與寫作一起成長教學反思

第1篇：與寫作一起成長教學反思

與寫作一起成長教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的與寫作一起成長教學反思，希望對大家有所幫助。

作為一名中文系畢業的學生，一直以來都會被傳統的觀念認為能説會寫，識字量還特別大。每每至此，我都會尷尬一笑。因為，我知道自己的文字表達能力離標準還差着一段距離，自己的文字表達或許不能成為寫作，更像是練筆，想起來似乎有那麼一點羞愧。但既然發現了自己在寫作上較弱，甚至有的時候會牴觸，索性就用寫作來逼着自己成長。已經堅持有一段時間了，現在回頭看看，還是有所收穫的。

首先，要想有所寫，必須要有閲讀。腳步所能到達的遠方有限，但眼界不會受限。這一份遨遊廣袤天地與不同時空，不受限制的遊歷就是閲讀。在閲讀中我們可以看到生活在他處的一草一木，可以用新的視角去了解那素未謀面的一張張面孔，可以進入肉眼看不見的世界......一直以來，我在閲讀中比較雜，新奇好玩的都會拿來翻翻看看。或許我還説不出來閲讀真的帶給我了什麼，但開始發現當自己想要表達的時候，一些東西就自然而然流淌而出，誰也説不出是哪本書教會我的，但絕對是閲讀帶來的恩惠。

其次，要想寫出自己的東西，必須有思考。其實閲讀文字與影視劇相較而言最大的不同就在於留給讀者無窮的空間。透過文字，我們可以去揣摩人物的內心，去刻畫人物的'形象，甚至是推演故事的發展。在有些文字背後，我們還會思考其表達的真實意義所在。當思考發生的時候，應是我們在閲讀中成長的時候，也是閲讀最美的樣子。

最後，練筆與寫作一定要堅持。現在，每個月我會拿出兩天時間來整理自己平時的閲讀所讀，或者所思所想，或者旅行中的見聞。寫作就是用文字描述我們的內心，我們自己的故事。現在回頭翻看自己記錄的教育故事，或是出去遊玩的見聞所得，或是生活狀態，很是幸福，感謝自己當時用文字記錄下了所有美好。當然，有的時候坐在電腦前20分鐘，我也會一個字都碼不出來，但越是急躁越是難以找到合適的文字表達出自己的想法。這個時候，一定要讓自己靜下心來，問問自己最想表達什麼，靜下來，慢慢就能找到表達的開端。所以，與其説我在練筆、寫作中逐漸成長，不如説在用文字表達自我的過程中，我學會了調整內心的節奏和情緒，我學會了堅持，而堅持這件事本身的意義就是深刻的。

邁克爾·柯蒂斯導演的電影《卡薩布蘭卡》中有台詞説“如今你的氣質裏，藏着你走過的路，讀過的書和愛過的人”。我想，應該再加上一句“還有你記錄下的點滴文字”。

第2篇：與寫作一起成長教學反思

這個網站與寫作一起成長教學反思範文有很多，送你一篇。

讓心靈與寫作一起成長

作文 ，對大多數學生來説，是很頭痛的一件事。為了完成作業或應付考試，學生們搜腸刮肚，東拼西湊，不管三七二十一地把幾百個漢字抓到一起，然後長出一口氣：“總算完成任務了！”當你巡視到他的身邊，俯身想看看他寫了什麼的時候，他會不自覺地用手擋住，停下筆，目光斜視，臉上顯出尷尬的神情。彷彿在説：“別看了，我自己都不知道寫了啥！”

怎樣才能寫出好作文？這是家長普遍關心卻又無能為力的問題。

作文要想寫的好，必須具備三方面的能力：詞彙，思維，情感。三者缺一，都是寫不出好文章的。缺少詞彙，必然枯燥；缺少思維，必然平淡；缺少情感，必然乾癟。枯燥、平淡、乾癟正是目前學生作文普遍存在的問題。

如果繼續追問：產生這個問題的深層次原因是什麼？恐怕就要重新審視我們當下的語文教學了。在素質教育轟轟烈烈，應試教育紮紮實實的現實課堂教學中，語文的工具性與人文性是不可兼得的。老師們也只能無奈地舍其人文性，而取其工具性了。而工具性也只是體現在攫取分數上。正是這種扭曲的課堂教學價值取向，使得文本中藴涵着的豐富的思維訓練和情感價值被忽視。同時，學生的課外閲讀跟不上，詞彙的積累被侷限在課本上。更為嚴重的是課堂上原本可以用於積累、感悟和練筆的寶貴時間，被老師善意的課堂分析所佔據，講者滔滔不絕，聽者不知所

雲。一堂課下來，除了字詞，學生幾乎一無所獲。缺少了積累、感悟和練筆，學生的寫作水平怎能提高!

