、進行思考：小説的技巧何在?價值何在?
對比。加深印象。
5、練習解答。
二、小結
小説寫得好的原因是什麼?
開放性回答。
1、有深刻的思想內容。
2、高超的藝術技巧──對比方法的運用。
第四課時 媒體操作
一、問題設計
上一節課已經把《故鄉》的有關藝術技巧進行了分析。這節課請用Word把這篇小説改編成一篇普通的敍事文章。
二、操作過程指導
1、打開網上鄰居──教師頻道──語文──金傳富──共享區──《故鄉》語言訓練專用表(表1、表2)。
2、選中，複製。
3、粘貼到一個新的 Word 裏。
4、存盤到D區。
5、打開網上鄰居──教師頻道──語文──金傳富──共享區──《故鄉》原文(網上語文課堂《故鄉專題》)。
6、選中，複製。
7、粘貼到表格的後面
8、按表格要求剪接填空。
9、在適當的段落中間補上適當的連接詞，使它們成為一篇新的《故鄉》。
10、把兩篇《故鄉》進行對比。
11、同學誦讀。
12、得出結論：
適當地運用對比可以增強文章的表現力。
13、練習處理略。
一.教學目標：
1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。
2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。
二.教學過程：
1.複習舊課，導入新課：
上一節課我們理清了小説的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們
來討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)
《故鄉》寫閏土着重的是前後對照的方法。作品從哪幾方面進行對照?通過對照突出了什麼?
明確：
(1)外貌對照：少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛;
中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。
(2)動作、對話對照：
少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心裏有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗;
4個省略號(5處對話)説明閏土心裏有無窮無盡的希奇的事，説也説不完。
中年閏土：説話前的神態是'歡喜--淒涼--恭敬';他説了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最後一句還是用斷斷續續的話訴説自己的苦狀;説話後的神態是'只是搖頭，臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。
9個省略號(5處對話)説明閏土心裏有説不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為飢寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
(3)閏土對'我'、對生活的態度前後對照：
對我：
少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間;
中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規矩'。——被封建禮教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了'一副香爐和燭台'。—— 將希望寄託於神靈。
(4)小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、税、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成悽慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前後對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細緻入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭台細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脱貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望於渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、税、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3.楊二嫂人物形象(外貌、對話、動作描寫)：
(朗讀39自然段—52自然段)
小説對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴脣，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規'。
對話描寫——
動作描寫——
——她的説話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來説明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
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一.教學目標：
1.瞭解作者和寫作背景。
2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。
3.理清小説線索和故事情節。
二.教學過程:
1. 導入新課：
請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：
“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛着一輪金黃
的圓月，下面是海邊的沙地，種着一望無際的碧綠的西瓜……”
“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，
從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。
我的心禁不住悲涼起來了。”
這是魯迅小説《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多麼明朗、美麗、令人
神往;後者多麼晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小説中'我'頭腦中想象出的
二十年前的故鄉的圖畫;後者是'我'眼睛裏看到的二十年後的故鄉的實景。
二十餘年過去，故鄉景色在作者眼中發生瞭如此巨大的變化，作者為什麼要
這麼寫呢?作品中的'我'懷的是什麼感情呢?讓我們深入地瞭解寫作背景，
認真地閲讀課文，去尋找答案吧。
2. 介紹寫作背景：
辛亥革命後，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階
級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由於這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其
是農民，日益貧困化，他們過着飢寒交迫的和毫無政治權利的生活。
小説寫於1921年1月，後有作者編入他的小説集《吶喊》，它的故事情
節和主要人物，大多取材於真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京
回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，
思緒萬千，一年後就以這次經歷為素材，創作了小説《故鄉》。小説着重刻畫
了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇
的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精
神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望和堅定信念。
