學習目標1.學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文 2.初步感受古典文學的語言特點。 3.理解“石猴”勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。 4.體會作為古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閲讀名著的興趣。教學重難點讀通讀懂句子，培養閲讀古典小説的語感。理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。課時安排1課時教學步驟
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入 1.你們誰看過《西遊記》，在這部小説中，給你留下印象最深的是那個人物？ 2.談談你對孫悟空的瞭解。 3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。 1.孫悟空。 2.神通廣大等，各抒己見。 3.準備學習。 孫悟空大家都不陌生，初步感知其形象。 二、初讀課文，掃清障礙 1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。 2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？ 3、交流自學情況 （1）文章講的是一件什麼事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？ （2）你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。 1. 朗讀課文。 2.思考文章講了什麼故事。 3、交流 （1）主要講了石猴的來歷及它如何變成美猴王。 石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領羣猴入洞 （2）主要解決字詞問題，掃清文字障礙。 初步感知文章大意。 三、讀課文，小組探究 1.石猴的誕生： （1）石猴從哪裏來？ （2）想象一下他出世時的情景，再交流交流。 2.石猴是怎樣成為美猴王的？ 1.交流 （1）一塊仙石，吸收日月精華，有了靈氣，化作一隻石猴 （2）各抒己見 2.敢於第一個跳進水簾洞，贏得羣猴的朝拜。 合作探究，解決問題。 四、語言積累 1.自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，説説你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來（交流出美猴王的性格特點）。 2.交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。 1.交流句子，説出美猴王的性格特點。 2.有感情的朗讀文本。 積累語言，品味人物性格。 五、課外拓展 同學們課下可以讀一讀《西遊記》的原著，看看古人説話和我們現代人説話有什麼不同。 總結古代本站與現代語言的區別。 鼓勵學生閲讀。
作業設計：總結古代本站與現代語言的區別。板書設計： 20、猴王出世
仙石-----------------石猴----------------美猴王
【教學目標】
1、以“閲讀提示”中的問題展開學習、交流，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2、用精讀、略讀、圈畫重點、做批註等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3、激發學生閲讀經典名著的興趣。
【教學準備】
學生預習：讀幾遍，結合註釋理解詞句；標段落，畫生字新詞重點句子；思考問題，寫批註。
【教學過程】
一、談話導入
我們班看完了《西遊記》這本書的同學請舉手，正在看《西遊記》的同學也請舉手，在你的印象中，孫悟空是個什麼樣的角色？
是的，孫悟空神通廣大，英勇無畏，今天我們學習的這篇課文節選自《西遊記》，講述孫悟空在成為孫悟空之前的故事，我們看看，最初的他給我們留下什麼印象？（板書：猴王出世）
二、根據“閲讀提示”，瞭解學習要求。
1、學生默讀“提示”，説一説本課重點問題。
2、學生回答：(1)石猴是從哪兒來的？(2)又是怎樣成為猴王的？
師：從題目上看，這兩個問題，哪個又是最重要的？
三、品讀語言，深入感悟猴王形象
（一）解決問題一：石猴是從哪兒來的？
1、指名讀、齊讀描寫“石猴出世”的語句。（板書：花果山福地石猴）
那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
2、第一段中哪一句介紹了石猴的生活？指名讀。賞析句子，指導朗讀。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為羣，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
3、他給你留下了什麼印象？（結合學生答話板書，尊重學生的想法。可能寫：自由自在、快活逍遙、頑皮可愛）
4、合作朗讀，讀出石猴的自在、快活、可愛。
5、小結。
（二）解決問題二：石猴怎樣成為猴王的？
1、學生獨立思考第二個問題：故事中，石猴怎樣成為猴王的？畫一畫重點詞句，並做上批註。最後試着用幾句話簡單地説一説。
2、學習小組交流，教師巡視指導。
3、全班交流，抓住重點品讀。
（1）敍述這一部分的主要內容，即簡要敍述石猴成為猴王的經過。（板書：水簾洞洞天跳進跳出跳進）
（2）石猴為什麼往瀑布泉中跳？指名讀。
眾猴……道：“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”
（3）品讀跳進、跳出水簾洞，再跳進水簾洞的句子。説一説：你覺得這是一隻怎樣的石猴？（適時板書：勇敢、靈巧、敏捷）
他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。
石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
（4）石猴這麼有本事，當上了猴王嗎？看課文插圖，讀相關句子。
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才説有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
從這裏，你能看出石猴能成為猴王的又一個重要原因了嗎？（適時板書：機智、聰明）
（5）我們大家來體會石猴登上王位時的榮耀，好嗎？指名讀。教師講解“拱伏無違”的意思。齊讀。
眾猴聽説，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。
5、小結。
