一、課程開發背景
江蘇省常州市第二實驗國小創辦於1988年，位於常州市火車站東，歷經幾代人艱苦的努力，學校規模由小變大，辦學條件不斷改善，師資隊伍不斷壯大，教育質量也逐步提高。
近年來，學校以教育科研為先導，探索“自主、合作、探究”課堂教學模式，全面開展課程改革實驗。新課程改革實驗，校本課程開發的提出，更為學校的發展帶來了新的機遇與挑戰。學校認識到要發展必須進行創新，必須努力探索符合校情的具有特色的學校文化和育人途徑。我們學校確立的培養目標是以藝術為抓手，弘揚中華民族的優秀文化，給學生有足夠的時空去選擇和創新，讓學生充分享受愉快的童年生活。在學校領導經過認真的思考和研究之後，學校一致決定根據“學生有特長、學校有特色”的原則開發剪紙課程，把它作為學校開發的校本課程的重要內容，原因有以下幾點：
1、學生好動、愛玩，特別喜歡動手。學生喜歡用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映對客觀世界、自身生活的認識，用自己的作品表達自己的情感。剪紙正好利用了這一特點滿足了學生的需要。
2、校本課程的開發要立足學校特色，要能促進學校文化的形成。從1988年起，學校利用美術教師的資源，開設了學生剪、刻紙興趣小組。學生興趣濃厚，剪、刻紙水平日漸提高。學生剪、刻紙作品先後在市少年宮、省美術館、中國少年兒童活動中心、英國、捷克等地方展出，並且結集出版，具有一定的基礎，內部條件十分成熟。社區內有許多民間剪紙愛好者，喜愛用剪紙作品美化家庭和社區環境。開發剪紙課程具有良好的外部環境；
3、剪紙歷史悠久，是我國優秀的文化瑰寶。在以知識經濟為主要特徵的新世紀，加強學生對民間文化的學習，是每一所學校面臨的一個重要課題。
融民族性、時代性、趣味性、創造性於一體的剪紙，不受年齡限制，入門容易，學生初學就可在剪紙創作中獲得成功的喜悦，有利於促進學生個性的健康發展。同時，剪紙創作過程的情趣性、實踐性、表現內容的自由性和評價標準的多樣性，能提供學生創造活動最適宜的環境，有利於培養學生的創新精神和實踐能力。剪紙教學所藴涵的這些積極的教育價值也正是校本課程所追求的。
二、課程設計
（一）課程總目標
瞭解中國剪、刻紙的歷史和文化，初步掌握剪、刻紙的技藝，弘揚中華民族優秀的剪、刻紙文化，培養學生的動手能力、創新意識和審美觀，鍛鍊學生的意志，提高學生的思想道德素質，讓學生充分享受愉快的童年生活。
基於素質教育的基本理念以及學校改革的目標，“剪、刻紙”課程總的設計理念為：以“人的發展”為核心，發展學生個性特長，提高學生審美能力的同時培養實踐、創新等綜合能力，陶冶高尚的情操。因此，課程目標設置如下：
1、使學生掌握剪、刻紙的相關知識。
2、掌握剪、刻紙的基本技法。
3、通過一系列活動了解剪、刻紙的悠久的歷史，培養他們的興趣，使他們受到美的感染與薰陶，提升審美能力、觀察能力的綜合能力。
4、堅持學生的自主選擇和主動探究，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，為學生個性充分發展創造空間。
（二）課程內容
根據我們的總目標，剪、刻紙校本課程的主要內容包括以下幾方面：
1、剪、刻紙的基本技法的訓練。
2、圍繞剪、刻紙開展一系列活動：
（1）收集有關剪、刻紙歷史背景資料，瞭解剪、刻紙的歷史發展以及等剪、刻紙藝術門類的背景資料的收集及研究。
（2）訪問民間藝人，瞭解各地的剪、刻紙特色，蒐集相關的民間傳説，瞭解不同地方的剪、刻紙風格及特色藝的術考察。
（3）參觀各種展覽，利用網絡資源進行傳統剪、刻紙、現代剪、刻紙及中外民間剪、刻紙藝術欣賞、評價，瞭解歷代藝術大師及代表作的藝術欣賞、評價。
（4）對學生剪、刻紙作品進行展覽。
三、課程實施
（一）實施層次
學校在抓好美術課堂教學主陣地的同時，把剪、刻紙教學向課處延伸，為在這方面有愛好和能力的同學創造更多的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發展。
1、學科滲透。每門學科根據剪、刻紙課程的內容，結合自身學科特點，增加有關剪、刻紙內容，滲透在學科教學中。
2、開設專題講座。
3、圍繞剪、刻紙內容，開展綜合實踐活動和綜合性學習。
4、開設剪、刻紙課。
5、開展剪、刻紙興趣小組活動。
（1）面向全體學生。在各年級開展剪、刻紙教學。（每週在興趣課中開設一瞭解剪、刻紙的基本知識節剪紙課，邀請專家和民間藝人進行講座）
