本站小編為你精心整理了9篇《風箏的教案設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《風箏的教案設計》相關的範文。
教材分析：
本課六年級下冊第7單元中的精讀課文。課文主要記敍了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉寫板書、課下和學生一起放風箏這三件事，在對劉老師語言、動作、神態的細膩描寫之中，在作者敍事後的議論中，表現出了劉老師對生活的熱愛與追求，以及挑戰自我、超越自我、追求理想的思想品質，同時體現出作者對他深深的思念、欽佩之情。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
3.揣摩文章的表達效果，學習課文夾敍夾議，借景烘托的寫作方法。
教學重點：
在語言描述中體會人物精神境界。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、春景導入，引發閲讀
1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。
2.春天可是一個放風箏的好時節，你喜歡放風箏嗎?為什麼?(引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗)
3.揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄託着不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年後寫下的文章――理想的風箏。(齊讀課題，強調風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。)
二、檢查預習，整體感知。
1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)
你能讀準它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)
2.生字解決了，那通過預習，你能説一説在作者的思念裏，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎?
板書：笑談腿疾 轉寫板書 放、追風箏
3.總結課文主要內容：你能根據老師的板書總結一下課文內容嗎?
指導總結方法：將各部分的內容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內容。
三、品味細節，感受人物。
(預設一)在笑談腿疾中初感劉老師。
師：下面讓我們走進劉老師的第一個故事――笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細細的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動?從中你讀到了一個怎樣的劉老師?(樂觀、幽默)
1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。
2.真不簡單，一個笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂觀的劉老師。
總結：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理並不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。(板書：樂觀)
你能學着劉老師的樣子，笑着讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)
【師評：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師!】
3.同學們聽完故事後，是什麼反應呢?
(出示)教室裏騰起一片笑聲。但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。(指名讀)
同學們笑，是因為――(幽默，把同學們逗樂了)。
那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結合自己的體會談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞説明這種感情是怎樣產生的?(從內心深處，這樣的感情更為深刻)同學們的心中為什麼會泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那麼，又是什麼讓學生們更增加了對劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅強)
4.多麼微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)
過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢也永遠的定格在了我的心中。
(預設二)在板書的動作中瞭解劉老師
1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心絃?將它們圈畫出來，並邊讀邊想象着劉老師寫板書時的樣子，在書本的空白處寫一寫批註。(學生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然後交流令自己感動的動作)
(“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕鬆，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦)
2.【轉】
這段話中連續多次用到了同一個字――“轉”，轉對我們來説是――(很容易做到的一件事)，可是對劉老師來説卻是――(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉過來，轉過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會到了什麼?(體會敬業、頑強的精神)
過渡：多麼敬業頑強的老師啊!
3.指導讀好這段話。
多麼令人難忘的旋轉呀!一個年過半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰想來讀?
【評價：你的朗讀也激起了我激動的心跳】
孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉已經成為每一位學生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!(學生齊讀)
(預設三)在放風箏中感受劉老師
過渡：這一切都是那麼的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風箏時的情景。
1.用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風箏時的感人細節，説一説你又讀出了一個怎樣的劉老師?
2.劉老師哪些放風箏的細節給你留下深刻印象?