3. 作家、作品介紹：
魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》(小説集)。(《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。)
4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：
陰晦(hui) 瓦楞(leng) 胯(kua)下 獾(huan) 秕(bi)谷
鵓鴣(bo)(gu) 髀(bi) 嗤(chi)笑 絮絮(xu) 瑟(se)索
蜷(quan)縮 寒噤(jin) 折(she)本 惘(wang)然 恣睢(zi)(sui) 潺潺(chan) 黛(dai)色 愕(e)然 五行(hang)
5.聽課文錄音，熟悉課文。
6. 討論課文段落：
小説以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按
“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。
一(開頭到“搬家到我在謀食的異地去”)：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗
蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情;
二(從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”)：“我”在故鄉期間的見聞和
感受，着重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧
困的社會根源，是小説的主幹部分。
第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰裏，出去了”)
寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 友誼;對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害
第二層(到“他就領了水生回去了”)
寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)
閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)
第三層(到“已經一掃而空了”)
寫“我”告別閏土與故鄉。
三(從“我們的船向前走”到結束)：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，
抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活
的強烈願望和堅定信心。
7.完成表格： 變化
少年閏土 中年閏土
外貌
動作語態
對“我”的態度
對生活的態度
一、介紹作者及寫作背景
第一課時
學習內容：介紹作者與寫作背景
朗讀課文，掌握字詞
整體感知，分析段落結構。
1、介紹作者：(採用提問的形式)
2、寫作背景
短篇小説《故鄉》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
教學流程
(內容概要) 師生互動(問題設計、情景創設)
二、朗讀課文
掌握字詞
三、整體感知
四、自讀課文劃分段落
1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，於11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，於4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多户人家共同賣掉新台門故宅。賣掉故宅後，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了， 4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，於29日回到北京。
這次回到鄉間，幼年的夥伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。後來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現於小説《故鄉》之中，並以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。
1、聽錄音，要求學生畫出生字詞。
陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ) 腳踝(huái) 潮汛 (xùn) 髀(bì) 愕(è)然
嗤(chī)笑 嚇(hè) 瑟(sè)索 黛 (dài) 恣(zì)睢(suī)
陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素
如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑
瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢
整體感知：
請你用1—2句話概括出課文內容。
學生自由朗讀，把課文分為 三個部分。
第一部分(1—5段)交代“我”回故鄉的時節、地點、原因.
第二部分(6—77段)：敍述“我在故鄉的所見所聞.這一部分着重寫故鄉人物的變化，又可分三層。
一層(6—33段)：寫“我”和母親相見、談話.
二層(34—52段):寫鄉鎮小市民楊二嫂的破產和巨大變化.
三層(53—77段)：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉的美 好向往徹底破滅。
教學流程
(內容概要) 師生互動(問題設計、情景創設)
五、作業 第三部分(78—88段)：寫“我”離開故鄉時的感觸，表達了“我”對新生活的 追求與嚮往。哲理性的結尾，深化了小説的主要思想。
用1—2句話概括你對文中人物的印象。
教學流程
(內容概要) 師生互動(問題設計、情景創設)
一、分析人物形象 第二課時
學習要點：分析人物形象(對比的描寫方法)
檢查作業：概括文中人物留給你的印象
(學生根據閲讀回答)
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：
一、遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小説主題，引導學生學會閲讀作品。
“授之於魚，不如授之於漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題;然後採用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處於主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二、加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用於小説所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵;由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……
教學中，引導學生聯繫身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。
三、注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
教學中我讓學生髮表個人見解、辯論、討論穿插於整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉”等一系列説話題目，讓學生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發學生髮現和創新的熱情。
總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之於“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來!
