《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生入學以來接觸的第一篇略讀課文。可以説：這篇略讀課文讓我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節課下來，感想挺多的。
因為是略讀課文，這篇課文要求安排一個課時來完成，重點在於讓學生去感受課文，品讀課文。板書課題，與前面所學的文章進行對比，引導孩子發現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文。再次觀察略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方法，並進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會槐鄉的孩子懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設計了一個問題：“你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？你是從課文的哪些描寫中體會到的？”讓學生通過各種方式的讀，談自己讀了課文後的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”以及槐鄉的孩子勤勞，對(本站☆)此學生感受最深。槐鄉的孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。
由此可見，教學中也存在着許多不足，有待今後不斷完善。
一、期望過高，合作學習沒有實效。
新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。大多數學生能夠通過讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行；本節課課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步一步引着走，屬於半放半扶。隨着學生學習能力的提高，以後的略讀課我會嘗試更大程度地放手，設計好問題由各學習小組的組長組織一起學習。
二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。
多給學生思考、質疑、發表自己見解的機會，引導學生自己去發現，自己去探究，儘量由學生自己得出答案和結論，讓其成為略讀課文學習的主角。
《槐鄉的孩子》是國小三年級上冊的第一篇略讀課文。雖是略讀，但文章語言優美，文風淳樸。課文字裏行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。文風之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質樸、善良的品德之美。
但是，文中所寫的生活環境、勞動場景，距離我們的學生是那麼遙遠。他們不知道槐樹是什麼樹，不知道槐米可不可以熬八寶粥，不知道雞熱了幹嗎耷拉翅膀，更未體驗過槐鄉孩子們那種勞動之樂。所以，讀過課文之後，他們有那麼多的疑問。而當時我班教室電腦正在修理，不能找相關圖片資料稍為解惑。於是在課堂上，我把自己設置要提問的問題暫置一旁，把提問的空間留給孩子們。質疑時，孩子們展開了熱烈的討論。
滿腦袋“為什麼”的郭巖鬆首先發問：“槐鄉的孩子採了槐米上哪裏換錢？”
聽到問題，孩子們馬上低頭瀏覽課文，一向反應靈敏的董曉説：“我知道！賣給藥店！因為書上説槐米可以入藥”“還可以賣給染料店！”不等董曉説完，急性子趙小龍搶着説，顯然他是得到了董曉的提示。這是別的孩子們也找到了文中的證據，紛紛附和，再問巖鬆是否滿意這個回答，他表示很滿意，於是這個問題我們解決了，又藉機把相關的第二自然段的朗讀完成了。
李增增接着問：“八月那麼熱，可是槐鄉的孩子們為什麼不怕熱啊？”增增這個問題，包含了我設置的一個問題，於是我先問：“八月有多熱？”增增説不上來，白世玉説：“八月我在家裏熱得光想吃冰糕！”牛樂順説：“我在我姥姥家看見狗把舌頭吐得這麼長！”他邊説邊用手比劃，這一來，孩子們都想起了暑假裏自己經歷的炎熱，在底下説起來。於是我又問：“槐鄉熱成什麼樣？”他們一齊端起書朗讀起來：八月，天多熱。雞熱得耷拉着翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫着“知了，知了”。生性活潑的劉建元還邊讀邊做動作，一會兒學雞耷拉翅膀，一會兒學小狗吐舌頭。
“八月的槐鄉這麼熱！那麼孩子們怎麼不怕熱呢？”我又提示了一遍增增的疑問。
柏梅説：“因為他們在山上，山上有樹木檔陽光。
她説完，同學們有的搖頭，有的皺眉，覺得不太合適。
張慶燁這時站起來：“我們軍訓時候也在陰涼地兒，可我們還喊熱哪！是槐鄉的孩子很懂事，想多采槐米多賺錢好孝敬父母。”聽了慶燁的話大家紛紛表示贊同，我也趁機誇慶燁是個體諒父母的孩子。
在理解詞語上，李俊蓉提出不明白“滿載而歸”，我要求她把含有這個詞語的句子讀出來，而這段話正好是描寫孩子們如何勞動的，於是大家一起朗讀了這段，剛剛讀完，劉嘉琦就高高舉起了手：“滿載而歸就是槐鄉的孩子們經過一天勞動，到了晚上，揹着滿滿一筐槐米回家去。”雖説解釋的繁長一點，但是這個孩子結合前文，把這個詞語融合到課文中去作了解釋，我馬上肯定了她的做法：“嘉琦剛才用的方法是聯繫上下文理解詞語，同學們在以後的閲讀理解中可以借鑑。”
這時李鴻菲説：“我看了前文，也看了後文，還是不明白‘月落柳梢’這個詞。”大家一看，這是最後一個自然段的首詞，原文是“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉。”對啊，這是個言簡義豐的詞，前後文語境解釋都不明顯，孩子們思考起來。我正在琢磨如何解釋，一向愛鎖眉頭的張慶燁此時又發話了：“春天我們觀察過柳樹，柳梢長長的垂到地上，月亮和柳梢一樣低，説明很晚很晚了。”話音剛落，噼裏啪啦，掌聲響起。我趁機問：“剛才慶燁是聯繫什麼理解這個詞語的？”白紹磊終於發話了：“我們的生活！”