(1)他製作的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈餘的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。(體會心靈手巧)
(2)他的腿自然不便於奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。
(自然――不便於――決不肯失去――親手――送――快樂等詞體會出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風箏的渴望，對生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)
(3)我常常站在他旁邊，看着他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。Z
這句話寫出了劉老師放風箏時的深情，也就是神態描寫。
“漾”就是……(水紋盪漾開來)這裏用“漾”你感受到什麼?(體會劉老師的快樂滿足)這依然是源於對生活的熱愛。
(4)他笑着，叫着，拄着枴杖，蹦跳着，去追趕線端，喊着：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)
師：這段話寫出了劉老師在追逐風箏時一連串的――(動作)，(教師重複：這是動作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時的――(話語)(教師重複強調：這是語言描寫)從這一連串的動作描寫和語言描寫中，你讀出了一個怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強不屈、對生活充滿了愛與追求、自強不息的品質打動了)
“我自己來!”――劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰自我，
師：怎麼喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”
師：還不夠，你再來(生讀)
師：這是一個極為普通的情景，然而對於一位年過五十身有殘疾的人來説是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀) (相機板書：自信)
3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰勝困難後成功的喜悦.所以，作者記憶中永遠留着劉老師放風箏的樣子
寫作指導：細心的同學會發現，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個方面的典型事例來寫劉老師的，哪個方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風箏這件事又是從哪個方面來寫的呢?(生活方面)
選取兩個方面的事例來寫人，才能更全面的展現人物的內心世界。
1.可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了
(配樂讀“不見劉老師已經近30年了……永遠在藍天上翱翔。”)
劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風箏嗎?還有什麼――(人生的理想、榜樣;做一個樂觀頑強、熱愛生活的人……)
(補充蘇叔陽的資料)
2.那一隻只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。 即使過了30年，劉老師放飛的那一隻只風箏將永遠飄飛於作者的世界裏。(齊讀 )
四、提升感悟，放飛風箏
過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)
此時此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對劉老師説――劉老師您在哪裏?(出示)我深深地、深深地思念您……”
五、作業設計：
從你們邁進國小的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的國小時光留下一段美麗的記憶吧!
板書設計
22.理想的風箏
笑談腿疾 樂觀 幽默
轉寫板書 堅強 敬業
放、追風箏 自信 熱愛生活
教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。
2、樂意通過上網或查閲書刊蒐集有關風箏的資料，能自主地積累課文中喜歡的詞語或句子。
3、認識依、歇、喪等5個生字，精、希、卻等12個生字。能用或聯繫上下文理解憧憬、大驚失色、千呼萬喚等詞的意思。
教學過程：
第一課時
一、課時目標
1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文。
二、教學安排
1、激情：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？
2、揭題導入：今天我們學的課文《風箏》，也寫了一羣孩子的童年生活。齊讀課題。
課文中圍繞風箏寫了我們童年的哪些事呢？
（一）初讀課文整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的字詞、句多讀幾次。