《故鄉》課堂實錄教學設計
學習目標：
1.通過品味語言，分析人物形象的變化;
2.結合社會背景，領會小説表現的主題。
學習過程：
一、作者導入
“譯著尚未成書，驚聞隕星，中國何人領《吶喊》?先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感《彷徨》。”
《吶喊》《彷徨》是魯迅經典的小説集，魯迅作為現代文學的奠基者，用筆作為武器揭露社會的黑暗，毛主席評價他是“中國文化革命的主將”“文化戰線上的民主英雄”。《故鄉》這篇小説出自《吶喊》，作為現代語文教育史的名篇，一直活躍在國人的中學時代，今天我們將從分析人物形象、體會小説主題兩個方面，再一次走進這篇經典。
在“我”本次回鄉過程中，有兩個人所用的筆墨最多——閏土、楊二嫂。給你留下印象深刻的是誰?為什麼?默讀課文，找出觸動你心靈的文字，談談你的理由。
閏土：
生：“紫紅色的圓臉”看出少年閏土的可愛，“脖子上的銀項圈”看出少年閏土有人的愛護。
師：現在的閏土呢?
生：現在“灰黃”“破氈帽”“極薄的棉衣”“皺紋”看出現在的閏土營養不良、生活貧困和深受生活壓力之苦。
師：這是通過了什麼手法來寫的?
生：對比。
師：通過對比，我們看到了時間對人的改變。(板書：對比)
生：他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情;動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺!……”
我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。
閏土喊了一聲“老爺”，跟以前喊“我”“迅哥兒”不一樣了。
師：注意一下老師標紅的`詞語，為什麼會出現“歡喜和淒涼”的神情?
生：“歡喜”體現了閏土再見“我”時內心的開心，“淒涼”則體現了精神苦，為自身的遭遇感到淒涼。
師：還有嗎?
生：“動着嘴脣。卻沒有作聲”“終於恭敬起來”看出他在進行心理鬥爭。
師：為什麼要掙扎啊?就像小時候那樣，喊“迅哥兒”就是。
生：閏土説“小時候，不懂事”。
師：不懂事的時候，以“哥弟”相稱，懂事了，就喊“老爺”。
師：這裏的省略號有什麼作用?
PPT：1.表示沉默;
2.表示語言被打斷;
3.表示語言的省略部分;
4.表示語氣的斷續、延續;
5.表示語意未盡，欲言又止。
生：欲言又止。
師：齊讀一下。(學生齊讀)
師：這一聲“老爺”，還有什麼感情在裏面?
生：無奈。
師：在經過了思想鬥爭後依舊喊出了“老爺”。這一聲“老爺”是豎在“我”和閏土間的不可跨越的鴻溝，讓“我”感到從內到外的寒冷。在這裏，我們可以看出分析人物的另一個方法——抓住關鍵詞。(板書：關鍵詞)
生：我問問他的景況。他只是搖頭。
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什麼地方都要錢，沒有定規……收成又壞……種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”
他只是搖頭;臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管來默默的吸煙了。
閏土以前很能説，現在不愛説話。
師：分析得不錯，這一段中也有很多省略號，在這裏有什麼作用?揣摩一下。
生：沉默，欲言又止。
生：“只是搖頭”“沉默”看出對於苦的現狀已經無動於衷了，認命了，麻木了。
師：從沒想過原因，也從看沒到過希望。生活最可悲的不是生活的貧困，而是對生活失去了信心、失去了希望。
生：閏土又對我説：
“現在太冷，你夏天到我們這裏來。我們日裏到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“管賊麼?”
“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這裏是不算偷的。要管的是獾豬，刺蝟，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”
這段對於少年閏土的語言描寫看出一個充滿活力、活潑的少年。
眼前的閏土早已沒有了年少時對生活的滔滔不絕、妙語連珠，面對生活的貧苦，變得寡言少語，能做的只是搖頭、沉默，全然沒有了對生活的熱情和希望。現實的生活殘酷到不僅改變了一個人的容顏，最可悲的是竟能徹頭徹尾的改變一個人的精神，改變一個人的思想。
楊二嫂：
生：卻見一個凸顴骨，薄嘴脣，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張着兩腳，正像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規。
從外貌上對楊二嫂進行描寫，“凸顴骨”“薄嘴脣”一副刻薄的面相，“兩手搭在髀間，沒有系裙，張着兩腳”不注意形象，與之前的“擦着粉”“終日坐着”形成了鮮明的對比。
生：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，彷彿嗤笑法國人不知道拿破崙，美國人不知道華盛頓似的，冷笑説：“忘了?這真是貴人眼高......”
