摘要：在高中政治教學中應用時事政治教育，可以幫助高中生提高政治覺悟和綜合素質，同時也能減少因高中政治教材的滯後性帶來的種種問題。教師在教學過程中應及時轉變課堂教學觀念，激發學生對時事政治的興趣，合理安排應用時事政治的時機，靈活應用時事政治。
關鍵詞：時事政治；高中政治；應用
近年來，隨着素質教育工作的不斷推進，逐漸要求教師通過高中政治教學幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。但是，在當前的高中政治教育中，往往只強調理論教學，教學中缺乏實用性與趣味性，不僅不能吸引學生學習的積極性和主動性，對實現教學的時效性也有消極的影響。因此，為了能夠不斷提高高中政治的教學質量，就要在教學過程中靈活應用時事政治。
一、及時轉變課堂教學觀念
隨着新課程改革和新課標的實施，教師在教學的過程中認識到學生不是被動的知識接受者，而是教學主體，這對順利開展各項教學活動有着重要的作用。教師在教學的過程中，要充分尊重學生學習主體的地位，並營造出良好的教學環境，使學生在該環境中進行平等、公平的對話[1]。同時，教師還要關注學生的興趣愛好，並能用合理的方式促使學生參與到教學活動中，引導學生積極關注現實生活。在教學中，教師要合理應用時事政治，結合合作式、探討式等多種學習方法，使學生能夠真正參與到教學中，充分發揮其主體作用。教師在教學的過程中要及時轉變其教學理念，合理應用多媒體等教學手段，積極引用時事政治，並構建起良好的交流平台，促進高中政治教學有效性的實現。
二、激發學生對時事政治的興趣
教師在教學的過程中，根據教學內容，可以有針對性地開展與時事政治主題相關的專題講座，或者在班級內部開展時事政治辯論會。由於當前的信息技術迅速發展，大多數的高中生都有自己的電腦與手機，因此，學生獲得信息的渠道與途徑也較多[2]。學生在面對每天接收到的社會新聞以及在生活中遇到的實際情況時，會對一些社會現象以及時事政治產生較大的困惑，如果不能及時得到解決，就容易導致高中生產生挫敗感，或者對社會產生不正確的認識，這樣既不利於學生的學習，也不利於學生的成長。學生在高中階段已經初步形成自己的認知系統，這一階段是其樹立正確世界觀、價值觀、人生觀的重要時期。針對該情況，教師在政治教學的過程中，就可以針對某一重大時事政治事件進行剖析與講解，也可以在講解後組織學生對其觀點進行交流討論。例如，2012年爆發的“釣魚島日本國有化”事件，當時在社會的各個階層都掀起了不同的抵抗運動，在一些地區還爆發了惡性的抵制事件，如規模較大的違法示威活動、打砸活動。針對這一事件，教師就可以組織學生進行專題講座、交流活動。這樣不僅可以使學生能夠更好地瞭解該事件，同時也能擴展學生的思維。通過這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生更好地理解教學內容，同時也能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、合理安排應用時事政治的時機
教師在高中政治課堂上運用時事政治，還要注意應用的時機，但到底該在何時應用時事政治比較合適，還尚未有明確的答案。所以，教師在教學過程中要根據教學的實際情況來進行調整[3]。但是，就一般的教學情況來看，教師通常會在課堂開始後約5～10分鐘的時間，或者在課堂結束前5分鐘開展。課堂剛開始，學生往往還沉浸於上一節課的教學中，在此時運用時事政治，可以將學生的注意力從上節課中轉移出來。例如，教師可以向學生提問：“同學們知道最近國內外發生了什麼大事嗎？”然後，儘量將時事政治事件的內容與教學內容聯繫起來，從而激發學生學習的熱情，使學生帶着疑問與好奇開始學習相關的政治知識，從而有效提高教學質量與教學效率。教師在教學結束前，通過應用時事政治可以起到較好的歸納與總結的作用，使學生不僅可以理解相關的教學內容，還能將其與時事結合起來。教師在課程結束前，通過多媒體向學生展示世界各地興辦孔子學院的熱潮這一時事政治，並結合在近兩年舉行的中法文化年、中俄文化年，使學生認識到中國傳統文化的博大精深，並瞭解到世界各國之間文化的交流。綜上所述，在高中政治教學中通過靈活應用時事政治開展教學活動，可以有效減少傳統的政治教材中案例、內容的滯後性等問題，對促進高中生的綜合素質提升有積極的作用。為了能夠有效提高學生的綜合素質，教師就要在教學中結合教學內容，對時事政治的應用策略進行探索與研究，加強對學生的時事政治教育。
參考文獻：
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淺談以學生為主體的課堂教學模式
湖南江華瑤族自治縣第一中學
張應龍
【關 鍵 詞】主體性；課堂教學；數學；學生
【正文】今年起，湖南省高中新課程改革全面實施。而所有改革的焦點，不外乎如何提高學生綜合素質、創造能力。各項改革措施中所強調的又不外乎更大地發揮學生的主體性，進行個性化的教育。然而，這一項項改革的結果並不十分理想。有學者指出“多年來我國各級各類學校進行了大量的教學改革工作，但成效並不大，以教師為中心的教學模式至今仍統治着我國各級各類學校的課堂”。
其實，只要我們翻開幾千年的中外教育史，便不難發現，所有這些改革建議只能説是舊話重提，實在不是什麼新東西。在西方，早在古希臘時期，蘇格拉底教學法便是運用對話，列舉出機智巧妙的問題進行教學，其目的不是傳授知識，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導的修辭學方法，則強調教師要樂於提問，樂於回答問題，引導學生積極思考；文藝復興時期的人文主義教學方法，則提倡讓學生充分享受生活，在快樂中輕鬆地學習，既考慮到了學生的興趣愛好，又注意到了學生個性的發展；到近代，美國實用主義教育家杜威的問題教學法，強調從做中學；羅傑斯的以學生為中心的教學法；布魯納的發現法及奧蘇貝爾的有意義學習……所有這些，無一不是突出了學生的個性發展， 無一不注重學生主體性的發揮。在我國，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在漢代的王充，便極力反對“信師是古”，他批判死記硬背的教學為“即徒誦讀，讀詩諷術，雖千篇以上，鸚鵡能言之類也”，主張“極問”，以“訂其真偽，辯其虛實”；到了魏晉時期，以嵇康為代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我國近現代的教育家更加重視教學中學生的主體作用，如陶行知，晏陽初，蔡元培……都圍繞“如何發揮學生的主體性”提出過深刻的見解。
一、以學生為主體的數學教學基本原則。