2、指名分小節讀課文，相機正音
出示：
蘆塘 憧憬 依然 凌空飛起
歇不下來 大驚失色 千呼萬喚 翩翩起舞
垂頭喪氣 田埂 磨坊
3、默讀全文思考：課文圍繞風箏寫了什麼？
4、反饋相機板書，做風箏、放風箏、找風箏
5、讀通2-8小節
（二）學習生字
1、自學生字，交流學法
2、重點學習村、喪
（三）課後作業
1、讀流利課文，對不理解的詞做上記號，並查一。
2、上網或查閲書刊蒐集有關風箏的資料。
第二課時
一、課時目標
1、體會我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能有感情地讀出我們的情感變化。
3、積累有關風箏的詩句及文中的好詞好句。
二、教學安排
（一）回顧字詞及課文內容
1、聽寫生字詞，複習鞏固生字新詞
2、根據板書，回顧全文整體內容
（二）細讀探究全文
1、出示探究專題：自由朗讀課文想想：我們在做風箏、放風箏、找風箏時有什麼不同的心情？你是從文中哪些詞句中體會到的，用 劃出來並讀一讀。
2、做風箏（學習第2小節）
⑴彙報交流，相機板書：快樂
a.出示：我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。
理解憧憬。
幾個小夥伴精心地做着風箏，心裏會想些什麼？誰能想象一下？（從中理解憧憬）
b.出示：風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。
理解依然
風箏做好了，可什麼也不像，我們並沒因此而傷心，反而給它取名字，寫上自己的名字，還是那樣地快樂。（從中理解依然）
⑵指導朗讀
⑶小結：原來做風箏的快樂就在於它充滿着希望與憧憬，在於自己動手做風箏的過程。
3、放風箏（學習第3小節）
⑴彙報交流
出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快樂地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。
我們在空曠的田野上，拽着風箏邊跑邊叫，會喊叫些什麼？（感受快樂與自豪）
⑵小結：看着自己的風箏越飛越高是多麼自豪呀，原來放風箏的快樂是與同伴一起玩，一起分享呀。
⑶指導朗讀
4、找風箏（學習④-⑧小節）
⑴彙報交流，相機板書、失望、期待
理解大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣等詞，當高高的風箏斷了，飛了，找不到了，你會怎樣？（體會難受、失望）
⑵我們是否因此而一直難受着？（學習⑥-⑧小節）
是呀我們不甘心，覺得一定能找到風箏。
⑶指導讀斷線的風箏飛走時的難受，及希望找到風箏的不同心情。
5、總結，帶讀第1小節
在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂，有希望也有失望，有歡笑也有眼淚，難怪做風箏、放風箏是我們童年生活中最難忘、快樂的記憶。
齊讀第1小節
（三）拓展
交流蒐集到有關風箏的資料
1、風箏的別稱：木鳶、紙鳶
風箏之都：濰坊
2、朗誦清代詩人的高鼎的詩《村居》，有能力的學生還可積累宋代寇準的詩《紙鳶》。
3、交流、摘抄文中喜歡的詞、句子
（四）佈置作業
課外和父母或者同學去放放風箏，寫下自己的放風箏經過或者體會。
【學習目標】
1.認識8個生字(壞、抓、莓等),會寫一個生字(幸),分析字形,自主發現識字規律。
2.正確、流利地朗讀課文，在閲讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
3.對怎樣交朋友和維護友誼，有一定的感受,並能正確合理地解決生活實踐中的問題。
【教學重點、難點】
重點：識讀生字，感情讀文。
難點：體會松鼠和小熊成為好朋友時那種快樂的心情，並能正確合理地解決生活實踐中問題。
【教學過程】
一、實物導入新課
出示紙船和風箏。它們之間到底有什麼聯繫?齊讀課題(相機指導：“箏”單獨出現時讀一聲，和風交朋友時讀輕聲。)
[設計意圖：建立實物和要學的詞之間的聯繫，容易讓學生產生聯想，把識字和現實生活聯繫在一起，培養學生良好的識字習慣。既學習了生詞又在上課伊始激發了學生的興趣。]
二、初讀課文，識讀生字
1、出示“自學指導”，學生自由讀文。
2、檢查學生自學情況
(1)課文共有幾個自然段?(11個。)
(2)檢查識字情況。(多種方式認讀，評價正音，適時補充多音字“扎”。)
(3)檢查生字詞。
A.用“加一加”的方法問答“壞扎 抓 吵 莓”。
B.指名用換一換的方法識記“壞”。
C.引導學生仔細觀察“抓扎”，找出這兩個字的共同點：都有提手旁，與手有關，舉出幾個提手旁的字。
D.老師猜字謎：“每字頭上長顆草”(莓)“很少張口見面鬧”(吵)
小結：識字方法多種多樣，只要是最方便自己記憶的，就是最好的。
(4)指導學生感情朗讀詞語“吵架”、“幸福”、“受不了”、“樂壞了”等詞語。
3、學生再次讀文，比比誰先把課文讀流利。
[設計意圖：讀後交流識字方法，並且通過多種方法識字，提高了學生的識字興趣，切實起到鞏固識字的作用。猜字謎識字，則讓識字變得輕鬆。整個識字過程，讓學生在生動活潑的情境中識字，在不知不覺中達到了識字目的。帶着感情讀詞語為感情讀文能力的提高做了很好的鋪墊。]
三、品讀感悟
1、(1)學習第一自然段：
①文中的主人公是誰?松鼠和小熊的家到底在哪兒?指名回答。
②松鼠和小熊離得這麼遠卻成了好朋友，到底是怎麼回事呢?