最後，大家在理解、體會的基礎上，重讀課文，聽得出來，他們充滿了對槐鄉寧靜生活的嚮往，也跟着槐鄉的孩子一起體驗着勞動的快樂。而我，也在孩子們的快樂中體會着教育的幸福。
我始終認為，培養學生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀，暢遊在想象的海洋中，將來才會做出別人想不到的事、挖掘出別人沒挖掘到的財富、創造出更偉大的奇蹟。沒有想象力何談創新能力。
語文課上，我會對課文中的一個情境讓學生們展開豐富的想象。比如，在教學《雪孩子》一課時，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見了為結束。我便請學生想象一下：“雪孩子是一個捨己為人、品德高尚的人，他會飛到哪呢？又會為人們做些什麼呢？”學生們有的會説：“雪孩子飛呀飛，飛到一個一年都沒有下過雨的地方，看見這裏的泥土已經裂開了很多縫，並且都不長莊稼了，人們都快要餓死了。雪孩子找來了許多雲，和他們一起變成雨落下來，澆灌了這裏的土地。不久，那裏的莊稼長出來了、小草漫山遍野、鮮花盛開，到處一片生機勃勃。”有的説，雪孩子去了森林，給大樹喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在學生們都興致飽滿的要説出自己的想法時，我讓他們立刻把想説的寫下來，再讀給好朋友、爸爸媽媽聽，學生們不但體會到了想象的樂趣，也獲得了寫作上的成就感，可以説一舉多得，事半功倍。
《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野裏的鄉下孩子特有的快樂生活。全詩共四個小節，第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱裏的情境；第二小節寫鄉下孩子在田野裏歡快遊戲的情境；第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的快樂；最後一小節是對鄉下孩子在農村廣闊天地裏幸福成長的讚美。
教學本課時，我主要引導學生進行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種情境讓學生髮揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展創新思維，對於突破重難點，理解課文內容也有極大幫助。
本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閲讀實際情況，主要通過情景導入、自讀體會、語言發展、詩歌創作這四部分，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悦。
我在課堂上講這篇課文時，把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什麼不同呢？讓學生通過各種方式的讀，説自已讀了課文後的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”這句話説明槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深。槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生説第三段寫的槐鄉孩子幹活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在幹活。我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫幹活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行，大都是隻看到點，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引着走的，屬於半放半扶。下次的略讀課文我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。
《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生入學以來接觸的第一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們採摘槐米的經過，讚美槐鄉的孩子們吃苦耐勞的品質。意圖在培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。因為是略讀課文，這篇課文要求安排一個課時來完成，重點在於讓學生去感受課文，品讀課文。於是，我設計了一個問題：槐鄉的孩子給你留下了什麼印象呢？把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點。語文課程標準強調，在閲讀中要重視學生的獨特感受，這個問題的設計，一下子就讓孩子們思維活躍起來，孩子們通過各種方式的讀，邊讀邊在課文中找句子，進行小結，然後找夥伴談自已讀了課文後的體會。在這種沒有框架無拘無束暢談中，發表自己獨特的見解技能發揮了孩子們的獨立自主的學習能力，也能促進孩子們的互相交流，團結協助的學習習慣的培養。
學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。
由此可見，教學中也存在着些許不足，有待不斷完善。
一、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引着走，屬於半放半扶。隨着學生學習能力的提高，以後的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。
二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。在自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。給孩子們思考的時間比較充足，但沒給孩子們質疑的機會，引導學生自己去發現。
