教學預設目標：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學重點：
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學難點 ：
培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學時間： 兩課時
教學過程 預設
第一課時
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入 。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰願意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）
--展示學生平時的古詩積累
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什麼意思？你知道嗎？（指名説説）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話説説你看到了什麼嗎？
二、初讀課文。
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師範讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀彙報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什麼不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什麼叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什麼意思？（想要做什麼事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
A師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎麼樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裏迴盪。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。説説第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來説一説嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裏迴盪。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什麼季節？
五、寫字指導。
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名説説）
2、説説你認為最好記的字是什麼？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
範寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組裏討論一下，試着編一個故事。
七、課後作業 。
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
第二課時
學習古詩《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩。
通過朗讀，培養學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發學生熱愛美好事物的情趣。
一、看圖揭題，導入 。
1、出示課件（課文插圖）問：這是什麼？
2、小池美嗎？美在哪裏？（指導看圖，用自己的話説説）
二、初讀感知。
1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。
3、指名兩人組朗讀彙報。
三、圖文對照，理解感悟。
1、看課文插圖，説説你覺得池塘怎樣？詩中是怎麼寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
2.交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。
（泉眼：泉水湧出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什麼？詩中是怎麼寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
4、簡單講述詩意。
5、全班齊讀全詩
四、啟發想象，感情朗讀。
1. 教師範讀。
2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其餘3人想象看到的畫面。組內交流）
3. 教師語言描述，激發學生想象。
初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池裏的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映着濃密的樹陰。這時候，飛來幾隻蜻蜓，有一隻飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什麼感覺呢？
4. 引導學生帶着這種感覺朗讀。
5. 朗讀反饋。
6 .練習背誦。
五、學習生字。鞏固詞語。
1. 出示帶音節生字認讀。
2. 去掉音節認讀。
3. 小組合作，創造性認記字形。
4、認讀課後我會讀的詞語。
六、總結全文。
七、課後拓展：
和夥伴們交流自己會背的古詩。
榮成市實驗國小 一 年級 語文 學科教案、學案一體化設計
課型
新授
課題
13、《古詩兩首》（所見/小池）
課時
兩課時
設計教師
教學目標設計
教學目標：
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養學生閲讀興趣，閲讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
教學方法設計
情景教學法。
誦讀法、小組合作學習法。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