“那有這事......我......”我惶恐着，站起來説。
“那麼，我對你説。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什麼這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小户人家，用得着。”
“我並沒有闊哩。我須賣了這些，再去......”
“阿呀呀，你放了道台了，還説不闊?你現在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎，還説不闊?嚇，什麼都瞞不過我。”
我知道無話可説了，便閉了口，默默的站着。
“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放鬆，愈是一毫不肯放鬆，便愈有錢......”圓規一面憤憤的迴轉身，一面絮絮的説，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰裏，出去了。
看出她非常的貪心，愛佔小便宜。
師：假如你就是楊二嫂，能試着來讀一讀嗎?
生讀。
師：通過朗讀，你還能看出她身上什麼特點?
生：非常的尖酸、咄咄逼人。
生：自作聰明。
師：如果現實中你遇到這樣一個人，你會非常非常的——
生：討厭!
師：她為什麼要貪小便宜?
生：為了生計。
師：她完全可以再賣豆腐嘛!
生：她年紀大了。
師：當一個人無法通過正常的努力而獲得自己最起碼的物質保證時，為了生存，就要通過一些非正常、為人不齒的手段獲得這種保證了。年少時還可以憑藉美貌來做生意，獲得生存，當自己年老色衰時，就把任何東西都拿來當作獲取物質的手段了。這樣來看，楊二嫂在可笑、可恨的同時，也非常的——
生：可憐、可悲。
師：是啊，可悲的不僅僅是她要通過這樣的手段獲得生存，更可悲的是她對於自己的這樣的狀態竟然無動於衷，認為理所當然，這也是一種——
生：麻木。
師：在《孔乙己》和《藥》中有這樣的人嗎?
生：《藥》中人們對革命者的死無動於衷，對劊子手卻畢恭畢敬，將蘸了革命者血的饅頭視為可以治病的良藥，這是對革命的無知、麻木。
生：《孔乙己》中的短衣幫們意識不到自己與孔乙己同處社會底層，卻對孔乙己這一不幸者不僅沒有同情，相反只有嘲笑和取樂，也是對現實的無知、冷酷和麻木。
魯迅先生的偉大不僅在於塑造了典型的小説人物形象，更是他通過人物揭露了社會狀況，到底是怎樣的社會，怎樣的環境導致了這樣的改變呢?
材料一：1911年的辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但並沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，封建禮教的思想仍然禁錮着人們的思想，同時軍閥割據，中國仍然處於一片混亂之中。
他塑造這些形象的目的是什麼呢?