四、拓展提升，激發課外閲讀《西遊記》等名著的興趣
1、拓展：在《西遊記》中，一隻出生神奇的石猴當上了美猴王，後來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經的故事，你能簡單説一個嗎？
2、提升：《西遊記》是古典名著，，《史記》、《水滸傳》、《三國演義》也是古典名著。中國名著中，我們總能讀到曲折動人的故事，總能看到各具特點的人物形象，總能讓我們與故事中的主人公同悲共喜，總能引發我們的思考……
願同學們一生與名著相伴！
【教學目標】
1．認識16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。
2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點。
3．領略經典名著的魅力，激發學生閲讀經典名著的興趣。
【教學重點】
瞭解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。
【教學難點】
課文是古代本站，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
【教學準備】
1．多媒體課件。
2．學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出不理解的字詞。
【教學過程】
課前互動：
播放《西遊記》動畫片主題曲《猴哥》。
師：這是誰？他是四大名著《西遊記》的主人公之一。喜歡他嗎？
師：用一、兩句話説説孫悟空。
是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬户。今天，我們一起學習關於他的課文《猴王出世》，齊讀課題。
一、檢查預習，關注提示
師：昨天，同學們都已經預習了課文，説説你是怎麼預習的？
預設一：圈畫生字詞，讀熟課文。
師：你是個細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學們一起讀。
預設二：結合註釋讀通課文。
師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀註釋。
預設三：根據提示預習。
師：真是聰明的孩子，你找到其中的問題了嗎？（出示提示）
理清兩個問題。
二、初讀課文，瞭解出世
師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案。
交流：
1、交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話説出來？
師：簡單的説是從石頭裏蹦出來的。瞭解了石猴的出生，你認為……
2、它是怎樣成為猴王的，用自己的話説一説。
（找到水源和安身之處，簡單的説是憑自己的本事成為猴王的。）
（跳進去，又能出來。）
讀到這裏，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？
我們也可以根據這兩個問題，把課文分為兩個部分。（板書：出世、成王）
三、學習第一自然段，體會句式
師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？
1．請同學們自由的讀讀第一自然段。畫出寫石猴的句子。
2．交流：哪一句寫石猴？
師：讀這樣的句子，你們彷彿看到什麼？（一隻怎樣的石猴？）
3．指導朗讀：個別讀。（快樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、無憂無慮）
4．師：把目光聚焦在語言文字上，從怎麼寫的角度你發現了什麼祕密？（用了排比、對仗的修辭手法。）
你有一雙慧眼，發現了三百多年前的排比句。（個別讀）
5．再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多祕密。
（都是三個字，第一個字是動詞）請你在讀讀。有什麼感受？
你在讀，什麼感受？你也讀。什麼感受？
（跳躍、有節奏、跳動）
6．師：繼續讀，有什麼新的發現？
（四個字的排比句。）
師：是隨便排列的嗎？
(生：前面是動物，後面是人與人的關係。）
7．師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼？
（出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩一般的語言。
8．師：誰能連起來讀讀？
還要讀得跳躍一點。讀完三個字以後，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。
9．讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁。
四、學習二到四自然段，體會猴王的語言。
1．師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和體會寫在句子旁。
2．交流：
（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？
師：男孩子讀。
（2）師：可以感受到什麼？（很自信。好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。）
（3）你是怎麼從猴子的語言中體會到這一點的？（要從“怎麼寫”的角度來引導和點撥學生。簡單的重複、簡短、感歎號）
（4）對比體會。
師：換一下，變成“我進去吧，我進去吧。”怎麼樣？有什麼感覺？
3．快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。
（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：大造化什麼意思？（ 生：運氣。）
師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢？
（2）石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”
個別讀。
（3）石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
建議加上動作讀一讀。
4．師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？
（大膽、勇敢、敢作敢當、自信）
在文中寫下你的評價。
5．小結：我們在品讀中發現，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫？讓我們一同再來感受感受。