（2）班級興趣小組。選取實驗班開展剪、刻紙興趣小組活動，學生根據自己的興趣自願報名參加，利用課餘時間深入學習剪、刻紙。開展班級剪、刻紙交流評比。
（3）校級興趣小組。選拔優秀苗子，進一步訓練提高，利用週六週末藝校進行剪紙創作，研究剪紙藝術。
6、開展“剪、刻紙節”系列活動。
在具體的實施過程中，我們分三個階段來進行：
第一階段：激發學生興趣，瞭解剪、刻紙的基本知識，並進行簡單的操作實踐。
1、激發興趣
興趣是推動學習活動的一種內在動力。特別是低年級學生由於受自己認知水平的限制，做什麼事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終堅持將培養和激發學生的興趣貫穿在課程實施的過程中。首先要營造濃郁的剪、刻紙環境。學校常規管理要求中十分強調環境育人的功能，良好的環境能起到教育人、鼓舞人、培養人的效果。我們開展剪、刻紙要注重創設環境氛圍，在教室走廊牆面設立剪、刻紙宣傳櫥窗；在學校最中心活動區還要特建剪、刻紙作品展室。環境，讓學生展示自已的成功；環境，引導學生追求學習新知識的目標。讓學生一來到學校就被這濃郁的剪、刻紙環境所深深吸引。其次，要開展豐富多彩的活動。圍繞剪、刻紙，讓學生通過現代媒體、查閲圖書資料等多種渠道瞭解歷代的剪、刻紙名家、講講他們勤學苦練的故事，介紹我國曆史上有關剪、刻紙方面的趣聞軼事；觀看有關介紹剪、刻紙家的影片，舉行學生作品展、和家長一起開展剪、刻紙競賽，切磋技藝，共同成長等豐富多彩的活動，使學生受到感染、明確事理、激發熱情。
2、瞭解剪、刻紙的基本知識
剪紙是中國最普及的民間傳統裝飾藝術之一。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農村婦女閒暇製作，既可作實用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風格流派。剪紙不僅表現了羣眾的審美愛好，並含藴着民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點尤其值得研究。
民間剪紙是勞動人民為了滿足自身精神生活的需要而創造，並在他們自己當中應用和流傳的一種藝術樣式。它生存於勞動者深厚的生活土壤中，不受功利思想和價值觀念的制約，體現了人類藝術最基本的審美觀念和精神品質，具有鮮明的藝術特色和生活情趣。
從技法上講，剪紙實際也就是在紙上鏤空剪刻，使其呈顯出所要表現的形象。勞動羣眾憑藉自己的聰明才智，在長期的藝術實踐和生活實踐中，將這一藝術形式錘鍊得日趨完善。形成了以剪刻、鏤空為主的多種技法，如撕紙、燒燙、拼色、襯色、染色、勾描等，使剪紙的表現力有了無限的深度和廣度。細可如春蠶吐絲，粗可如大筆揮抹。其不同形式可粘貼擺襯，亦可懸空吊掛。由於剪紙的工具材料簡便普及，技法易於掌握，有這其他藝術門類不可替代的特性，因而，這一藝術形式從古到今，幾乎遍及我國的城鎮鄉村，深得人民羣眾的喜愛。
3、簡單的操作實踐
剪紙的表現方法很多，這裏重點介紹單色剪紙：
（1）陽刻剪紙
通常是採用紅紙黑紙或其它顏色的材料剪刻出來的單色剪紙作品。陽刻剪紙的特徵是保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。它的每一條線都是互相連接的，牽一髮將動全身。
（2）陰刻剪紙
陰刻剪紙的特點與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特徵是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
（3）陰陽結合
陰陽結合就是根據畫稿裏的虛實關係的需要採取陰刻和陽刻交叉的辦法，能使畫面效果更為豐富，主次更加分明。
（4）剪影
它通過物象外輪廓來表現形象，所以它最注意外輪廓的美和造型。我國著名畫家和美術教育家徐悲鴻先生曾説，剪影以“剪紙的形式”表現了“一個高級的造型心靈”。英國民間流行的“剪影畫”就是用黑紙剪出物象的影子，用黑影構成了畫面，這種剪影畫後來還發展成為一種電影的形式。前民主德國的剪影片《山神與打穀者》就是其中一例。中國早期的皮影戲與剪紙藝術實際上也是相互借鑑和影響的。所以，作為一種藝術形式，它是獨具一格的。
第二階段：陶冶學生性情，教給方法，掌握一定的基本技能
通過開設剪、刻紙欣賞課，帶領學生欣賞剪、刻紙作品，引領學生走入藝術殿堂。使學生們受到美的薰陶與感染，陶冶他們的性情，培養他們的審美能力。
