海陸的變遷
一、學習和導學目標
1、知識積累與疏導：知道地球表面的海陸變遷和大陸漂移、板塊運動的基本觀點，瞭解世界主要山系及火山、地震帶的分佈。
2、技能掌握與指導：運用地圖説明大陸漂移、板塊運動的基本觀點和世界主要山系及火山、地震帶的分佈規律。
3、智能提高與訓導：通過教材的組圖和資料補充，從中領悟到科學的探
究思路和方法。
4、情意修煉與開導：通過課堂活動，用實例激發學生的求知慾，增強學生的探究興趣。
5、觀念確認與引導：通過了解大陸漂移——板塊運動學説的發展過程，使學生得到一次科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
二、障礙與生成關注
學生對大陸漂移——板塊運動學説的基本觀點，和對世界主要山系及火山、地震帶的分佈規律的理解不深，感性認識不多，教者應通過引導或多媒體課件演示幫助學生理解。
三、學程與導程活動
教師準備：多媒體課件
學生準備：收集有關海陸變遷的資料。
(一)、創設場景 引出問題
用南通由海成陸的實例引出問題。
(從當地由海成陸的實例引出問題，不僅使學生感到好奇，也為今後學習 平原的形成和鄉土地理埋下伏筆。學生通過思考產生疑問，進而引出“滄海桑田”海陸變遷的話題。這就形成了教學的問題場。)
(二)、閲讀教材 自主學習
1、“滄海桑田”原為什麼意思?
原意為海陸的變更，後人用此成語比喻世事變化很大。
2、學生活動1： 看教材圖2.10——圖2.12 分別反映了哪些地理現象?
從閲讀材料和圖2.18魏格納與大陸漂移説的故事中，我們得到了什麼啟示?
對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和探究精神的培養，應在教學中給予充重視。
(圖表及文字材料是教學資源，也是教學媒體。利用好這些資源進行教學活動，這是教學情景場的主要表現形式。)
(三)、合作學習加深理解
地球上的海陸輪廓是怎麼形成的?
學生活動2：參考教材和課外知識分小組討論，找出(1)科學依據(2)科學理論，用自己的語言敍述。
(通過師生互動、生生互動，瞭解海陸變遷的發現過程，從中領悟到科學的探究思路和方法。認識科學成果的形成是科學家們不斷進行科學探究的結果，形成教學問題場與教學情景場的疊加)
(四)、看圖釋文 形成概念
學生活動3：看圖2.19——圖2.24 説出六大板塊的分佈、板塊運動、山系及火山、地震帶的分佈規律和一些地形的成因
(教師進一步引導，深化教學情景，促使學生自然而然的進入教學的情境場。這給學生一個很好的展現自己能力的機會，在生生互動、師生互動中，學生的思維活動和語言表達能力得到強化，形成個體意境場，這為下面的探究活動創設了因人而宜的個體意向，形成了個體意向場。)
四、筆記與板書提綱
第二節 海陸的變遷
不變的(錯誤)
1. 地殼的變動
一、海陸的分佈
2. 海面的升降
變化的——“滄海桑田 ” 海陸變遷
3. 人類的活動
4. 其他的原因
二、偶然的發現 偉大的假説
1、大陸漂移——板塊運動
2、六大板塊與山系及火山、地震帶的分佈
五 、練習與拓展選題
單項選擇題
1. 喜馬拉雅山中有海洋生物的化石，説明 ( )
A. 喜馬拉雅山原來是海洋島嶼上的山脈
B. 喜馬拉雅山所在地區原來是一片汪洋
C. 海洋生物原來生活在山上
D. 有人將海洋生物帶到了山上
2. 幾乎全部位於海洋中的板塊是 ( )
A. 印度洋板塊 B. 太平洋板塊
C. 南極洲板塊 D 美洲板塊
.3. 喜馬拉雅山脈是由亞歐板塊與( )板塊擠壓而成的 ( )
A. 印度洋板塊 B. 太平洋板塊
C. 非洲板塊 D. 亞歐板塊
4. 板塊張裂的地方常形成 ( )
A. 裂谷 B. 島弧 C. 海溝 D. 海岸山脈
5. 冰雪覆蓋的南極洲分佈有巨大的煤田，這説明 ( )
A.南極地區好久以前，氣候非常暖濕
B.南極大陸原來處在暖濕的低緯，並形成了煤，大陸漂移帶到今天的位置 C.該地的煤不是由森林演變而成的
D.南極大陸總體上向低緯漂移了
6.地球科學研究表明，大陸漂移是由( )引起的 ( )
A. 地球公轉 B. 地球自轉 C. 板塊運動 D. 海水運動
探究活動： 除了今天課堂上了解到的海陸變遷實例舉證外，課外還能找到哪些海陸變遷、地形變化的例證?請整理好有關資料後，在班上討論交流。
(學生通過對地球表面海陸變遷和大陸漂移、板塊運動的學習，初步建立起了個體意向場，其中包括解決問題的知識技能、解決問題的態度方法、解決問題的情感和價值判斷，可以實現新課標的三維目標。)
六、個別與重點輔導
學生名單略
七、反思與點評記錄