（一）看圖激趣 圖上畫了誰？他在幹什麼？他想幹什麼？ （二）初讀感知，瞭解詩歌大意 1.齊讀，藉助拼音讀準字音。 2.自由讀，圈出不理解的詞語。 3.小組讀，合作學習，理解詞義。 （三）再讀感悟，想象詩歌畫面 1.自由讀，結合圖畫理解詩意。 2.小組內交流自學。 3.課堂討論自學中的疑難處，教師相機點撥。 4.教師範讀，學生想象詩歌描繪的畫面。 （四）簡述詩意，熟讀成誦 1.教師簡述詩意。 2.教師引導學生根據詩意練習背誦。 （五）啟發想象，感情朗讀 1.聯繫詩意，激發學生想象。 2.有感情地朗讀。 （六）讀一讀，想一想 （七）書寫生字 （八）評價、指導 本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣。學習古詩，重在吟誦， 通過反覆朗讀，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的教學重點可以定為：1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養朗讀古詩的興趣。2.認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。3.背誦兩首古詩。 【教學難點】如何讓學生反覆朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。 古詩大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在黃牛背上，唱着嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下 初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池裏的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映着濃密的樹陰。這時候，飛來幾隻蜻蜓，有一隻飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。 學生看圖，交流圖意。指導學生有順序觀察，並進行語言訓練。 老師進行朗讀指導。 進行認字教學，學生交流認字方法。 並進行詞句訓練。 教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計
朗讀指導：牧童/騎黃牛，歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。 泉眼/無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。/小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。 認字板塊：聯繫前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）怪———惜（同偏旁）陽———陰（反義字） 創造性識字，如：柔（把矛放在樹上。） 讀詞語，造句子識字。 認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟 池———池塘 池塘裏開滿了荷花。 露———露珠 露珠在荷葉上跳舞。 學生説詩意，並背誦。 指導書寫，並展評。 板書設計
古詩兩首
所見 小池
課後反思
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引着學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生彙報“讀懂了什麼”，師生共同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課7個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識4個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、感受春天到來時小池塘的`明麗，激發學生對大自然的熱愛，認識保護大自然的重要。
教學重難點：
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、學生在讀中感悟，理解詞語，課文。
教學準備：投影圖、詞語小黑板、畫紙、彩筆、抄好比喻句的小黑板。
教學時數：兩課時。
教學目標：
1. 理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情趣。
2. 認識4個生字，會寫4個生字，朗讀並背誦古詩。
3. 理解重點詞語和詩句，並能用自己的話説出詩句的意思。
教學重難點：理解重點詞語和詩句的大意。
讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。
第一課時
一、激趣引入。
1. 同學們我們以前學過一首古詩<<池上>>誰還記得，指名背出，這首詩主要寫了什麼？在池塘裏小孩偷採蓮花的事情。今天我們再來學習一首和小池塘有關的古詩，題目叫《小池》，板書題目。
2．介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。
二、指導看圖，初讀課文
1.同學們小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那麼你們想象一下夏日的小荷塘都會有什麼美麗的景象呢？學生自由想象並用語言描繪。
2.課件出示小荷塘畫面。我們一起看看屏幕，看看課文裏的小池塘裏都有什麼？.説一説圖上畫了什麼景物。試着誇一誇小荷花池的美麗景色。那麼詩人是怎麼描寫這麼美的小池的呢？大家自己去讀讀吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。
3.學生自由讀詩，學習生字。
4.檢查自讀情況。
(1)出示生字：”昔”認讀那麼老師給它加個豎心旁”惜”你還認識它嗎？你還能給”昔”加什麼偏旁？
(2)同樣方法學習”廷”和”蜓”。
(3)指名讀全詩，教師正音。
5．全班齊讀。
三、指導朗讀，體會詩意
1、請一個同學朗讀全詩，其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物？演示課件。
2、寫泉眼詩人是怎樣寫的？演示課件。泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什麼意思？誰捨不得誰？誰能説説這行詩的意思？
（1）指導讀出捨不得的語氣。
（2）學生自由練讀。
（3）指名讀。
3、作者又是怎樣寫樹陰的呢？讀第二行，“樹陰照水”怎樣理解？晴柔剛才同學們學生字已經理解了，“愛晴柔”又怎樣理解？誰喜歡晴天裏柔和的風光呢？這行詩是什麼意思？
（1）指導讀出喜歡的語氣。
（2）學生練讀，男女比賽讀。
4、小結：這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，知不知道表達了作者什麼感情？
（喜愛）請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出捨不得和喜愛的語氣。
指名讀，賽讀。
5、寫“小荷”和“蜻蜓”作者又是怎樣寫的呢？