在剪、刻紙指導過程中，我們採用“一看二畫三剪刻四修改五設計六評”的六步一環教學法，逐步培養學生剪、刻紙的能力：
一、看看範作。學生的知覺常表現得較籠統，不易發現的特徵和事物間的聯繫。因此應指導學生比較同類事物的不同表達方法，瞭解一般的表現手法。
二、畫畫範作。學生在瞭解了一般表現方法之後，再讓學生根據範作進行描繪，這樣有利與學生進一步瞭解和掌握剪、刻紙的表現方法。
三、剪刻剪刻範作。在畫好範作的基礎上，嘗試對範作進行剪刻。在學生操作時教師應及時矯正學生的用刀的方法。
四、修改修改範作。請學生對範作的剪刻過程中碰到的問題進行交流，並請大家討論對這些問題的解決方法。最後在此基礎上對範作進行修改。
五、設計設計作品。在對範作的掌握的基礎上，嘗試對範作進行新的設計。
六、評評作品。評作品是整個教學中至關重要的一步，是剪、刻紙指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的剪、刻紙的興趣。
第√本站★√三階段：瞭解各大流派，掌握各種剪刻紙的風格，熱愛祖國優秀文化
古今剪、刻紙名家眾多，全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風格流派。蔚縣剪紙 河北剪紙 揚州剪紙 山西剪紙 江蘇剪紙 安徵剪紙 湖南剪紙 山東剪紙 。它們風格各異。在這一階段，可以引導學生去搜集各種各地剪、刻紙的代表作，讓學生進行“三分鐘代表作介紹”，由學生自已來展示各地代表作品的風貌和品味，使學生在觀察比較中，瞭解各大流派的風格特點，為掌握各種的風格奠定基礎。
學生在教師的指導下，通過長時間的臨摹、剪刻，能夠對某種地方剪、刻紙有個大致的瞭解，而且印象深刻。增強了他們對祖國民間文化的熱愛和對文化的理解。
（二）課程評價
評價分兩部分：
其一是作品展覽。開展多種形式的校內、校外學生作品展覽，加強宣傳和對學生進行鼓勵。
其二是建立個人的成長記錄袋。內容包括：（見表一）
1、採用等級制記錄學生剪紙學習情況（興趣、技能、態度等方面）。教師、同學、家長參與評價。
2、作品集：每個階段學生的優秀作品，獲獎作品，榮譽證書等。
3、小評論：針對某一作品進行的同學、老師及自己的評價。
4、期末評語：記錄“家長説”、“老師説”、“同學説”、“自己説”等方面的綜合評價。
附：
學生剪紙內容的選擇原則：
1、民族性：體現民族特色，發揚民間優秀的藝術傳統，增強民族自豪感。
2、時代性：體現時代精神，適應發展趨勢，利用現代美術資源。
3、趣味性：適應學生的身心特點，循序漸進，寓教於樂。
4、創造性：培養學生的形象思維能力、創新精神和實踐能力。
剪紙系列課程分為低、中、高三個年級段，總體要求見下表：
年級段表現手法表現內容
低年級臨摹和想像臨摹為主
中年級想像和創作校園生活為主
高年級寫生和創作民族民間風情為主
一、指導思想
為全面貫徹全教會精神，落實新的國家課程計劃，推進素質教育的實施，提高學生的綜合素質，培養全面發展的人才，強化學校特色，我校在切實執行國家課程和地方課程的同時，根據校本課程的目標和要求，結合學校實際，制定我校校本課程開發方案。
二、校本課程開發的目的和依據
（一）目的：
1、學生個性發展的需要。
由於長期的“應試教育”的影響，造成學生被動學習，不會學習，教學效率低，這嚴重影響學生的身心健康，而且還影響了學生個性的發展，新課程的改革更是把“人的發展”放在重要的位置。國小生正處在可塑性大、易於接受外來事物的刺激，便於養成良好的道德品質和習慣的最佳時期。
為了能使孩子們更好地成長，對他們加強藝術素養的培養，應是素質教育的重要組成部分。我校於20xx年成立民族打擊樂團隊伍不斷壯大，堅持每週活動。目前已經初步形成以打擊樂為核心的民樂藝術特色。孩子們不僅有了一技之長，而且綜合素養得到顯著提高。
2、教師專業發展的需要。
校本課程的開發和實施使教師不僅是課程的實施者，而且成為課程的設計者、課程標準的制定者、教材的編制者，這些都要求教師不斷地去努力，認識課程、探索課程。研究學生，不僅要有紮實的基本功，專業的學科知識，精湛的教學藝術，還要有融會貫通的綜合能力。校本課程的研發權給予了一線的教師，那就為教師提供了無限的表現與創造的舞台，令人欣慰同時也感到機遇與挑戰是並有的。正如我們的老師所想的那樣：這是一種壓力、一種挑戰、一種責任、一種渴望、一種成功。我們將和它一起成長。
3、學校與社會發展的需要。