舉例：《景陽岡》裏的武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算）。你看，精彩的對話描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠注重語言描寫，一定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。
五、本課總結，鼓勵讀《西遊記》
師：通過這節課的學習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一隻猴子，更像一個自信、勇敢的人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。請同學們一定要再讀一讀《西遊記》。其間，語言的珍珠隨處可見。
六、單元總結，一身讀經典
師：中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開啟名著之旅，一生與經典相伴！
七、作業
1．選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。
2．分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。
3．運用本課所學的方法閲讀《西遊記》《水滸傳》《三國演義》等名著，並和同學交流你的閲讀感受。（選做）
教材分析
《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，聰明，勇敢的特點。
課文是古代本站，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。
設計理念
《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西遊記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閲讀古典文學的興趣。
活動設計
教師活動設計
1,從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。
2,啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3,有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因後果。
學生活動設計
1,自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題並靠自己弄懂課文的內容。
2,通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
3,通過朗讀，加深對古典文學的認識。
教學策略
教學目標
-,知識與技能
1,學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2,初步感受古典文學的語言特點。
二，過程與方法
繼續練習引導學生抓住事情的前因後果。
三，情感態度與價值觀
1,理解"石猴"勇敢頑強，一心想着大家的品質，從中受到教育。
2,體會作為古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。
教法，學法
-教師教法
導讀法
二，學生學法
自學討論，合作交流與讀，議，想結合
重點，難點
重點：理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強，無私無畏的品質。
難點：讀通讀懂句子，培養閲讀古典小説的語感。
課時安排
1課時
教具準備
學生課前蒐集的資料，多媒體課件。
教學過程
一，出示課題，談話引入。
導語：同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》.(板書課題。)你們知道猴王是誰嗎 (孫悟空)你們喜歡孫悟空嗎 為什麼
同學們知道的可真多，你們是從哪裏瞭解到這麼多的 (電視劇《西遊記》)
那你們讀過吳承恩先生的名著《西遊記》嗎 今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧！
【設計意圖】
學生對於猴王並不陌生，直接引入課題簡潔，省時，能更快的把學生的學習慾望調動起來。
二，初讀課文，整體感知。
導語：同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同 (語言上不同，難讀，不好懂)
請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。(出示自學要求)
1,出示自學要求：
(1)學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
(2)找出自己讀不懂得詞語，句子，用查字典或聯繫上下文的方法解決。
教師巡迴指導，及時發現問題。
【設計意圖】
對於五年級的學生來説，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基於這篇課文是學生首次接觸古代的本站，難度過大，所以課上在讀通，讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。
2,小組內檢查自學情況。
導語：剛才，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！
以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然後組內交流不懂的詞語和句子，並由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好
【設計意圖】
這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在國小組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛鍊提高。
3,組長彙報自學情況。
下面，我們請小組長彙報一下，你們剛才檢查自學的情況。注意説時要有條理，把出現的問題説清楚。(為節省時間，只請一兩名説即可)
【設計意圖】
這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛鍊學生的語言表達能力。
4,理清課文的順序，瞭解故事的主要內容。
課文是按什麼順序來寫的 (事情發展的順序來寫的)
投影出示：
"石猴是怎樣出世的 又是怎樣成為猴王的 "圍繞這個問題，説説課文主要講了一件什麼事。
先在小組內説一説，再全班交流。
【設計意圖】
此環節在於使學生整體瞭解和把握課文的主要內容，同時鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。
三，精讀分析，組內討論，全班交流。
默讀課文並思考：石猴是隻怎樣的猴子 從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批註。
