一年級語文作業設計案例

一年級語文作業設計案例

隨着教育部對教育深化改革的優化，對學生們的作業要求發生的質的改變。《語文課程標準》為國小語文教學的整體改革，指明瞭新的航向，新課程中作業的設計不侷限於課堂和書本，是為了實現課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為孩子鞏固知識，快樂實踐的園地，成為培養和發展學生能力的一座橋樑。

對於國小一年級的學生來説,年齡小,兒童情趣很濃, 主動性不強，自理能力差，喜歡生動有趣等方面的特點，把語文作業的設計與學生生活相聯繫,因此要設計一些開放性的作業,讓學生聯繫學校、家庭、社會,鞏固語文知識, 調動學生的積極性，發展語文能力。

國家教育部明確規定“國小一、二年級不留作業”。我認為，所謂的不留作業，僅僅是針對課外的書面家庭作業，它決非不要任何作業。我們可以設計多樣化的作業形式，哪怕是口頭作業，不僅僅是讀讀、背背，也應該注重語言的積累，思維的發展。

下面就以我一年級的教學方面，談談自己的作業設計理念。今年，由於我們學校的特殊，我們開展了以聯盟校形式的集體備課；在集體備課中，我們就作業的佈置開展了討論。例如：在教學《快樂讀書吧》的時候，針對孩子年齡小，還沒有開始學拼音，識字有很大的難度，於是我們決定為了讓孩子完成此項活動，我們不限書目，就是孩子自己喜歡的書就可以去讀，然後把喜歡的部分或者説喜歡的內容在學校來講給大家聽，在講與聽得過程中可以激發孩子們讀書的興趣，而且可以達到家校融合，在家裏看，在學校交流，是一種很好的交流方式。

又例如《金木水火土》這篇課文是融常識性和知識性於一體的有趣小兒歌。本文藉助兒歌的形式，語言淺顯，較容易讀懂，通過學習讓孩子在兒歌中識字並且完成書寫。

作業設計：

學寫生字“一、二、三、上”，用這幾個新的字組詞，並隨意選擇其中的詞語説一句簡單的話。（組詞與説話都是隻説不寫）

設計意圖：

【加強一年級説話訓練，這不僅是為中年級奠定基礎，而且能培養學生的觀察能力，發展他們的思維，提高他們的口頭表達能力。低年級説話起步的重點是説好句子，而句子是由詞語組成的，所以，老師要注重培養學生積累詞彙的好習慣。如果每學過一篇課文，從中學會一些詞語，再模仿説一説就會積累很多詞語，豐富了詞彙。然而，有了豐富的詞彙，也並不等於説我們能説好句子。加強句式的訓練是我們教學低學段的重要任務。】

再如學習《日月水火》這一課時，讓孩子們瞭解象形字，並仔細觀察象形字的演變。在課堂開始，我利用課件讓孩子們觀看象形字演變的過程，小小的動畫讓孩子們產生的猜字的興趣。例如：課件出示四四方方的稻田，我來提問：“同學們，你們能猜猜這是什麼字麼？”同學們積極地舉手參與課堂。能不能也用這些字説一些詞語，選擇其中的詞語説一句話。提高孩子們的表達能力。

作業設計：

我們身邊有沒有哪些字和圖片有所相似，猜猜他們古時候又是什麼樣子的。能不能也用這些字説一些詞語，選擇其中的詞語説一句話。（提示：觀察身邊的人、物、景，你會有驚喜的發現哦！）

設計意圖：

【對於一年級的學生來説，認識的事物比較少，視野不夠開闊，作業設計中，教師應常引導學生觀察周圍的事物，培養學生的觀察能力。這一作業，既是詞語的積累，又是句式的訓練，在完成的同時還能培養學生對人物、事物、景物的觀察能力。當然要讓一年級的孩子語言的表達能力提高，不能一味地填鴨，而是把他們的話，所表達的意思通過循循善誘轉化得更加合理規範，根據一年級學生的特點，更重要的是找到最合適的範例，這麼做不僅能豐富孩子的語言表達能力，也能加強學生對文本、詞語的理解能力。】

當然，除了教學過程中一成不變的作業模式，還可以開發一些符合一年級孩子特點的其他個性化作業，比如教學拼音《i u ü y w yi wu yu》時，為了讓作業內容更加貼近生活，就設計了有趣的兒童語言，同學們喜歡和爸爸媽媽去遊樂園麼？拼音字母們也喜歡，y牽着i一起出去玩啦，就組成的整體認讀音節yi；一下引起了孩子們的興趣，一個拼音字母也可以出去玩兒？課堂一下子活躍起來。隨之我可以進行課堂作業的佈置。

作業設計：

同學們可以試着讓i、u、ü都跟着他們的爸爸媽媽出去玩麼？快來幫幫他們吧！（提示：同學們要注意ü時一個很有禮貌的孩子呦）

設計意圖：

【括號中的提示語是啟發學生一定要注意字母的變化，當學生觀察了以後，可以發現它的變化，這樣調動了學生的主動性，提高了學生的學習能力。低年級的學生本身就具有很強的探索欲和好奇心，如果充分利用好了這兩種特性，我想，調動學生的積極性，就更不是問題了。】

語文的學習來源於生活實踐，作業的設計更不能脱離生活，僅僅學習書本上的知識對於語文的學習是遠遠不夠的。過去的語文作業都是固定格式的，幾乎每天都一樣，不外乎就是抄寫，作業也大部分都是重複機械的勞動，很容易讓學生產生厭煩感，應該將作業內容與教材緊密結合，對作業的結構也進行調整，這樣才能調動學生完成作業的積極性，讓他們有一個積極展示自我的空間。在設計作業時，要整體看學生的水平，也要看到每個學生個體之間的差異。設計作業的時候不能太難，要讓每個學生都能感覺到自己能夠獨立的完成作業，讓他們的語文能力得到真正的鍛鍊。這樣將生活與語文相結合，不僅僅讓學生知道了生活中的小知識，同時也讓學生對語文的學習充滿興趣。