校長關於提高教育教學質量的經驗交流

細化管理制度 大幅提高質量

 校長關於提高教育教學質量的經驗交流

尊敬的各位領導、同志們：

大家好！很榮幸能站在這裏,此時心中波瀾起伏,激動萬分。能向大家學習先進經驗,指導自己的日常工作，真是一大幸事！我做校長這個崗位時間不久，也談不上有所謂的經驗和大家交流，只是把心中所想的和打算做的事情，和大家交流，以期達到拋磚引玉的效果。

書記指出，教育是臨泉的未來，是臨泉發展的希望，教學質量的提升，教師負有重要責任。教育的問題，歸根到底是人的問題，教育強，則臨泉強。作為學校的當家人，學校教學質量的高低，校長責無旁貸。教學工作是學校的中心工作，教育教學質量是學校的生命，是教育的靈魂，要得到社會的認可，就必須有質量；教育要生存、發展，就必須靠質量；沒有高的教育教學質量，就談不上辦出人民滿意的教育。作為街道的一間國小校長，確保和提高教育教學質量是我校在縣城地區的立足之本，現就結合學校的實際情況，對提高教育教學質量談一點想法。

學校的教學管理大部分都是按部就班的，無逾矩，但是也無特色可言。教師隨意的教，學生無目的的學。課堂教學無效性大量存在，靠拼時間、拼體力、精力來提高成績。其實這是一種粗放型的 管理方式，犧牲了師生的健康和長遠的發展為代價，是不足為取的。作為校長，辦好優質教育，服務人民羣眾，培養優質人才， 是我們肩上責任。我們現在亟待解決是變粗放式管理為精細化加工，把精細化管理作為一種理念植入管理者和教師的心中去。

一、完善制度、落實教學管理的精細化

加強制度保障是教學管理有序、有效運轉的堅強保證。教學管理的精細化就是制度的精細化。

（一）用制度規範日常教學。校長要始終牢記“從羣眾中來，到羣眾中去”的思想，廣泛徵求全體教職員工的意見，討論制定並完善各項制度。如《考勤制度》、《常規教學管理制度》、《教育教學工作獎懲制度》、《評優評先制度》等，確保全員參與共同商討、落地實施。讓事事有規定，有標準，建立一套完備的、操作性強的制度。

（二）用嚴抓細管落實制度。制度必須要嚴格落實，用制度激勵人，約束人。必須把落實制度當做重要抓手，做到天天查、週週通報、月月評比、年年考核。在嚴，細，實，恆上下功夫。把常規搞好，把細節抓嚴，把過程紮實。把常規的教學管理的重點放在督促老師備好每一節課，上好每一節課，搞好每一次輔導批閲好每本作業。

（三）用細化考評鞏固制度。有效的評價是教育的重要過程。評價的體系中包括量化的數據，也包含思想道德、業務能力、學生評價、家庭評價等綜合的評價體系。但學校在評價的過程中，應注重質量佔主導，過程有體現，結果過程並重，過程先於結果的原則。教學質量的評價不僅依靠教學成績，而且涉及教學過程管理的每一個環節，每個細節。與常規管理掛鈎。與年度考核掛鈎，與老師的績效工資掛鈎。做到獎懲並重。體現評價的準確性與客觀性。

二、精細管理，充分調動教師的積極性。

學校教學質量要得到大幅度的提高，需要學校常規管理落到實處，各崗位職責要分工到位，要真抓實幹，需要教師們共同的努力。需要每個老師對於自己的教學過程，必須腳踏實地，敬業奉獻，嚴格要求，嚴謹勤奮，不斷學習，精心研究，注重實效，切實規範自己的一切教育行為。為此，就要堅持以人為本的管理思想。營造精細管理的範圍。把教育人，引導人，鞭策人，尊重人理解人，關心人，幫助人結合起來，並融入到日常的工作中。

（一）規範教師教學行為，提高自身教學水平。在管理中。學校無論出台什麼制度什麼措施。只有充分尊重教師的權益，才會得到教師的認可，才能自覺地執行。為此，我們共同商討，提出努力培育自己的五心要求：一是要有忠心，即忠心教學，愛崗敬業，無私奉獻。二是要有公心，即辦事公道，言行一致，有正義感，有責任心。三是耐心。百教不厭，百問不煩，循循善誘。四是愛心，善待同仁，愛生如子，尊重學生。五是匠心，掌握學生學習心理，把握教育規律，注重教育方法，講究教育藝術，對學生“”管之有度，導致有法”。按照這五心要求，逐步規範教師言行。使教師們互相對照，互相競爭。這樣就大大提升了本身的教學水平。

（二）讓教師參與管理，發揮集體智慧。學校的事情，包括學校的政策、制度出台，都及時組織辦的成員進行商討。並提交教代會進行討論。各個部門的人員都充分發表自己的看法，最後再做決策。這樣以來，決策就成了教師意志的集中體現。大家也會對學校的管理從心理上產生認同感，在實施的過程中，大家就能自覺遵守並嚴格執行。為了更好的。抓好常規教學。在班子成員集體研討的基礎上。制定了“三定（定內容、定人員、定時間），五統一（統一進度、統一目的要求、統一重難點、統一練習題、統一單元測試，）、七備（備目標、備學生備教具、備教法、備作業、背課外輔導）”的標準。然後提交教代會進行研討。老師們各抒己見，充分發揮主觀能動性。最終使三定、五統一、七備的標準得以推行，並取得良好的教學效果。

三、加強教學過程精細化的管控，嚴格落實常規管理。

教學常規管理是教學工作的重心，是提高教學質量的基本保證。常規管理，只有抓實着力點，追求精細化，才能確保管理高效，教學高質量。更能強化質量意識，唱響以質量論英雄的主旋律。

一是領導班子成員帶頭。“火車跑得快，全靠車頭帶”。領導班子帶頭帶考試科目，帶頭抓教學，帶頭抓成集體質量。並向老師公開承諾，教學質量不好的領導是不稱職的。二是抓集體備課。加強和提高備課實效性的研究。避免集體備課的形式主義。採取無確定主備人的方式。要求在集體備課之前，人人寫出相應的教學方案。並採用質疑問難式交流研討，確保備課的質量。三是抓課堂練習，確保課堂練習的針對性，有效性。力避練習設計的隨意性。做到備為教用，備為學用，確保練習效益。四是作業創新。作業佈置必須體現探究性，層次性和開放性。要有利於學生開拓思維，鞏固知識，要少而精，提高作業的綜合效益。五是常規抽查。對教學設計，作業等教學常規。改變以往的檢查模式。進行不定期推門進教室，查教案和作業。看教學設計是否符合學生實際；看作業設計是否科學，適量。六是抓好課堂評價。加強檢驗過程教學，及時進行課堂教學評比，對每一位老師。進行真實的教育評價。採取學生問卷調查評價和聽課評價相結合的模式。有利於教師對自己的業績進行縱向和橫向比較，尋找差距。

管理是科學也是藝術。靠制度來管，靠藝術來理。在書記提出轉變教育思路，抓好基礎教學，提高全縣基礎教育教學質量方針指導下。我們一定要用最科學的手段、更靈活、精細化的制度來調動教師的積極性。把制度內容化為自覺行動，真正建立起適應學校特色，時代特點和教師需要的精細化管理體系。真正達到人司其職，人盡其力，人負其責，物盡其用。最大限度地發揮好人力，物力，財力的效用。提高效率，增強效益，不負書記的重託。