讀三、四行，演示課件。這兩行詩寫的是小池裏的景物。“小荷”指什麼？“才”在這兒是什麼意思？嫩和荷葉剛露出什麼？蜻蜓就怎樣？哪為同學知道這是描寫什麼季節的池塘？為什麼？(初夏，因為只有夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉剛剛露出尖尖的角，説明這是剛到夏天的時候) “早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前彷彿看見了什麼？把這兩行詩的意思連起來説一説。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢？
指導朗讀。
6、把四行詩的意思連貫起來説一説，注意詩句中內容之間的聯繫。（自己説，互相説，當眾説）
7、總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這裏真是太美啦！
8、指名反覆朗讀，指導讀出語氣
9、全班朗讀。
10、有感情的朗讀小詩。
四、總結：
小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待着小朋友去發現，去觀賞，去讚美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。
五、小結：你學會了什麼？
活動目標
1.觀察圖片理解詩句的內容，瞭解古詩的意境。
2.通過欣賞古詩，讓幼兒體會大自然的美。
3.引導幼兒用簡單的詞語表達自己對《小池》的感想。
4.理解古詩內容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。
5.理解古詩所用的比喻手法，學會有感情地朗誦古詩。
活動準備古典音樂，圖片。
活動過程
一、導入
啟發性談話：小朋友，誰會背古詩呀？背一首給大家聽聽好嗎？
今天，老師和小朋友一起學習一首新古詩《小池》。
二、展開
1、出示課件，引導幼兒觀察、講述，理解古詩的意境。
（1）圖上是什麼地方？（小池塘）
小小的池塘邊有什麼？
（泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓），
從這幅圖上，你能看出是什麼季節嗎？從哪些地方看出來的？
教師：詩人在炎熱的夏天，來到小池邊，泉水在悄悄地流淌，樹蔭倒映在水面上，
一隻飛來的蜻蜓站立在嫩嫩的荷葉上。
看到這麼美麗的'景色，詩人就提筆寫下了這首《小池》。
2.示範朗誦，講解詩意，介紹作者。
（1）教師朗誦古詩。
提問：古詩的名字是什麼？這首是共有幾句？
小結：很久以前古代詩人寫的詩就叫古詩。古詩的詩句簡練，朗誦起來也非常上口。
（2）講解詩意，學説詩句。
泉眼悄悄無聲是愛惜細細的流水。泉眼：泉水的出口。惜：愛惜。細流：細小的流水。
樹蔭倒映在水面上是它喜歡晴天柔和的風光。照水：倒映在水面。晴柔：晴天柔和的風光。
小小嫩嫩的荷葉剛露出緊裹的葉尖。尖尖角：指剛出生的、緊裹着的嫩小荷葉尖。
早飛來可愛的蜻蜓站立在上頭。
（3）介紹古詩作者。
楊萬里，南宋詩人，是我國古代的寫詩做多的作家之一。
他的詩以描繪山水風光、自然景色為主，樸實清新，流暢自然。
3、欣賞錄音，學習朗誦。
提問：剛才錄音中是怎樣朗誦古詩的？你能試着像古人那樣朗誦古詩嗎？
幼兒跟隨教師學習朗誦。
4、配上古典音樂有感情地朗誦古詩。
三、結束部分
教師小結，請小朋友想一想，如果你是一位畫家，讀完這首詩，你會想怎麼畫詩中的景色呢？回家之後把它畫下來好嗎？
古詩：小池
楊萬里
泉眼無聲惜細流，
樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上頭。
教學反思：
在理解古詩內容的時候，教師緊緊抓住詩中描寫的景物：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓，來引出相應的詩句進行學習和誦讀，並讓幼兒通過圖文結合感受泉眼與泉水、樹陰與池水、小荷與蜻蜓之間的聯繫，從而感受自然之間的和諧與美好。為讓幼兒更好的感受古詩的意境美，對詩句中關鍵詞做了一定得理解。理解的時候利用了幼兒在平時“詞語開花”的經驗，對古詩中關鍵的詞語進行拆字組詞的方法，這樣幼兒不僅很感興趣，也很容易的理解了字詞的意思。
【片段1】
師：我們已經學過好幾首古詩了，想一想當時怎麼學的？説一説你準備怎樣學習今天的這首詩，好嗎？
生：要把詩讀熟，瞭解它的意思。
生：還要會背誦。
生：還要認識生字。
生：還要會有感情的朗讀。
師：誰能將學習步驟連起來完整地説一説？
生：學習這首詩，我們要先認識生字，讀熟全詩，瞭解意思，再有感情地朗讀課文，背誦課文。
師：我們就按這個順序和方法學習這首詩好嗎？
【片段2】
（學生同桌間互相讀、互相評。）
師：同學們讀得這麼起勁，老師也想讀，行嗎？
生：（齊聲）好！
師：（範讀）老師讀得好嗎？
生：好！
師：謝謝同學們的鼓勵，相信大家一定會比老師讀得還好。
（學生又有激qing地高聲朗讀。）
【片段3】
師：大家都會讀了，現在你們想幹什麼？
生：（大部分）背課文。
師：背就背，自己試試看，看誰先背下來。
（生紛紛高聲背誦，課堂上書聲朗朗。）
【片段4】
（學生想像詩中描寫的美景之後，教師在優美的樂曲中朗誦出描寫夏日荷塘美景的片段。學生邊欣賞圖畫邊仔細地聽。）
師：聽完後，你有什麼感覺？
生：這裏的景色真是太美了！
生：這裏好美呀！我要是能親眼看到這美麗的景色該多好啊！
生：我真想變成一隻蜻蜓，永遠地生活在那裏。
師：帶着你的感情，再來朗誦這首詩好嗎？
（學生一個接一個站起來讀。）
師：誰能勇敢地走到台前來，在優美的樂曲中給大家表演詩朗誦？
（學生爭着到台前表演。）
【訪談錄】
問：您開始為什麼先讓學生説出學習步驟？
答：學生是學習的主人，以往的課堂上，“主人”往往對學習目標、內容、步驟、方法等，都很模糊。學生的個性和創造性都必然受到壓抑。相反，教師真正相信學生，放手讓他們參加制定學習步驟與方法，使他們對學習進程心知肚明，這樣，學生才能積極主動地參與學習過程，積極探索和思考，逐步形成一種以創新的意識看待問題，思考問題，獲取知識，應用知識的性格特徵。
問：在教學過程中，按步驟熟讀課文之後應該是瞭解意思，再有感情朗讀，你為什麼打亂了這個順序先背誦呢？
答：學生會讀了，要求接下來背誦，也是順理成章的，教師不能只拘泥於教案，而要尊重學生的意見，靈活地調整學習順序和內容，使學生主體地位落到實處。
問：對於低年級的國小生，古詩教學好像沒有課文教學那樣使學生更容易接受，顯得抽象一些。你採用什麼方法使學生對古詩更感興趣呢？
答：通過範讀、試讀、誦讀、賽讀等多種形式，使學生切身感受到古詩語言的節奏美、音韻美、繪畫美。引導學生在意境中展開想象，獲得情感體驗，產生心理共鳴。
【案例分析】
這節課留給我們了以下幾點啟示：
1、使學生真正地成為了學習的主人，改變了學生被動地被老師牽着鼻子走的教學現象。
2、體現了師生之間的平等地位。教師平等的對待學生，真誠地徵求意見、在乎學生的評價，使課堂充滿了親和力。
3、靈活地使用教案，尊重學生的表現，更加體現了學生的主體地位。
4、教師充分地滿足學生的要求，創造條件，使每個學生都有機會展示，體驗成功的喜悦。
5、以讀貫穿整個教學，使學生在讀中想象，讀中體驗，讀中感受，迎合了《語文課程標準》對低年級古詩教學的規定。
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