材料二：為什麼做小説，我仍抱着十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。
所以我的取材，我採自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。——魯迅《我為什麼做起小説來》
“療救”的目的是什麼?為了改變這社會，改變這生活。魯迅的希望在小説中也有體現。
我不願意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉生活，也不願意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不願意都如別人的辛苦恣睢而生活。
他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。
這種新的生活，其實作者心裏也不明確到底是種什麼樣的生活，因為從未經歷過。雖然渺茫，不知道目的是何方，在實現的過程中也可能漫長而艱難，但仍要繼續走下去，這正如這地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
師：魯迅先生的第三個偉大之處在於他揭露社會的黑暗的同時也不斷的帶給我們希望。
魯迅的小説不僅揭露當時社會的弊端，即使是現在對我們也有警醒作用，希望同學們課後將魯迅的其他文章進行閲讀揣摩，相信一定會獲益匪淺。
《藥》
《祝福》
《孔乙己》
《狂人日記》
《故鄉》教學設計
《故鄉》教學設計教學目標：1.把握閏土，楊二嫂人物形象。
2.理解小説運用對比刻畫人物，展示主題的寫法。
3.從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特徵。
教學重點1.把握人物形象。
2.理解小説主題的思想內涵、思考社會人生。
教學難點：對小説主題思想和篇末議論語句的理解。
教學過程：
一.自學感悟
1自學提綱
①請同學們以自己喜歡的方式閲讀課文，並藉助註釋和工具書掃清文字障礙。
②以小組互讀互聽，指出並糾正誤讀，錯讀的地方。
③瞭解作者和寫作背景
④把握小説的情節結構。
二.自學檢測：出示自學檢測題
①將下列加點字注音或根據拼音學漢字
陰晦()腳踝()髀骨()潮汛()
・・・・
chī()笑sè()素wǎng()然zì()suī
②本文選自_作者_原名_，字_浙江紹興人，中國偉大的無產階級_家_家_家，中國現代文學的奠基人。
③根據你的閲讀感悟回答：小説以我回故鄉的活動為線索，按照()--()--()的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。
④作者千里迢迢回到闊別21年的故鄉，體會到的不是激動、喜悦、而是深深的悲哀。究其原因是故鄉景，故鄉人的變化，那麼文中寫了哪些人物?列一個人物表，在這些人物中哪些又着墨較多?
三.合作交流
1.學生精讀，把握人物形象：閏土是小説中的主要人物，作者用前後對比的方法從不同角度寫他的變化，那麼作者是從哪些方面來進行對比的?通過對比突出了什麼?
學生合作交流後回答：①外貌對比②動作、對話對比③對“我”、對生活態度的前後對比。
2.學生速讀課文，篩選信息，為文中的主要人物寫一個小結。
(對交流過程中閃耀着創新光芒的見解要予以鼓勵)
3.在文中找出描寫：“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情，討論並歸納
①回故鄉--()
②見故鄉--()
③憶故鄉--()
④憶閏土--()
⑤見楊二嫂--()
⑥見閏土--()
⑦離故鄉--()
四.質疑解難：學生自由提問，其他同學有能幫助解決了的應鼓勵，如有困難老師進行點撥，講解。
(要激勵學生的思維，鼓勵個性化的見解)
可能涉及的問題：
1.文中對《故鄉》景物的描寫有幾處?它表達的作用是什麼?
2.如何理解“現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像嗎?只是他的願望迫近，我的願望茫遠罷了”這句話。
3.作者最後説“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話的深刻含義是什麼?
(這些問題可以由學生提出，也可由老師提出，然後合作探究)
五.分層訓練
(一).基礎題
1.小説寫故鄉，主要是寫故鄉人的變化，其中，閏土.楊二嫂為什麼會發生那麼大的變化?請找出描寫閏土、楊二嫂的語言.動作.神態的關鍵性詞語，分析閏土.楊二嫂變成了一個什麼樣的人，為什麼會有這麼大的`變化?
2.“我”是小説中的又一個重要人物，小説中的“我”並不等於作者，而是作者塑造的一個人物，想一想“我”是一個怎樣的人。
3.結合人物分析，合作研討小説主題。
(二)鏈接題
“我”不願宏兒和水生“如同我的辛苦輾轉而生活”，也不願他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不願他們“如同別人辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”生活，展開想象，説説“我”閏土，別人這三類人的生活是怎樣的，“新”生活又是怎樣的生活?聯繫實際給“新”賦予新的含義。
(三)思考題
1.“我只覺得我四面有看不見的高牆將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高牆”指什麼?
2.“我想到希望，忽然害怕起來”為什麼“害怕”?
3.作者説：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，結合課文內容説説這句話的內涵，並結合社會和人生，聯繫生活實際談談你今後的做法。
六.拓展延伸
魯迅筆下的“故鄉”20年來日趨破產，貧困，你的故鄉這些年來有變化嗎?
請讀賀知章的《回鄉偶書》然後寫一篇題為《故鄉》的文章
回鄉偶書
賀知章
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
MSN（中國大學網）
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