(2)同桌合作初讀二到六自然段
①“紙船是誰送給誰的?風箏呢?”指導學生把句子説完整。
②齊讀：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
A.比較：“漂”和“飄”引導學生説出兩個字的偏旁不同意思不同;對應練習兩個字的句子，補充多音字“漂”並口頭組詞。
B.去掉句中的“漂啊漂”和“飄啊飄”，與原句進行對比讀，引導學生體會句子的生動形象性。
C.引導加動作讀句子。
2、精讀三、五自然段
(1)指名朗讀課文第3自然段，説説小熊為什麼樂壞了?
(2)小熊也想送給好朋友禮物!想送什麼呢?齊讀:他想了想，就紮了一隻風箏。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
(3)松鼠也收到了禮物，它是什麼表現?
齊讀:松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫：“祝你幸福!”
(4)小熊收到了紙船，松鼠收到了風箏，他們心情怎樣?
①出示圖片和相應課文內容：從哪個詞可以體會到他們的心情?(樂壞了)
②追問：樂壞了還可以怎麼説?松鼠和小熊為什麼這麼高興呢?(生答)
③假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎麼樣?帶着這種心情讀一讀。
(5)情境創設：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀!可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，結果――憂傷音樂響起，師感情範讀：山頂上再也看不到飄蕩的風箏,小溪裏再也看不到漂流的紙船了。
假如你是松鼠,假如你是小熊,和好朋友吵架了,你是什麼心情?(自由發言)
(6)松鼠和小熊到底怎樣了?同桌合作學習
3、同桌合作學習7到11自然段
邊讀邊想：
小熊，松鼠吵架後的心情怎樣?(難過、後悔)
他們是怎麼想的?(想和好，想念以前快樂的日子)
他們是怎麼想的?(想和好)
他們是怎麼做的?(用橫線畫出小熊想和好的句子;用波浪線畫出松鼠想和好的句子。)
結果怎樣?(和好)
小松鼠寫的紙條得到了回報嗎?師生一起讀最後一自然段。
啟發想象當小熊看到一隻只紙船向他漂來時會有何舉動?
[設計意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導學生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學生有所感觸讓學生知道努力的方向，始終給學生練習的時間，讓學生既能體驗到怎樣像老師那樣讀，又有機會讀出自己的感受和體驗。]
四、學寫生字
看田字格里的八個生字，找出你認為最不好寫的一個生字，仔細觀察，描紅，稍後交流。
(一)生自學生字，師巡視指導。
(二)集體交流.
預設：
生1：“福”字，它是左右結構的。師強調“福”的偏旁是示字旁。
生2：“幸福”的“幸”字，下面很容易寫成“羊”。
師引導學生髮現出“幸”最多的筆畫是橫，四個橫的長短是不一，土字的下面一橫最長。
(三)再次練寫出示FLASH鏈接“幸”字的筆畫學生伸出小手一起書空。
1、學生在課本田字格里寫一個“幸”。
2、指名2生上台板書，師糾正寫字姿勢。
3、一分鐘後師生評議。
(投影展示學生的書寫並評價。教師提供記憶方法：羊頂一堆土，斷掉一肋骨。)
4、練寫一個“幸”字。
五、拓展延伸，佈置作業
出示幻燈片完成練習
1、紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什麼?(自由發言，隨機進行激勵性評價。)
2、請學生説一説生活中自己的友誼曾經出現裂痕的事情，並引導學生説出正確做法。
老師總結，出示：用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有更多的幸福和快樂，師領讀。
[設計意圖：對文本的價值取向，教師不要講什麼道理，也不要讓學生去談收穫，而是讓學生對小動物説點什麼，讓學生有機會把自己體會到的用與小動物對話的形式表達出來。既是情感的昇華，又是語言的表達，達到了語文學習的目標。“擁有朋友，一生幸福”，讓整堂課餘音裊裊，言已盡而意無窮，剩下的意思學生可能要用一生去體會，去回味。]
起立跟唱歌曲《好朋友》，結束新課。
[設計意圖：結合課文內容我把歌詞稍做改動，在課堂的最後環節請全體學生起立跟音樂一起唱歌，在美妙的歌聲中結束新課。歌詞如下“松鼠和小熊，一對好朋友。你給我摺紙船來，我為你放風箏。‘祝你快樂’，‘祝你幸福’。兩個小嘴巴��喂，哈哈!哈哈!一起笑開口��……”使文章主題得到了進一步昇華。]
《風箏》是篇敍事課文，圍繞做風箏、放風箏、找風箏，表現童年的歡樂。在細緻的心理描寫中表現童趣，是本文的主要特點。抓住心理描寫語句體驗童年生活的歡樂，是本文教學的重點，也是難點。教學時，可採用猜讀法，就課題猜想，提出問題，在讀書思考中驗證，在感情朗讀中體驗。
一、猜讀質疑
在導入課文後，要求學生圍繞課題猜猜，課文會寫些什麼？學生可能會猜以下內容：風箏的樣子；風箏是怎樣做成的；放風箏；風箏斷線了；找風箏。再引導學生議論，假如寫做風箏，你會寫什麼？放風箏、找風箏，你又會怎麼寫？
二、讀書驗證
對於學生的猜測，老師不要急於暗示答案，要把學生的胃口吊得高高的。然後讓學生帶着猜想讀書，驗證剛才的猜想。學生在驗證猜想時也就初步讀懂了課文內容。課文主要寫做風箏、放風箏和找風箏。這是第一步的驗證。