《大綱》指出，閲讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。依據《大綱》制定的識字教學原則，在這節課中，我從識字着手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。
第一步，讀準字音與讀通課文相結合。讓學生藉助拼音據詞讀音，然後在檢查預習時，根據這篇課文生字在讀音上的特點，分成平舌音、翹舌音、前鼻音、後鼻音等幾組，這樣，為突破字音的難點，幫助學生讀準字音起到積極作用，然後，通過指名認讀、男女分讀、開火車讀、分組讀、自由讀等方式加以檢查、正音及鞏固。
第二步，在學生讀通課文的基礎上，充分利用語言環境進行字義教學。利用近義詞來理解新詞，利用插圖幫助理解，通過造句學會運用，從模仿表演中識字，讓學生通過做一做體會字義：再是利用字形來理解字義，如“研”字的教學。
第三步是在總結課文以後，設立一個突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二下年級的學生已具備—定的識記字形的能力，我就利用學生學過的偏旁部首、熟字、猜字謎、做遊戲、分辨書寫的正誤等來分析生字的字形。這樣，使音、義、形有機結合，形成整體，達到會讀、會講、會寫、會用、事半功倍的目的。
在新教材中，三年級的語文閲讀教學略讀列為了一個重要部分。怎樣讓孩子們學會自讀，以輕鬆地進行略讀課文的教學呢？我在實際教學中有了一點體會。
在教學《槐鄉的孩子時》，我先在課前佈置學生預習課文，也是略讀教學的第一步驟：默讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音或查字典讀準音。在課堂教學中，學生已經預習了課文，對課文內容有了一個初步的印象，這時便進行本課教學的第二個步驟：課文主要講了一件什麼事，槐鄉的孩子可愛嗎，你從課文的哪些描寫中體會到的？這時學生便可邊自讀邊勾出自己喜歡的、描寫槐鄉孩子的詞句，與同桌交流，再在全班交流，老師這時可學生勾畫出優美詞句，朗讀體會，來體會課文的思想感情，在充分體育課文情感的基礎上，即可進行本課教學的最後一個步驟：交流體會，學生可和同桌交流，説説自己的感受，説説自己在課餘時間所從事的勞動，從中體會到勞動的快樂，過樣，本課的教學也就輕鬆完成了。
略讀課文的教學，教師要儘量放手，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會，無論是對課文內容的理解，還是對語言的體會和品味，都應引導學生自己去發現，自己去探究，儘量由學生自己得出答案和結論。
課文描述了生活在槐鄉的孩子們採摘槐米，從中獲得快樂，使孩子們的童年生活變得豐富而充實。本課在處理文本資料時，用了一課時，（作業例外）閲讀課文把學習的權利交給了學生，讓學生用自己喜歡的方式去學習課文。本人認為本課的教學指導還是比較務實的。槐樹對於我們農村孩子來説並不陌生，只要學生查資料就能瞭解槐樹的生長特點，無需老師作太多的指導。最重要的是槐樹下的故事。本單元都是體現孩子課餘生活的樂趣，每篇文章的語言都很優美，也是學生走進寫作的一個亮點模式。
這篇課文的語言樸實，讀起來輕快，帶有濃濃的鄉土氣息。在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得簡單快樂。在授課時，本人出示了閲讀要求，讓學生一步步的完成。如：
1、讀了第一自然段你能看出槐鄉孩子對槐樹有一種什麼感情？
2、勾畫描述槐花的特點的句子，槐米有什麼用途
3、第三自然段作者描述了三種動物有什麼作用？（重點）
3、那些地方能表現孩子們的歡樂情緒。
4、孩子們勞累了一天為什麼還帶着甜蜜的微笑？（重點）
5、槐鄉的孩子可愛嗎？為什麼？（重點）
在教學的重點點撥中，運用了句子比較突出重點。如：槐鄉的孩子可不怕熱。（雞熱得耷拉着翅膀……狗……蟬……）在點撥的過程中適當提示這是一種寫作技巧“襯托的手法。”比如，寫要下雨了，“狗、樹葉、知了……”這都是襯托下雨前的悶熱。那裏本人重點引導了，因為在寫作中，無論是中段還是高段學生，最基本的寫作技巧還是要掌握。如，要體現天氣很熱的句式：花兒（熱得收藏起了笑臉），星星（熱得躲進了雲層），小花貓（熱得直趴着喘氣），但是老師（仍然還在燈下批改作業）。描述天氣冷的句式：今年的天氣個性冷。田野的蔬菜______，街道小院的水管______，就連那水泥地板也______。
怎樣培養獨立閲讀潛力，是本人在本課教學中的一個首要環節。如：準備好工具書，詞典字典等。閲讀時不走馬觀花，要仔細地讀，重要的地方勾勾畫畫，從而瞭解課文資料。用自己喜歡的方式反覆讀，細細品讀，每句斟酌，體會每段表達的意思，體會作者所表達的思想感情。再次閲讀，核實閲讀中老師所出示的閲讀要求。從而把課文理解得更透徹。課後練習，寫一種植物或一處景物，並寫出此處所發生的趣事，悲哀事等。（學生作品略）學生習作是較成功的，因此而得到同行們的認可。
為了拓寬學生閲讀知識，同時也體現閲讀課的實質好處，注重字，詞、句、段、篇的訓練落到實處，本人出示了與本課有關的四字詞語。
勞而無功勞苦功高歸根結底張燈結綵勞民傷財勞師動眾結伴而行結草銜環滿不在乎滿面春風滿腔熱忱滿城風雨
讓學生自己去積累文本中的“的”“地”字短語，並安排抄寫習作。即使課文中的知識處理不足也能夠透過這種有效的作業方式足以彌補了。
“品讀”是本文的重點，但為了學生閲讀量的增大，讓學生選讀欣賞，抄寫文中美句並仿寫句式。如：槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的`娃娃離不開大海，山裏的孩子離不開石頭。
仿寫：1、（我離不開媽媽，就像河裏的魚兒離不開水，田裏的禾苗離不開肥沃的土壤。）
2（我離不開學校，就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱，大山的人們離不開大山的土地。）
總之，本人堅信，如果閲讀堅持這樣做，相信自己的教學效果差不了多少，學生的學習效果也能務實。只有腳踏實地的教學，樸實的教學設計，會逐漸創新的。總歸一句，語文教無定一，自己的學生，因材施教方能是根本。
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