【設計意圖】
語文課文的學習不在於問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書，思考，探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在"精讀分析"環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。
導語：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢 讓我們再來看看小説。
出示問題：默讀課文並思考：這是一隻怎樣的猴子 從文中找出依據並説明，可適當寫批註，圈點，留下讀書的痕跡。(學生自學後在小組內討論，最後全班交流。)
1,結合第一自然段，説説石猴出世很神奇。
品味語言：讀第一自然段，從第一自然段的語言描寫中體會石猴出世的神奇。
2,結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。
品味語言：
投影出示第二自然段的相關內容。
"那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為羣，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。"
(1)讀一讀此句，你彷彿看到了一隻怎樣的猴子 學生加上自己的想象説一説。
(2)高聲朗讀此句，試着讀出石猴的快樂，自由。指名讀。
(3)把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點 (排比句)
(4)品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。
(5)你讀到一隻怎樣的石猴 寫在句旁，做閲讀批註。(活潑可愛，友善，頑皮可愛，有親和力)
(6)小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。
【設計意圖】
學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代本站語言的特點，體會名著的語言魅力。
3,結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇於承擔責任。
品味語言：
投影出示："忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：'我進去，我進去！'"
(1)讀此句，你讀懂了什麼 (這隻猴很勇敢，不怕危險)
(2)體會情感，再次讀句，指名讀。
4,結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂於與他人分享的特點。
品味語言：
a石猴是怎樣跳入洞中的
投影出示："你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。"
(1)找出此句中的動詞：瞑，蹲，縱，跳。
(2)從這些詞中，你體會到了什麼 (石猴動作十分敏捷，本領過人)
b石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象
出示：石猴笑道："……也省得受老天之氣。"指名讀。
用一個詞來概括，真可以説是……(天造地設).
從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點 (不自私，樂於與他人分享)
【設計意圖】
在交流過程中，要引導學生説出相關內容，做到"潤物無痕",使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師"牽着鼻子走".
5,結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。
眾猴進入水簾洞後是怎樣的表現
投影出示：
"跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔灶爭牀，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。"
(1)讀此句，你彷彿看到了什麼 學生讀句後，加上想象説一説。
(2)再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代本站語言的概括性。
眾猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦後，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣説的呢
投影出示："石猴坐上面道……何不拜我為王 "
從這裏我們可以看出什麼 (石猴的聰慧，機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。)
的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢 讓我們再來讀讀這最後幾句話。
齊讀："眾猴聽説，即拱伏無違……遂稱美猴王。"
理解"拱伏無違",從這個詞你體會到什麼 (眾猴對於石猴都很佩服，真心服從)
【設計意圖】
此句也是名著中極為經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。
四，拓展延伸，激發興趣。
1,同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的瞭解加深了嗎 這是誰的功勞 你覺得名著與影視劇的區別在哪
2,《西遊記》中的故事還有很多，誰能説説你還知道哪些 (官封弼馬温，大鬧天宮，三打白骨精，偷吃人蔘果，過火焰山……)
是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。
【設計意圖】
此問題與引入時"你為什麼喜歡孫悟空 "相照應，在前後對比中，更能體會出名著的魅力是影視劇所不能替代的，進一步激發學生閲讀名著的慾望。
五，作業佈置。
1,積累課文中自己喜歡的語句。
2,課下讀一讀《西遊記》原著中的其它故事。
【設計意圖】
作業設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次，又體現了語言積累與能力培養的不同要求，同時能滿足各個層面學生對作業的需求。
板書設計
21,猴王出世
出世神奇 勇敢
仙石迸裂—— 自由快樂 無私 ——尋源稱王
身手不凡 聰明
課前預習，保證質量。
課文是一篇古代本站，一些語句和現代文有區別，課前佈置查閲有關資料，儘可能弄懂一些字，詞的基本意思。
讀為主線，讀，議，想結合，感受形象。
拓展回顧，總結延伸。
蒙田範文網