1、深刻性原則
深刻性原則是指學生在參與數學教學活動中，數學思維活動的開展不是停留在表層上的，而是進入深層次的。在數學教學中還要注意以下兩點:(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問一答式的簡單提問，要立足於把學生的思維活動展開，並輔之以必要的討論和總結，同時加以正確的引導；(2)要把數學教學看成是數學活動的教學，在活動中不僅要讓學生參與數學知識、數學活動經驗的學習，更要鼓勵他們積極獨立思考，提出自己的見解。
2、全面性原則
全面性原則指在數學教學中應創造機會讓每一位學生參與數學教學的全過程。即要求全體學生參與數學教學的各個環節，要讓每一位學生體驗到參與數學學習所帶來的成功喜悦，這無疑可以進一步增強他們學習數學的主體意識。
3、層次性原則
層次性原則是指教師要從不同層次學生的學習基礎出發去組織學生參與數學教學活動，對於學習基礎不同的學生，在參與數學教學時應有不同的要求，隨着他們學習的進步，才能逐步提高要求，不要“一步到位”和“一刀切”。這樣才能讓各層次的學生在參與中樹立起學好數學的自信心，養成積極參與數學教與學的良好習慣。
4、連續性原則
連續性原則是指教師要有計劃地組織學生參與數學課堂教學活動，做到循序漸進、整體把握。這是因為學生的認識過程不是一次完成的，數學學習總是從表面到本質，由片面到全面、由外部聯繫到內部聯繫，隨着時間的推移，在發展中不斷深化。所以要從學生學習數學的整體情況去設計他們參與數學教學活動的方案，同時還要注意學生參與數學教學的行為是逐步形成的，起始階段可以是被動的，隨着習慣的養成會逐步變為主動參與，最後達到自覺參與數學教學活動。
二、主體參與的教學方法
1、增強參與者動力，激活參與者主體
明確目標是學生參與教學活動的動力。教師可以在開始教學內容前讓學生明確教學目標，使學生產生達到目標的內驅力，增強學生參與教學活動的慾望。中學生具有模仿力強、記憶力好、表現欲旺、富有創造精神等特點，因此給予他們明確的目標、開放的空間、正確的學習方法，有利於培養他們的自主性和創造性。
2、消除參與障礙，創造參與條件
學生在參與教學活動時，經常會有畏難或害怕犯錯誤的情緒。這是影響他們積極參與的主要因素，因此，教師在設計教學活動時，必須從學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習的規律，激發學生的學習興趣。此外，學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環境和學習設備，幫助學生通過大量的感知、體驗和模仿實踐活動，培養用英語交流的能力。
3、開展任務式教學，增加參與機會 數學教學必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”，也就是讓學生作為教學活動的主角，給他們以明確的任務並提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務式活動中，教師應多角度、多層次、多形式地設計教學活動，組織和幫助學生高效地完成教學任務。此外，教師還可以採用“集體討論”、“小組討論”、“個別講解”等組織形式來增加學生參與的機會，也可以不拘形式，指定一行學生不必站立，不必等老師提問，實踐證明這種形式既省時又高效，特別適合探究性學習。
4、難度適當，給予學生參與者的成就感
教學活動的設計要注意難度適當，要讓學生在活動中有事可做，有話可説，並讓每個學生感到“我能做，我會做”。教師還應考慮到個體差異而進行分層次教學活動，讓全班都動起來。當學生覺得自已能行時，就會積極開口，踴躍表達，從中獲得成功的喜悦。此外，教師要適時地給予學生鼓勵，教師的評價方法，使學生獲得參與的成就感。
5、形式活潑多變，增加參與興趣
學生學習的動機來自於興趣。愛因斯坦曾説過：“興趣是最好的老師。”因此，教師在設計教學活動時要考慮活動形式的多樣性和趣味性，比如小組即興表演比賽、單詞接力賽、短劇表演、猜謎遊戲等。教學活動的設計還要遵循信息互補的原則，即在注重趣味性的同時，還應設法讓學生運用語言去獲取信息或傳遞信息， 這樣既激發了學生的學習熱情，又達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。
6、擴大活動空間，增強參與的氛圍
傳統課堂的佈置是學生坐成四組八行，它的主要缺陷是教師的注意力主要集中在前面的學生，而且學生活動的空間較小。為了增強參與者的氛圍，擴大學生活動的空間，課桌的擺放可採用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關係，促進師生合作，便於信息交流，讓學生感覺到自己確實是課堂的主體。
三、以學生為主體教學模式的改進
建構主義的學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。“以學生為主體”的課堂教學模式，其教學過程突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出在教師指導下的學生自主學習，突出將學習指導納入教學任務。這種教學模式符合建構主義的學習觀。 為了突出“以學生為主體”課堂教學模式，我認為應該從以下幾下方面進行教學改進：
1、創設生動有趣的問題情境
問題是數學的心臟，問題的提出是思維的開始。愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”數學教學是一種“過程教學”，它既包括知識的發生、形成、發展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設計系列性問題，精心創設問題情境，找準問題切入點，創設出一種能使學生積極思維的環境，使學生處於“憤、悱”的狀態中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學生提供思維空間，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，使認識過程變為再創造的過程。
2、創造民主的學習氣氛
現代心理學認為，學生學習包含着互為前提、互相促進的認知結構和情意、氣氛狀態兩個方向。教學中同時存在着師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。