望欣園國小建校以來，一直努力構建“全面+特色”辦學模式，作為望京科技創業區“辦一所有特色的學校”，這是全體師生共同追求，也是社會各界對學校的殷切期待。近幾年來，望京作為經濟發達地區，社會發展迅猛，人們生活水平明顯提高，社會對教育的要求也越來越高，希望通過學校的藝術教育來提高子女的藝術素養、審美能力，民族自豪感，從而豐富內心世界，這就對學校提出了更高的要求，可以説我校藝術校本課程，正是在這種形式下開設的，是時代發展的產物。
（二）依據：
1、貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《北京市人民政府貫徹國務院關於基礎教育改革與發展決定的意見》和《朝陽區國小校本課程開發與管理指導意見》的精神。
2、我校的辦學理念：創辦高質量的、有特色的新型學校。為培養德智雙全、身心共健、才藝俱佳、健康快樂的學生打下堅實的基礎。
3、本校資源條件：設施完善，專用教室齊備，多媒體設備先進。教師工作熱情高，且積極肯幹；多數教師有可開發的特長。學生質樸、樂學，興趣廣泛。絕大多數家長綜合素質較高，且能很好地配合學校工作。社區參與學校辦學的願望較高，且與學校建立了較好的協作關係，學校有一定的號召力。
4、社區資源、學校資源和教師資源以及對學生、家長、社區、教師關於校本課程設置的調查問卷結果。
三、校本課程的總體目標
1、通過民族藝術教育，培養學生審美能力，從而提高學生綜合素養和能力，積累藝術文化深厚的底藴，激發學生對民族藝術的熱愛之情。
2、通過民族藝術教育，培養學生的民族精神和民族自豪感，增強學生的愛國情懷。
3、通過民族藝術教育，塑造學生健全完美的人格，培養他們良好的心理品質，從而豐富孩子們的人生，使他們健康快樂地生活。
4、通過校本課程的開發，培養一批覆合型、科研型的教師。
四、校本課程的具體目標
1、課程開發小組成員具有較高的開發校本課程的熱情和能力，能夠較好地完成課程開發工作。
2、充分利用本校和社區擁有所需要的課程資源。
五、開發原則
1、互補性原則：開發校本課程，做到對國家課程和地方課程予以補充和拓展。
2、可行性原則：學校在確立校本課程開發目標時，充分考慮本校教師隊伍的整體實力、科研水平，根據現有條件最大限度地挖掘、利用校內外課程資源，努力使校本課程實用、可行。
3、主體性原則：教師是校本課程開發的主體，在課程的開發和實施中要重視調動教師的主動性。學生是學習的主人，校本課程開發過程中要還重視學生的參與，尊重學生的興趣和選擇。
4、全面性原則：儘可能利用校內教師的資源，開發校本課程，人盡其能，物盡其用。
5、靈活性原則：教學內容、方法應以學生實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，內容形式上可靈活調整，使全體學生都得到發展。
六、設置課程的合理結構
我校本着校本課程及教材建設規劃既要考慮校本課程在整個學校課程中的地位和作用，又要考慮我校自身發展目標的定位，既要取國家課程為主之長，又要補國家課程不足之短，既要考慮學生的合理負擔，又要注重學生綜合素質的全面發展。因此對校本課程的框架做了如下設置：
a)根據對學生、家長、教師和社區的問卷調查，擬開設民族工藝、民族器樂、民族服飾、民族建築等課程。
b)根據學生年齡的不同，設置不同的課程。
c)每班每學期校本課程課時數為16。
課程領域課程名稱涉及年級課時開發時間選修必修
民族藝術民族工藝三年級16/學期20xx.11必修
民族器樂四年級16/學期20xx.11必修
民族服飾五年級16/學期20xx.11必修
民族建築六年級16/學期20xx.11必修
七、課程實施與評價
校本課程的實施
1、加強校本課程與各學科的有機整合，提高學生的學習效率。
2、課時安排：校本課程每週1課時。
3、校本課程編輯組的人員參與聽、評課的指導，做好校本課程的監控、測評，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。
校本課程的評價：
1、授課教師的評價。學校通過聽課、查閲資料、調查訪問等形式，對相關教師進行考核，並記入業務檔案。主要是四看：一看學生學習興趣，二看學生實際接受的效果，三看領導與教師聽課後的反映，四看學生問卷調查的結果。