本課使學生初步瞭解了海陸變遷的科學依據和科學理論的基本觀點，使學生初步懂得了科學探究的思路和方法，對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和探究精神的培養，具有很高的價值。
整個學教過程注意生生互動、師生互動，培養學生自主學習和合作學習習慣，同時關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使全體學生都能得到充分的發展。於此。
摘要：
課堂提問是教學重要的組成部分，是通過師生間的相互作用，達到學習知識、運用知識和鞏固知識等完成教學目標的目的。課堂提問是滲透在教學之中的，是有技巧的。但是，在實際調查中發現，教學過程中存在着?a href="" target='_blank'>種植緩俠淼摹⒉豢蒲У目翁錳嵛省Ｎ惱亂勻私貪嫻乩砥唚曇斷虜帷抖礪匏埂芬喚諼賦齔踔械乩碸翁錳嵛食＜侍餳壩Χ圓唄浴?/p>
關鍵詞：
國中地理;課堂提問;問題;對策
一、課堂提問表面熱鬧，華而不實
在《俄羅斯》一課的教學中，出現了一些這樣的提問：“是不是啊?對不對啊?會了嗎?”等淺層次的、可問可不問的問題。這一類問題主要集中在畢業不久的教師身上。這些問題思維含量低、沒有深度，設置太過簡單，更像是為了提問而提問，把課堂提問當作了“完成任務”，根本沒有達到課堂提問的目的。課堂提問要科學合理，要在研究學生、教材和教法的基礎上，有針對性地設置問題。通常情況下，要在一節課開始處設疑，以便激發學生興趣，調動學習的積極性;要在知識的重點和難點處設問，這樣有助於突出重點、突破難點，有助於學生更好地接受新知識;要在結尾處提問，師生共同總結歸納知識點，同時檢驗學生知識的掌握情況。
二、課堂提問問題缺乏層次性
在《俄羅斯》一節課中，教師共提出14個問題，其中學生回答不完整、不全面的有7個問題，需要教師引導、其他學生補充完成。產生這種現象的原因是：有的問題設置太難，學生理解不了;有的問題設置缺少鋪墊，教師急於求成。這就要求教師在課堂提問時，要有層次性地提出問題，尤其對於難點內容的提問，需要化整為零、各個擊破，把一個大問題分解成一組小問題，循序漸進地解決，最終達到突破難點的目的。針對不同的知識，課堂提問可分為低級與高級兩大類。低級提問針對的是不需要學生深入思考、判斷較容易的知識;而高級提問則針對的是需要學生深入思考，把“舊知”遷移轉換到“新知”，進而做出判斷的知識。據此，教師可以採取有針對性的提問，把不同難度的問題對應地提問給不同層次的學生，使每一位學生都能獲得展示自我的機會，都能得到發展。
三、課堂提問的方法不當
在《俄羅斯》一節的教學中,教師共提出14個問題，其中有4個問題提問方法不夠合理，導致學生不知如何作答。針對這類問題，要求教師課堂提問的方法要得當。一方面，提出的問題要具有吸引力，能夠激發學生思考;另一方面，提出的問題不能過於複雜，避免學生不知道究竟在問什麼，更不知道怎麼回答。當遇到比較複雜的問題時，可以將其分解為幾個小問題，引導學生層層推進，最終得出正確答案。
四、課堂提問的時機選擇不當
在《俄羅斯》一節的教學中,教師讓學生觀看視頻，然後，教師針對視頻內容向學生提出了問題。教學設計得很好，可就是教師提問的時機選擇不當，在學生看完視頻後才提出問題，導致學生看視頻沒有針對性。類似的問題在其他的課堂上也出現過。有的教師課堂提問時，先點學生名字再提出問題，好像問題是為某學生“量身定製”的，和其他學生無關;還有的教師課堂提問時，剛一拋出問題，學生還沒來得及思考和討論就讓學生作答。這些都體現出課堂提問的時機選擇不當，效果也大打折扣了。因此，我們教師在課堂提問時一定要選擇好時機，要避免隨意性。課堂上“什麼時候問”“問什麼”“向誰提問”必須建立在對教學內容、教學目標和學情分析的基礎上。
五、課堂提問過分依賴教案而缺乏隨機應變
在教學中，有的教師“一個教案走遍天下”，對於不同層次的學生、不同時期的學生，都用同一個教案，並且過分依賴教案，缺乏隨機應變。學生是有差異的，我們教學不可能“一個教案走遍天下”。所以，課堂提問環節，教師要對學生傾注更多關注，並儘量走下講台，深入學生中間，關注學生的反饋，這是教學的契機，是進一步深化教學的出發點。滿意的反饋是進一步深入教學的基礎，不全面的反饋需要進一步加以完善，錯誤的反饋需要教師和學生共同找出問題的癥結。教學中的“生成”是鮮活、寶貴的資源，是不容忽視的。
六、結語
總之，課堂提問是一門藝術，是有技巧的，它是教學重要的組成部分，影響着學生的認知和教學目標的達成。這就要求教師不斷地反思、改進課堂提問，以科學合理的課堂提問打造優質高效的課堂。
作者：劉江波 單位：河北省石家莊市第四十一中學
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