課堂要體現民主教學的思想，建立平等、和諧的師生關係，營造寬鬆、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應充分尊重學生人格，關心學生的發展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態度點撥、啟動學生的思維，調動學生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學藝術，語言要生動、活潑，富有激情，善於誘導，巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，使學生進入求知若渴的意境。少一些直敍，多一些設問，少一些“是什麼”，多一些“為什麼”，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發展，使學生願學、愛學、樂學，培養“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學習數學的動力。
3、提供學生自主學習的空間
反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發現，人們的學習主要依賴於兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，聽，成為學生最重要的學習方法。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學或參加工作後，明顯地帶有被動學習的特徵，難以適應新的環境。實際上，學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數學知識，應放開讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領會實質，自覺構建認知結構和操作模式。
因此，課堂上要樹立以學生自主發展為目的的教育觀，充分發揮學生自身發展的潛能，加強對學生學習方法的指導，提倡學習自主化，鼓勵自主學習，自我探索，自我發現，自我獲取知識，盡最大可能把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓課堂煥發出生命活力。
課堂教學中如何以學生為主體
汝南縣教育局教研室/郭清泉
新課程改革要求我們更新理念，改變以往過於注重知識傳授的傾向，在教學中尊重學生，引導學生主動參與，凸顯學生的主體地位，讓學生學會學習，學會合作。
一、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體 在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的師生關係。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關係，充分調動教與學兩方面的積極性。
1、在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。
學生主體性的發展，要在民主、平等的氛圍中，在科學、和諧的教學活動過程中才能實現。而在當前的課堂教學中，有不少教師仍然是在唱主角，一上課就盡情地向學生灌輸“知識”，即使讓學生髮言，也不允許發言與教師意見相左的觀點，整個是“教師主體”的氛圍。這樣的課程往往是沉悶、僵硬的。要打破這種現狀，可以在適當的時機將活動引入課堂。這樣，既為學生營造了合作、交流的氛圍，又給學生以發表獨立見解的空間。
摘要：教師在授課過程中要充分尊重學生的思想意識，把學生當作教育教學的主體。在高中政治課上，教師要為學生樹立對政治這一門學科的自信心，由於每個學生對事物的認識具有差異性，教師要尊重每個學生的想法。合作互動重在教師與學生之間的交流對話，由交流而產生思想共鳴。
關鍵詞：高中政治；合作互動；方法
在新課程改革的要求下，高中政治課應該在教學模式方面進行創新和探索，合作互動模式就是政治教學模式的一種新的嘗試。合作互動教學模式的實踐和應用可以為開創更多有效的高中政治教學模式提供參考。
1高中政治合作互動教學模式的基本原則
1.1以學生為主體原則：
高中階段，學生的思想日益成熟，對世界和人生有了一定的思考，能夠提出自己的見解。教師在授課過程中要充分尊重學生的思想意識，把學生當作教育教學的主體，引導學生按照教師的授課計劃積極思考，與教師一起完成教學任務。以學生為主體原則的具體表現是學生在整堂政治課中都在參與，可以發起提問和回答教師問題，與教師形成互動，主動的吸收每堂課的知識點。
1.2教師以激勵為主原則：
在高中政治課上，教師要為學生樹立對政治這一門學科的自信心，比如在哲學方面，有些哲學原理較為抽象，學生難於理解，教師可以結合生活實際給予啟發，在學生對事物有了抽象認識之後，激勵學生繼續探究，激發學生對現象和規律的求知慾，培養學生對自己探索能力的自信，用微笑或口頭表揚的形式鼓勵學生把感性認識上升到理性認識，在世界觀和方法論方面都有全面提升。
1.3個性化原則：
由於每個學生對事物的認識具有差異性，教師要尊重每個學生的想法，不能要求學生做出千篇一律的答案。教師要挖掘每一名學生對政治的敏感度，善於抓住學生心理，利用學生擅長的方面增加對政治的興趣。教師要以寬容友善的態度來對待學生，挖掘學生的思想潛能。
1.4提問牽引原則：
互動式教學中提問是一個重要環節，提問可以使學生的思路跟着教師走，也可以引起學生的好奇心。在新課程改革中，教師可以通過提問與學生交流互動，隨時掌握不同學生對同一問題的看法，使問題成為學生繼續學習的動力。
2合作互動式教學模式的實施策略
2.1創設問題的技巧：
高中政治課可以從新聞聯播出發，拋出國家熱點，提出問題，讓學生思考。也可以藉助一些生活瑣事，讓學生透過現象分析問題的本質。教師的提問要基於現實生活，最好是學生身邊發生的事。因為政治教學的目的主要是為了提升學生對世界的認識能力，掌握思維方法，學會處理問題。問題教學是要引起學生的好奇心和求知慾，把每堂課的教學內容與現實生活緊密結合，讓學生感受到政治並不難理解，政治教材中的學習內容就是對生活的一種抽象提煉。
2.2組織師生之間互動討論：
