班主任工作案例
許嶺中心國小張權紅
案例一：
新的學年開始了，分工還是老政策——抓鬮。我“幸運”地抓到了三〇（二）班。上學期這個班期末統考成績在全鎮位列倒數，這可是相當“出名”的。這個班中有個叫吳*星的學生語數都是零分，還有好幾個學生不到十分。我心裏可真夠鬧心的啊。
第一天上課，我走上講台，四十多張稚嫩的面孔帶着興奮站起來迎接我。我發現教室後排一個瘦弱的女孩趴在桌上，一動不動。我示意孩子們坐下，走到這個學生旁邊，問：“你叫麼名字？”沒有反應，這時教室裏哄開了：“老師，她叫吳*星，沒老師喜歡她……”這就是吳*星！
下課了，我走到吳*星身邊，牽着她髒兮兮的小手，一同回到辦公室。她顯得很木訥，又有幾分懼怕。我先為她洗淨小手，又拿紙巾擦乾淨她的鼻涕，叫她坐在辦公桌邊的小凳上。我告訴她我是她們新的語文老師兼班主任。她雖然還是不言語，但我注意到她眼裏的懼怕沒有了，有了小孩子的天真興奮。
中午放學，學生們都回家吃飯了（當時還沒有啟動營養餐工程），幾個路遠的學生是家長送飯或者早上來校時自己用保温桶帶飯。我去學校食堂就餐，從教室經過，看到吳*星也在教室走廊下捧着飯盒吃飯，但飯裏沒有菜，飯也是涼的。我把她帶到食堂，把她的飯換成熱的飯菜，説：“總是吃冷飯不好啊！”
事後我瞭解到，吳*星的爸媽都外出打工，爺爺奶奶年紀大了，而且整個大家庭孩子很多，根本照顧不了她，家裏條件很不好，平時學習也沒人管。幾天上課下來，我注意到吳*星學習基礎很差，幾乎連拼音字母都認不全。我聯繫上她的父母，告訴她們孩子生活、學習上的問題。她的父母看來也是老實人，沒讀過多少書，在外辛苦謀生，沒法很好地照顧到孩子，很是愧疚，只是很謙卑地希望老師能儘量給她孩子以照顧。瞭解了這些後，我安排學校食堂每天把吳*星帶來的飯食熱好，又拿出幾個本子和幾支鉛筆送給她，告訴她每天中午飯後來我辦公室，輔導她學習。
很快半個學期過去了，期會考試吳*星語文考了51分。我把第一張獎狀發給她，並在班上大聲説：“同學們，吳*星是這半學期進步最大的同學，你們説該不該表揚？來，我們為吳*星的進步鼓掌！希望她今後有更大的進步！”從此後，吳*星像是變了個人似的，不再是以前那縮手縮腳的老樣子，學習很積極，勁頭很足。吳*星以前的老師也感到很奇怪，想不到她會有這麼大的轉變。
匆忙中，一個學期結束了，期末考試，我班語文考試成績大幅提高，吳*星語文76，數學也及格了。吳*星的父母知道後，對我是萬分感激。我很高興，我的努力沒有白費。
現在的農村有大量的留守學生。由於各種原因，許多留守學生在生活上、學習上都存在各種問題，成績很差。老師們也往往對留守學生的教育感到棘手，覺得要教好這些沒有監護人照顧的孩子很難。
從吳*星的事例來看，我想教好留守差生未必是一件很難的事。只要我們教師多投以關注，力所能及地解決她們生活上學習上的困難，事情應該是很好解決的。如果當初我沒有注意到吳*星吃冷飯，或者即使注意到了卻沒有安排食堂為她熱飯，對她沒有應有的關心，不去了解她的家庭情況，不提供她學習幫助，像吳*星這樣的留守學生也許真的只能成為我們所説的“差”生，她將來的生活和命運也許只能是她父母的繼續。做好農村留守學生的工作，也許並不需要我們做出什麼大的事情，我們只要多一份細心，把工作做實，關心她們的生活，給她們以温暖；與家長溝通，多一份誠懇，獲取一份信任；提供一些學習幫助，多一份激勵，給學生學習的動力。倘能做到如此，我想留守學生的明天會是美好的，我們也能享受到工作後的快樂。
當然，留守學生各人的情況很複雜，她們的父母家庭千差萬別，相應要做的具體工作也應各不相同，實際的情形需要我們去調查去研究，需要學校家庭社會共同努力，也需要各級相關部門採取相應的政策和措施。如何做好留守學生的工作，這是一個很大的議題，我不能全方位的加以探求分析。吳*星的事例只不過是我工作中的一個具體實例而已，也許算不得有很深的意義，但我體會到對於留守學生，我們如能付出誠心真心，多加關愛，對留守學生的學習成長卻是極為關鍵的，也許會對孩子的一生都有意義，這也是我們教師的責任所在。