第二步的驗證，再讓學生圍繞課後練習2，從各部分中找出描寫心情的重點語句，並體會心情。
1、做風箏。
“我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。”這是做風箏過程中的心情。
“風箏做好了，卻什麼也不象了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”這句話是理解的難點。風箏做得不象為什麼還高興？要讓學生體會到，只有孩子才會有這種好心情，做風箏本身就是“玩”，有得玩就高興。
2放風箏。“我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。”放風箏的興奮心情比較容易領會。主要是要引導學生透過作者對放風箏過程的描寫來體驗興奮心情。
3、找風箏
“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”把風箏斷線飛走時“我們”的着急與無助表現得活靈活現。
三、朗讀
找到描寫心情的重點語句後，要引導學生朗讀，體驗心情，再朗讀整段話，加深體驗。做風箏時的愉快，放風箏時的興奮，追風箏時的着急，找不到風箏時的失望，要在朗讀中體驗，並通過朗讀，把它表現出來。對朗讀基調的把握，語調、語氣、語速、重音等的處理，老師要適時指點。
學習目標：
①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習，第21課風箏教案(新課標)。
②自主、合作、探究的學習方式。
③引導學生體味感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點：
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
課時安排：兩課時
課前準備：
學生：①佈置預習：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閲魯迅的資料，準備交流。②預習課後練習二，準備與同學們交流。
教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課後練習融於教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學設計
整體感知：
課文導人：
親情是人世間真摯而美好的感情。温馨和美的親情動人心絃，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的讚歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意裏，國中二年級語文教案《第21課風箏教案(新課標)》。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題並出示目標。
②檢查預習
教師範讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的'情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。
③質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a．這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。
b．聽讀課文以後，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什麼“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕?為什麼説不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同?小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨?
c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意藴很豐富。有手足情；遊戲對於兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什麼“在我是一種驚異和悲哀”?(聯繫下文)
②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，説説作者為什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什麼説“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”?
師生討論後，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面裏展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“温和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。
佈置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課後“讀一讀，寫一寫”。
③閲讀《滿天的風箏》，説説文章抒發了怎樣的感情?