合作互動重在教師與學生之間的交流對話，由交流而產生思想共鳴。每一堂課，教師都可以拋出一些問題與學生交流，比如對當前經濟形勢和對未來國家經濟發展作出預測。教師可以把主題先拋給學生，給學生一些時間收集材料，做好準備之後與教師進行交流互動。學生準備材料的過程實際就是對政治的學習過程。學生在提取信息的時候勢必會對信息進行斟酌和思考，在互動交流時又可以得知自己的想法是否與教師的想法相契合。教師在與學生合作互動時可以把問題分析得更加透徹。在討論中，教師可以進一步把問題引向更深的層次，讓學生自覺的產生更多的思考。例如，在高中政治教材中涉及“法制”的概念，結合法制與民主的關係。可組織學生進行“社會主義民主和社會主義法制的關係”大討論，在討論中學生自己蒐集資料，提出假設，進而進行辯論。教師在整個過程中也可以表達自己的觀點，加深學生對知識的瞭解。通過這種合作學習，可以使學生對“民主與法制的關係”認識更加明確，知識掌握更加深刻。
2.3在教學設計中創設情境：
高中政治給一些學生的感覺較為枯燥，在教學設計中創設情境可以提高學生學習政治的興趣，在一定情境下學習，學生會對知識產生更為深刻的認識，使知識的呈現更為直觀。政治課教學設計要符合思想政治課教學內容。所以，教學設計既要考慮教學目標，也要考慮學生的興趣和接受能力。比如，高一《經濟常識》中“銀行的業務和作用”的教學過程中，可根據銀行的三大業務，將全班分成三組，分別瞭解“吸收存款、發放貸款、辦理結算”這三大系統的工作流程和現狀，然後在課堂上分別彙報調查的情況。通過創設這一教學情境，真正使學生成為教學活動的主體。學生參加了知識的同化———順應———平衡的全過程，進而實現有關銀行的知識在學生頭腦中的主動建構。
2.4在良好氛圍中拉近師生關係：
創設民主、平等、友好、和諧的新型師生關係是政治教育教學的前提和基礎，更是培養學生自尊、自信、自強的健康人格的關鍵。在新課標的指導下，堅持以學生為主體、教師為主導，圍繞學生開展教學工作，增進師生情感交流，強調讓學生自己去發現知識。為學生提供更為寬鬆充滿温情的學習氛圍，形成大膽探究、用於創新的勇氣和精神。教師和學生的地位是平等的。教師的任務是以旁觀者的身份對學生進行必要的指導；學生的任務就是在教師的幫助下。自主學習、勇於創新，自由地與教師展開辯論。在這種氛圍下，學生的主體意識將發揮到最大，學生學習的勁頭將更足。從而利於思想政治教育落到實處。綜上所述，在新課標的指導下，高中思想政治教育必須突出學生的主體性，學生和教師的意識都要及時從傳統觀念中跳出來，教師要努力激發學生的學習熱情和主動性。把學生放在教學的主體位置上：而學生自己也要認識到自主學習的重要性，特別是在思想政治教育這一特殊學科中，發揮自己的主觀能動性往往能達到事半功倍的效果。
參考文獻
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以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告
一、內容提要：
為了適應新世紀人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據國家教育部素質教育工程的規劃和麪向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調語言實踐適用、發展學習策略，培養創新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統的活動。在早期，教育是指有組織的可持續性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發生、無學習結果出現的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特徵。那麼我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的複雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質量，發展教師追求卓越的精神；最後還要考慮實現英語教學的多樣化，發展學生的創造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。
二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創造思維。
三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位並實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至於教師發展追求卓越的教學精神，學生髮展的創思維及創造精神，以達到英語教學根本改革，培養出適應時代需求的新型人才。
四、研究內容：北京版的國中英語教材。
五、研究對象：北京豐台二中2001屆國中學生。
六、研究方法：（1）問卷調查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。
七、研究過程：
1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了國中英語的三個年級，尤其是2001屆的初
一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材後，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內容難點，重點的教授過程和處理措施為依據。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態、心態為第二個教學依據。在這裏我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。
這樣以小組為單位在尊重學生、培養組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利於培養學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利於教師以發展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利於教師在授課過程中的時間比例的確定，經過多次調查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、説英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發展留下了空間。