2、學生的評價。評價時，我們特別注重學生個性和特長的發展，關注學生對校本課程的學習過程，強調評價主體的多元化。學生在學習活動中對師生關係的實際感受、學生的學習興趣和獲得成功的體驗等成為評價學生的主體內容。評價的方法除了觀察、調查、考查學習知識、成果展示等外，我們還建立了學生興趣特長髮展的“成長記錄袋”，允許孩子們把自己認為優秀的作品（一張畫、一副書法作品、一盒錄音帶、一個小製作……）放到記錄袋中，可以想象幾年之後，當孩子們再去看哪些作品時，會發現自己又長大了，或許這作品陪伴他們以後的人生道路。
八、保障措施——課程管理：
㈠建立領導機構：校本課程開發小組。
組長：楊繡川（校長），副組長：紀萍、沈春燕、張素琴
成員：徐英麗、胡立榮、張歧、孫向偉、彭興傑。
㈡前期論證：
1、利用現有資源，徵集教師意見，確定校本課程的具體內容。
2、通過對學生、家長、社區、教師的調查問卷確定校本課程所設置的內容。
3、將開發的課程綱要拿到學生及家長中徵求意見，看所開課程能否滿足學生、家長
的意願。
㈢培訓師資：
1、校本課程理論。內容：《校本課程學習資料》——基礎教育課程改革與校本課程研究等內容。培訓方式：集中學習、交流研討。
2、教師專業知識培訓。學校對擔任校本課程的教師進行相關專業知識培訓。
㈣撰寫課程綱要：
課程綱要闡明以下幾方面內容：
1、主講教師姓名、課程類型、授課對象、授課時間（周課時、總課時）
2、課程簡介
3、確定課程目標：（全面、適當、清晰；涉及目標的三大領域）
4、課程的內容：擬定課程的綱和目
5、設計學習方法：體現課程的特點、符合活動主題的要求、適合學生的年齡特徵。
6、提出課程實施的建議：含方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模。
7、課程評價：主要是對學生學業成就的評定，涉及評定方式、記分方式等
㈤學校正式開題，編輯教師自主選擇。
學校向編輯組成員介紹所開課程的主要內容、目的、授課方式等，讓教師自主選擇進行編輯。
九、校本課程的教學管理
1、任課教師認真備好每一節課，按步實施。學校隨機聽課，隨時測評。
2、教師必須有計劃、有進度、有教案。
3、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。
4、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。
5、任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗。
6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。
十、課程的開發
第一階段：準備階段
（一）成立學校校本課程開發領導小組：
（二）問卷調查
1、設計三份調查問卷（學生、家長、教師）瞭解大家的需求。
2、對問卷進行分析，找到需要解決的問題。
（三）初步理清開發思路，擬訂開發綱要，確定開發項目。
第二階段：實施階段
（一）根據擬定項目、選定組長、明確人員分工、制定開發方案。
（二）各項目開發小組修改項目開發方案，分工協作，完成項目開發綱要的編制工作，並在全體教師會上討論。
（三）修改綱要，開始撰寫課程計劃、文本，設計學生活動材料等。
（五）課程文本、計劃和自查表報學校校本課程審議委員會審議。通過後，由學校報區課程審議委員會審議。
（六）區課程審議委員會審議通過後即開始在校內實施。
第三階段：拓展階段
對教材內容的調整
在使用校本課程文本的時候，將根據教材使用的實際情況，從學習內容的選取、誦讀內容的數量上不斷對文本進行調整，以滿足學生和社會發展的需要。
一、課程定位
校本課程是由學校自主開發的課程，由學生自願參加，以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。但它與必修課程在內容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自願性和靈活性。它對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。
二、開發目標
1、通過校本課程的開發，培養一批覆合型、科研型的教師。
2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。
3、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。
4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。