第二課時
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
課文導入：
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼?本節課繼續研讀課文。
精讀課文：
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’
交流探究：
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
《風箏》教案設計
曾麗霞 作者單位：湖北監利縣新興中學創意説明：
從情感角度切入，説説讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養髮問精神，採用自主合作的方式深入研讀。
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。
一、導入 新課
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？
引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。
二、整體感知
1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。
2、略説人物
自由朗讀集中寫風箏事件的兩段後，説説這兩個人物給你留下了怎樣的印象？
學生大致會這樣説：
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛鍊的。（可見小弟走出户外去活動，對健康有多重要。）
從“驚惶，失了色瑟縮着”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；
從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟痴迷於風箏、熱切向往放風箏；
從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脱脱一副凶神惡煞的樣子。
……
三、研讀“悲哀”
1、朗讀體會
提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩着一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀後，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然後在全班進行交流。
①教師示範提問：看見風箏本是令人快樂的，為什麼在我卻是一種驚異和悲哀？
②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，怎麼説春天“久經逝去”？為什麼又説春天就在“這天空中盪漾了？”
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什麼説是“不幸”的？
④文章結尾為什麼説“悲哀”是無可把握的`？我為什麼要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
四、思維延展
1、討論主題 感悟警句
①引導思考：一件記錄着某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什麼道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。
例如：
多玩遊戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩遊戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。
玩玩具或遊戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利於孩子智力的開發。
2、聯繫生活 講述故事
回憶你玩玩具、玩遊戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。
教師小結：玩具與遊戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富――快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
3、進入文本 與人對話
學過課文，瞭解了兄弟二人的行為和內心情感後，你想對哥哥或弟弟説些什麼呢？説勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
老師範例：對兄長，我想説，你是那麼嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
學生四人一組進行第二次合作交流，然後在全班進行交流。
學生的對話會從兄長的善良、嚴於自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。
《風箏》教案設計
學習目標：
①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
②自主、合作、探究的學習方式。
③引導學生體味感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點：
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
課時安排：兩課時
課前準備：
學生：①佈置預習：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閲魯迅的資料，準備交流。
②預習課後練習二，準備與同學們交流。
教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
②把課後練習融於教學的過程中。
③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學設計
整體感知：
課文導人：
①親情是人世間真摯而美好的感情。温馨和美的親情動人心絃，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的讚歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意裏。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題並出示目標。
②檢查預習
教師範讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。
③質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a．這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。
b．聽讀課文以後，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什麼“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕?為什麼説不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同?小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨?
c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意藴很豐富。有手足情；遊戲對於兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什麼“在我是一種驚異和悲哀”?(聯繫下文)
②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，説説作者為什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什麼説“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”?
師生討論後，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面裏展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“温和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。
佈置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課後“讀一讀，寫一寫”。
③閲讀《滿天的風箏》，説説文章抒發了怎樣的感情?
第二課時
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
課文導入：
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼?本節課繼續研讀課文。
精讀課文：
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3―12段)，對課文主體內容再’
交流探究：
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。 整體感知，同時佈置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)
合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象?對小兄弟流露出什麼感情?(結合書中插圖體會)
2、文中所説的“對於精神虐殺的這一幕”，具體指什麼?請你用自己話概括。説説作者在文中是什麼樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的
小兄弟是怎樣的處境?
3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，説説為什麼用得好。
4、通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什麼?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的.“虐殺者”，文中隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的自責。(第4題可放開讓學生説，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
1、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什麼説是“不幸”?
2、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，説説反映了什麼主題?
3、而我明白了兒童遊戲意義後，，心情沉重，總想補過，這説明什麼?
4、待到小兄弟驚異地笑着説：“有過這樣的事嗎?”為什麼“我不覺得寬鬆反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什麼? ・
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的為人是多麼嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
1、為什麼説“悲哀”是無可把握的?
2、為什麼説“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，――但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
3、學生四人小組討論、交流，教師點撥。
[教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脱也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
拓展延伸：
1、請學生根據練習三準備的作業在全班交流。
2、文中説“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的説給同學們聽聽。
《風箏》的教案設計
學習目標：
1.整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3.情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點：
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
課時安排：兩課時
課前準備：
學生：①佈置預習：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題或作評價。②預習課後練習二，準備與同學們交流。
教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課後練習融於教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學過程
1.課文導入：（完成時間：2分鐘）親情是人世間真摯而美好的感情。温馨和美的親情動人心絃，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的'沉重，都洋溢着濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
2.在課前自讀課文的基礎上，把弄不懂的字、詞畫拿到組裏解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。（完成時間：4分鐘）
3.質疑探究（完成時間：20分鐘）
大屏幕投影出示問題組：
（1）這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。
（2）讀完課文以後，你有哪些感受?