2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執行三項基本原則。（1）教師應以激發學生學習英語的興趣，調動學生非智力因素，培養學生學習主體意識為目的創設情境。一節好的英語課，可以説是老師譜寫一首優美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發揮其主導作用，注意激發學生的求知慾，又要調動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，並使整個心理活動積極化，對事物觀察敏鋭，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質，是學生學習的動力源，是學生智能和心理髮展的催化劑，這恰恰是教師調動學生積極發揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版國中教材聽力part 1 時就在課文內容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些製成動畫光盤，這是教師充分發揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕鬆審美的狀態下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。採取階梯循環方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小台階，層層深入使學生脱離背台詞式的對話或課文、形成脱口而出的能力，這樣就充分發揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。
放第一遍錄音時：出現：
A、what is the most importantholiday in China？
B、what do the people do before thefetival？
C、How do children feel when the New Year is coming？
給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書於黑報，來體現以學生為主體，發展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現：
D、who do they feel happy？
E、what do family member do on the eve of the Chinese
New Year？
F、what do they do after dinner？
學生張口説自己的看法，以小組為單位給他們一個發展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協作，發展學生的主體學習能力。根據教材教學、教學大綱的語言的本身特點——實踐性，發展學生的聽、説、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創造能力。教師在課堂上放完第三遍後，請同學們準備複述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協助學生髮現問題、解決困難，落實到每個學生，使他們集思廣益，處理問題。此時學生在教師的協助下，不會有太大困難，開始敍述，教師看複述所獲取信息不成問題的情況下，再設創造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養學生想象，創造思維能力，使學生整節課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您説，學生
能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。
八、研究結果分折：
（1）從調查當今英語學習現狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學結構。在此問題上我很同意教育、教學理論博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內傷”這一觀點。從英語教學課堂學生這個方面來看，何嘗不是呢？
五、六十個學生甚至外地還有百、八十人規矩地坐在同一間不大不小的教室裏，用40或45分鐘來學習英語，大家想一想，學生是怎樣學習英語的？教師又是怎樣教學的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背後，兩腳並齊，教師講課的時候學生們鴉雀無聲，老師提問的時候學生們無聲地舉手，姿勢都是統一規範的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神聖與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。於是有人戲稱我們的課堂教學基本上遵守着“四部曲”，首先是打鈴以後是“趕鴨子”，指兩分鐘預備把學生都趕到教室裏去。其次是“填鴨子”即教師讓學生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、唸啊、記啊、背啊。填完以後，到期未時就是“考鴨子”。最後學生都變成了“板鴨子”。學生實實在在是被牽着鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學生怎能不忘呢？我們怎能培養出具有創新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？
（2）從當今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學的方式。著名的英國語言學家Alexander認為：“中國英語教師在教學中只談英語而不去用英語，英語成了手術枱上的病人，各科醫生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學忽略了語言本身的特點（一種表演）技能。”於是我們的教師在英語教學上把英語當成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學生學習。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學來實驗“以學生為本以教師為輔的整合的英語教學策