從教多年，我遇見過各色各樣的學生，每個學生都有他們的獨特之處。他們或聰明乖巧，或機靈古怪，或調皮搗蛋……總之，他們被貼上各種各樣的標籤，但如果你有足夠的耐心去與他們認真交流，走進他們的內心深處，你會驚喜的發現，原來在這些附加的“標籤”背後，都隱藏着一個個天真可愛的靈魂，他們如寶石般閃爍着燦爛的光芒，讓你見了都捨不得挪開眼。而我卻很幸運的每天與這羣可愛的孩子們打交道。當然，事情也並非想象中的那麼順利，在與這幫孩子們鬥智鬥勇的過程中，我也在所難免地遇到了些許哭笑不得卻又引人深思的事情。
案例二:
猶記得一次國慶節放假後的第一天上班，早上我剛進辦公室不到一會兒的功夫，班裏一個小男生低着腦袋，邁着看似有點沉重的步伐來到我辦公桌跟前，還沒等我開口，只見小男生緩慢的抬起他低垂着的小腦袋，兩眼真誠的看着我:“老師，我有個事情要跟您報告！”我一邊收拾桌上的東西一邊回答:“嗯，好的，有什麼事你説給老師聽聽。”“我最怕老師了！”當我聽到小男生的回答時，有那麼一瞬間我感覺到有點震驚卻又有一絲疑惑:我才剛到辦公室，怎麼這個小男生就莫名的説出了這番令人摸不着頭腦的話！於是帶着這份不解，我問他:“跟老師説説，你為什麼怕老師呢？”他頓了頓説:“老師，我的家庭作業沒有完成。”聽到這個答案後，我如釋重負，原來他前面説的那番言語都只是為他接下來的“文章”作鋪墊，我也大體猜到了他的意圖所在。於是我便順着他的話繼續問道:“原來是作業沒完成啊，是不是老師佈置的作業太多了呀？不然怎麼7天的時間都完成不了呢？”只見他連忙擺手到:“不是不是，老師，是我放假玩傻了，我今天等着明天做，明天等着後天做……然後到了最後一天，我就知道完了，來不及了……”聽了他的這番解釋後，我更是哭笑不得！“原來是這樣啊，那現在怎麼辦呢？你覺得咱們應該怎麼解決這件事呢？”他一臉委屈的説:“老師，這樣吧，這次的作業您再給我點時間，我中午補起來，下次我要是再犯這樣的錯，您就懲罰我，打我手板！”“那行，小小男子漢説話要算數哦！”“嗯，老師，我絕對不騙你，一言既出駟馬難追。”考慮到孩子的自尊心，也為了給孩子一個台階下，我答應了他的要求。臨走之際，孩子怕我不信任他，還硬拉着我的手跟他拉鈎，我們就這樣約定了這份只有我和他知道的專屬小祕密。
你可以説這個孩子是先下手為強，甚至可以説他有點惡人先告狀的意思，但我卻更願意欣賞他敢於承認錯誤的勇氣和勇於承擔責任的魅力！無疑這個孩子情商是蠻高的，從他與我的交流中不難發現，他是知道自己犯了錯的，但他並未抱着僥倖的心理想去逃過這“一劫”。因為他很清楚的知道自己的身份是一名學生，認真學習，按時完成老師佈置的作業是他作為學生的使命，一旦他沒有踐行好這個學習的使命，那他勢必是理虧的。那怎樣才能將問題最小化呢？他沒有推脱或是躲避，相反，他用他的高情商機智的化解了這場尷尬。他趕在老師發現問題之前找到老師主動承認錯誤，然後把自己的真實想法告訴老師，並和老師一起探討解決問題的方案。他這樣做一來可以不讓自己置身於被全班同學嘲諷的尷尬境遇，二來他也給老師提供了充足的思考對策的時間。所以我更認為他是個聰明的小孩。
事後我也靜下心來想了許久，其實這個小男生的這一舉措在很大程度上也警醒了我:當孩子犯錯時，不要不分青紅皂白的去責罵他，給他們一點時間，容他們自己想想錯在何處。孩子們有他獨立的思考能力，我們不應該剝奪他的這個權利。如果孩子想清楚明白了，他主動與你交流自己的想法那是最好不過了，這時候我們老師要做的就是為孩子指引正確的方向，然後放手讓孩子自己去走！哪怕前面是荊棘叢生，哪怕他會磕碰得頭破血流，你也要咬牙堅持，我們要足夠的信任孩子，相信他們會遠比我們想象中的要堅強，相信他們會在經歷了艱苦的考驗之後涅槃重生！
其實，作為一名老師，與其説是我們在教授孩子們科學知識，倒不如説我們是在和孩子們一起學習人之初。從孩子們身上，我們也能獲取更多的信息，然後再將這些信息運用到自己的教學實踐中去，如此相輔相成，相得益彰。也許你會覺得教書生涯是日復一日的重複機械的課本知識，也許你會覺得平淡無奇，但這枯燥無味的教學生活卻因有了這一羣活潑靈動的孩子而變得其樂無窮，是他們讓我們有了動力，讓我們心甘情願的堅守在這三尺講台！我們也應該謝謝這羣可愛的孩子們！
蒙田範文網