提示：為什麼我不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕?為什麼説不許小兄弟放風箏是對於精神的虐殺?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同?小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨?
（3）課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
個別學生朗讀全文，聽讀課文後，進行朗讀評價。
[教師小結]
這篇課文的意藴很豐富。有手足情；遊戲對於兒童的意義；我的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了我的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住我情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質疑，合作探究（安排時間：17分鐘）
[問題探究]
①為什麼在我是一種驚異和悲哀?(聯繫下文)
②畫出描寫故鄉風箏時節的春光明媚的句子，説説作者為什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什麼説久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了?
師生討論後，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在春光明媚的畫面裏展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的寒威與回想中春日的温和互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。
佈置作業（完成時間：2分鐘）
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課後讀一讀，寫一寫。
《風箏》優秀教案設計
教學目標
①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
課時安排
兩課時
課前準備
學生
①佈置預習：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閲魯迅的資料，準備交流。
②預習課後練習二，準備與同學們交流。
教師
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
②把課後練習融於教學的過程中。
③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學設計
整體感知
①導人
親情是人世間真摯而美好的感情。温馨和美的親情動人心絃，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的讚歌，讓人沉醉在自然、和諧的詩情畫意裏。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題並出示目標。
②檢查預習
教師範讀或讓學生聽配樂錄音。
（過渡）要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。
③質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a、這篇課文回憶的是什麼事情？請你概述一下。
b、聽讀課文以後，你有哪些感受？
（教師可針對學生不同的感受啟發提問）為什麼“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕？為什麼説不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同？小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨？
c、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
教師小結
這篇課文的意藴很豐富。有手足情；遊戲對於兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
（可請學生把問題記在課堂筆記本上）
問題探究
①為什麼“在我是一種驚異和悲哀”？（聯繫下文）
②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，説説作者為什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）
③為什麼説“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”？
師生討論後，教師加以評述。
教師小結
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面裏展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“温和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。
佈置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課後“讀一讀，寫一寫”。
③閲讀《滿天的風箏》，説説文章抒發了怎樣的感情？
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
導入
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼？本節課繼續研讀課文。
精讀課文
教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情）。
指名朗讀課文（3―12段），對課文主體內容再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
次整體感知，同時佈置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。（教師應引導學生解決好如下問題）
合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象？對小兄弟流露出什麼感情？（結合書中插圖體會）
e文中所説的“對於精神虐殺的這一幕”，具體指什麼？請你用自己話概括。説説作者在文中是什麼樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？
O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，説説為什麼用得好。
O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什麼？
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
教師小結
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的自責。（第4題可放開讓學生説，教師不一定給評價）
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什麼説是“不幸”？
e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，説説反映了什麼主題？
曠我，瞳得遊戲意義後，心情沉重，總想補過，這説明什麼？
O待到小兄弟驚異地笑着説：“有過這樣的事嗎？”為什麼“我不覺得寬鬆反而覺得沉重”？
從中你又感悟到了什麼？・
教師小結
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的為人是多麼嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：（教師要重點指導第三組的`問題，可由淺入深引導）
大屏幕投影出示問題
O為什麼説“悲哀”是無可把握的？
e為什麼説“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，――但四面又明明是嚴冬，
正給我非常的寒威和冷氣”？
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
教師小結
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊！而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脱也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
體驗拓展
O請學生根據練習三準備的作業在全班交流。
文中説“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的説給同學們聽聽。
（以上練習如課堂時間不夠，可放到課後練筆中寫）
教師小結
《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閲讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
教學小結
由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閲讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。儘管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
點評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
本文是學生進入國中後第一次接觸魯迅文章，不瞭解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上國中生平時對衝突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創意的閲讀，拓展思維空間，提高閲讀質量。
本文意藴豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性得到發展。
蒙田範文網