（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內容的興趣，是培養創造思維的基石，教師只有不斷地創設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，並且，創新一定的學習環節，從而達到創造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關係不僅可以激發學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產生正向遷移，從而，使學生樂於接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養成自己的聽、説、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據教學內容設計教學目標時，首先，根據學生的實際情況，去創設適於不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶於創新的教師能夠培養出勇於創新的學生嗎？青少年受外界環境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發學生有所創新與創造的導火索，因此，我深感自身肩負着培養祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂範的作用。
（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如大屏幕等）
最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變為“我要參與”，使學生在學習知識和發展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特徵，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，並隨之不斷深入，激發出靈感、創造力來！
（5）師生角色分析：傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象並未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基於建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉化並不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不着邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現代教育技術，不研究教學的各個環節，是肯定不能適應未來教育的需要。
（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景，協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式改變為基於建構主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現，如：語文、歷史、西方文學等學科的內容交匯在一起。
（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，並沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內容、形式和要求都發生改變，從激發學生的興趣，從培養學生能力及創新精神等角度、從素質教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。
（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，並在交際中進行真實運用。
（9）存在問題分析：
我們進行的這次教學實驗模式的探討研究，並不是説這種英語教學模式是十全十美的，的確存在着一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設注重於知識結構；對於學生認識策略的幫助還體現得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創設，會話討論都展開得比較充
分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞着一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養大有好處，（3）對於教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現在還沒有很好的答案，但我們相信隨着時間的推移，隨着以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。
九、實驗結論與建議：
通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今後的工作中要廣泛閲讀書籍，（不能只看專業書）要發現學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究後期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生複習出題。（詳見論文後的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！
十、附件：
附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調查問卷。
（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》七年級新生出題樣本。
十一、參考文獻：
1、《素質教育在美國》留美博士黃全愈著
2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著
3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。
4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》
6、《建構主義學習理論》
課堂教學中努力做到以學生為主體
一、教學目標的設計上以學生為主體。