由於當前的學校教育一時無法改變，於是校外的各種作文培訓班應運而生。家長紛紛把孩子送去“深造”，以期儘快提高寫作水平。經初步統計，西豐縣的作文培訓班約有十

三、四家，他們大致分為三種情況：一是照搬學校的做法，重複勞動，向時間求效益；二是依據各單元的習作要求，蒐集範文，讓學生背誦；三是注重體驗，組織寫生，讓學生親身參與，達到有話可説，表達真情的目的。乍看，第三種做法好些，細想，也不盡然，三種做法都有失偏頗。第一種做法費時、低效、乏味；第二種做法只重詞彙，缺少情感和思維，長遠看弊大於利；第三種做法經濟成本高，而且有許多內容無法親身體驗或再現。因此，不能説以上三種做法沒有效果，只是投入與產出不成比例，事倍功半，培訓效果不明顯。

如何科學有效的提高學生的寫作水平？成為筆者長期思考的一個問題。於是學習、思考、實踐、總結、再學習、再思考、再總結------終於，一條解決“作文難”的途徑，漸漸地清晰起來。因而甚是欣喜，連忙寫下來，以期能儘快地幫助到那些被作文所困擾的學生和家長們。如果給它起一個名字的話，權且叫它“心作文”吧。

下面，從培訓的角度將其詳述如下：

一、精神追求：別人畏懼的，正是我們要征服的

二、培訓宗旨：讓心靈與寫作一起成長

寫作考察的是一個人的綜合素質。它需要有恰當的詞彙，無詞必不達意，無米難死巧婦；它需要有巧妙的思維，這一點常常被忽視。面對一個作文題目，學生往往覺得無話可説，束手無策，其根本原因不是因為沒有詞彙，而是因為沒有思路。思路一開，文章自然成。它更需要有情感，人情練達既文章，善言者必多情。情感催生思路，心死文必死。因此，寫作必須同心靈一起成長。離開了心靈成長的寫作培訓註定是低效的，無效的，甚至是反效的。反之，心活則思路通，思路通則詞如泉湧，寫作也便成為一種享受，一種情不自禁。

三、策略與方法

七字訣：真、想象、積累、練筆

1、真

真就是要有真情實感，説真話，寫真事，表真情。“以我手寫我心”，“感動自己才能感動他人”。

要實現“真”的目標，就必須打開六竅，即眼、耳、鼻、口、手、心。讓人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、心靈都充分發揮其功能，全方位地感受事物，感悟生命，感悟人生。只有攝入大量的信息，人的大腦才能加工出豐富的情感。有覺才有感，有感才有文。因此，打開六竅是寫好文章的前提。打開六竅的方式有兩種：一種是親身體驗，通過親眼看、親耳聽、親手摸等渠道來獲取信息，然後把所看、所聽、所想、所感寫下來。另一種是

間接體驗——閲讀，它包括課內和課外兩種。無論哪一種閲讀，都必須走進文本，與作者進行心與心的交流，感作者之所感，想作者之所想，把他人的感受變成自己的感受，儲存起來，以備後用。兩種方式各具優劣，相互補充，缺一不可。

2、想象

想象包括聯想與想象，就是由此及彼、由表及裏、由一生

二、由無生有、由死到活、由物到人。這是思維含量最大的地方，因而成為寫好文章的關鍵，但它卻常常被教者所忽略。六竅收集到的信息通常是表面的、孤立的、死的，這就需要通過專門的訓練，讓學生能透過表面看本質，把孤立的變成相關的，由死的想到活的。如果用一個詞來形容，那就是“胡思亂想”。有了“胡思亂想”，你的文章才能感人，才能與眾不同。有了“胡思亂想”，你的思維才能更加活躍和深刻，在收穫文章的同時，伴隨心靈的成長。

3、積累

積累就是要向別人學習，摘抄並記住別人的好詞、好句、好段、好思路、好體會。積累是不可或缺的，要想有持續的提高，必須重視積累。它的關鍵是貴在堅持，使積累變成一種常態，一種自覺的行為。要有專門的積累本，隨時摘抄，並經常翻看。天下文章一大抄，抄來抄去有提高。

4、練筆

練筆就是要多寫。主要方式是寫日記。當代著名學者、哲學

家周國平曾説：“什麼東西真正提高了我的語文水平？是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。”“寫日記的關鍵是貴在堅持，養成習慣；貴在真實，有內容。不追求字數的多少。”

四、運行模式

1、緊扣教材。以教材的單元習作作為主要授課內容。為啟發學生思路，激發情感，需靈活採用閲讀與寫生兩種方式。既要重視直接經驗，更要重視間接經驗。

2、緊扣課文。在教材中的每個單元裏選擇一篇課文，深入閲讀，依據得意、得言、得法的不同目的，讓學生一課一得。不求全，但求精。同時恰當地補充課外閲讀。

3、循序漸進。寫作水平的提高，非一日之功，不可急功近利，特別是要依據不同年齡學生的認知水平和心理特點確定每一階段的學習重點：低年級以得言為主；中年級以得法為主；高年級以得意為主。對於一篇課文的學習則要依據得意、得言、得法的順序漸進。切不可鬍子眉毛一起抓，以致拔苗助長。

4、培養習慣。主要有寫日記習慣、朗讀習慣、寫字姿勢、思維習慣，主要是培養學生的正面思維習慣。

5、注重人文。學會感恩，增強自信，提升境界。不可把獲取分數作為唯一目標，要立足人的發展，給學生知識以外的素養。隨着國家大學聯考制度的改變，母語教學越來越引起人們的重視，寫作水平的提高也就自然成為家長和學生越來越迫切的要求。如果能通過自身的努力，為家長和學生破解作文這一難題，

則是筆者一貫的價值追求 。於是寫下上面的拙見，旨在告訴家長與學生：作文難乎哉？其不難也。敢問路在何方，心靈與寫作一起成長。

孫宇騰

2014年4月