三、開發原則
1。自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創造空間。
2。自願性原則：尊重學生的意願，自選組別，充分發揮學生的個性特長。
3。靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，靈活的作內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。
4。開放性原則：體現在目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。
四、校本課程的開發內容
1、家鄉農具超市
2、家鄉農作物的調查與研究
3、校園園林藝術
4、動物大觀園
五、校本課程教材編寫要求
教師應從以下四個渠道挖掘教材資源，
1、自編教材；
2、選編教材；
3、選用優秀教材；
4、拓寬現有教材。
六、校本課程的開發步驟
㈠建立領導機構：校本課程開發小組。
組長：林成鳳
成員：李朝霞 王林凱 崔鳳英 喬衞萍 曲福娟 孫秀玲 許守良 張淑鳳 王洪峯 曲峯 祁錦波 仲秀麗 王曙光
㈡前期論證
1。 利用現有資源，徵集教師意見，確定校本課程的具體內容。
2、將開發的課程綱要拿到學生及家長中徵求意見，看所開課程學生、家長是 否意願。
㈢培訓師資
1。校本課程理論。內容：基礎教育課程改革與校本課程研究。培訓方式：講座、研討
2。教師專業知識培訓。學校對擔任校本課程的教師進行相關專業知識培訓。 ㈣撰寫課程綱要。
課程綱要闡明以下幾方面內容：
1。課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）
2。課程內容或活動安排。
3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）
4、課程評價：（主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等
㈤教師正式開題，學生自主選擇。
開課之初，教師給15分鐘時間向全體學生介紹所開課程的主要內容、目的、授課方式等，讓學生根據教師的介紹自主選擇。
㈥校本課程實施。
中心校做好監按、測評。參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。
㈦課時安排：校本課程每週1課時
七、校本課程的評價
1。授課教師的評價。教導室通過聽課、查閲資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，並記入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數，二看學生實際接受的效果，三看領導與教師聽課後的反映，四看學生問卷調查的結果。
2、學生的評價。校本課程不採用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄。二看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。三看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑑定、競賽、評比、彙報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。
八、校本課程的教學管理
1、任課教師認真備好每一節課，按步實施、教導室隨機聽課，隨時測評。
2、教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。
3、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。
4、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。
5、任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗
6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的。成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。
蒙田範文網