判斷一堂課的成功與否是以教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求。以學生為主體的思想應首先體現在教學目標設計上，而要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動、學生內在的能力情感等等應出現的變化，為促使學生髮生這些變化應該讓學生做些什麼以及如何做--這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什麼”，而不是“學生做些什麼”，也就是隻有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現教學相長，“怎麼學”應與“怎麼教”放在一起同步設計，這種符合教學規律的立體化的教學方案，其具體做法幾下個方面：⑴知識要點要表解化，以表解的形式系統歸納梳理各節知識，以此作為文化素質的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導學生將各知識點串聯起來，構建知識框架和支撐。⑶圍繞教學目標，椐認知規律，選擇精當的訓練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的，這是文化素質的面。⑷教與學相互聯繫，相互促進。點、線、面構建的立體，涵蓋全部知識的教學學法設計，抓住重點、難點的講練編排，使學生的學習生活充滿着鮮活和翔實的內容。這樣才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。否則，不能適應素質教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學的優化。同時，還應注意教學目標設計的具體性，使目標的實施過程是可控的，目標的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學的預見性、針對性。
二、時間的安排上以學生為主體。
傳統的教學以班級授課製為主，教學過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。這樣，學生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學的參與者。於是，學生的主體地位失落，積極性下降，到最後教師授課，學生唯命是從，更談不上大膽質疑，向權威挑戰。而素質教育是一種主動性教育，強調培養學生的主體意識，發展學生的主體精神。因此，在課堂教學中實施素質教育，就要求教師將“講堂”變成“學堂”，在課堂上應多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人。現在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點拔和指導上，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處於自覺、積極的學習狀態中。實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉變。
三、組織形式上以學生為主體
傳統的教學中學生處於被動接受的狀態，很少能有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。要改革這種現狀，實施素質教育，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，實現從“主角”到“配角”的角色轉換。例如在教學中，一些學校變換學生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學習活動轉化為學生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現代教育理論所提倡的。物理課堂教學在組織教學的形式上，我認為應突出一個“練”字，訓練的形式有多種，可以先講後練，也可以先練後講，也就是“講練法”。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應該是“練--講--練”，這是因為採用“講練法”，經過教師的講解，學生雖然掌握了知識，但由於缺少了一個通過自己思考得出結論的思維過程，即“練”的過程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒有得到相應的發展，只是“停留在記憶或初步的理解”的水平。有了組織形式上以學生為主體的改變，促使學生學得生動，學得投入，真正做到成為學習的主人。再從另一層面看，更利於學生生理、心理的健康發展，更利於塑造良好的個性特徵，更利於學生髮散思維能力的培養。
四、教學過程中以學生為主體
教學過程中，要真正做到以學生為主體，教師就要“因學施教”，以“教”導“學”，實現四個轉變：①以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉變成知識方法、能力、態度的多方面的學習；④側重基礎學為形式的學習轉變成基礎學力、發展型學力、創造型學力相結合的學習。為此，在教學過程中要積極實行啟發式、交互式的教學。判斷一個教師的優劣應以是否啟發學生提出一些深刻的問題為標準，而不應該是傳統意義上所認為的那樣--一堂課下來學生什麼問題都沒有，這樣的教師是不符合素質教育要求的，評優課的標準應該滿足以下要求：①有利於學生髮現、提出問題，發表自己的觀點、看法；②有利於學生求異思維的發展；③有利於學生個性特徵、特長、愛好的發展。同時，在課堂教學中，教師應把“評價權”交給學生，用“你認為他説得對嗎？為什麼？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什麼？”等問題，把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心聽，認真想，大膽説……通過學生進行爭議，相互評價，會大大激發學生學習的興趣，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辯能力。
總之，隨着考試製度的改革，考試中的變數越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，使學生學會了學習，掌握了方法，成為學習的主人，那麼他們就能從容應試。我想，這是實施教育改革，減輕學生負擔，提倡素質教育的初衷。
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