教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、能聯繫上下文以及圖片資料理解課文的生字。
3、抓住文中的6次對話，理解石頭書的含義，激發學生探究自然、熱愛科學的興趣，鼓勵學生積極探索身邊感興趣的事物。
教學重點：讀好本課的對話。
教學難點：是理解勘探隊員叔叔的話。
教學過程：
一、複習導入
1、上節課，我們讀通了課文，知道川川、磊磊看見一位叔叔正看着一塊大石頭，這位叔叔還説他在——（生：讀書），川川和磊磊都愛刨根問底（板書：刨根問底）他們很想知道這書裏有哪些學問，於是有了他倆和勘探員叔叔之間的一系列對話。
2、請同學們快速讀課文，找出他們之間的6次對話，在相應的地方標出序號。
(同桌先合作讀一讀)
二、講讀課文
（一）交流找的6次對話。
(二) 結合對話進行教學。
（通過和勘探員叔叔的幾次對話，川川和磊磊知道了好多知識呢！我們先來這次對話）
●第二次對話：
1、出示對話，指名兩學生扮演讀
2、重點理解句子：這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（1）讀一讀，這個帶問號的句子需要回答嗎？
你能換一種説法嗎？
（2）出示幻燈，讓學生看“石頭書”
（3）石頭書和我們的語文書有什麼相同的地方？
（石頭一層一層的，就像書一頁一頁的。）
（板書：一層一層）
（4）理解：師：原來，這篇課文講的是石頭像書。
能不能用“因為……所以……”的句式説一説為什麼説石頭像書？
（5）指導朗讀出“奇怪”
過渡：我們平時用的語文書、數學書、英語書等，除了一頁一頁，還有什麼特點？石頭書裏有嗎？川川和磊磊就更奇怪了，請大家仔細讀一讀第3次對話和第4次對話，把你們知道的告訴川川和磊磊。
●三、四次對話教學
1、指名讀對話
2、交流，你從叔叔的話裏知道了什麼？
（1）石頭書上的字叫什麼？（雨痕、波痕、礦物）
（2）看圖理解“雨痕” 、“波痕”。
（3）省略號省去了什麼？欣賞巖石、礦物圖片。
這些礦物真是 。（用上成語）
各種各樣 五顏六色
千奇百怪 五彩斑斕
千姿百態 五光十色
形態各異 色色俱全
（4）石頭書上有畫嗎？什麼畫？（樹葉、貝殼、小魚）
出示化石圖片，欣賞
理解“化石”：化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。
3、現在，你能不能再用“因為……所以……”的句式連起來説説為什麼石頭像書？答案在增加內容（一層一層，有字有畫）
板書：有字有畫
●五、六次對話
1、讀了書後我們能獲得知識，這些化石能告訴我們什麼呢？默讀第11、13兩節，思考。
2、出示填空：化石能告訴我們：很久很久以前，這裏（ ）。後來，這裏變成了（ ）。又過了很多很多年，地殼（ ），這裏又變成了（ ） 。石頭書會告訴我們（ ）。
3、再讀第11、13小節，並聯繫上下文，想想勘探隊員是根據什麼來推斷這裏曾經是密林和大海的。
4、小結填空：
因為石頭一層一層的，所以石頭像書。
因為石頭上有字有畫，所以石頭像書。
因為石頭能告訴我們很多知識，所以石頭像書。
因為石頭＿＿＿＿＿，有＿＿、有＿＿，還可以
告訴我們＿＿＿＿＿＿，所以石頭像書。
三、總結全文
大自然就是一本神氣的書，只要你懷着好奇的心，去刨根問底，就會發現，引讀出示：石頭是一本書，花兒是一本書，樹木也四一本書，雲朵是一本書，太陽是一本書，星星也是一本書……
四、朗讀體會 、課文中的提示語用法。
1、課文中的問話，有的提示語在前，有的在後，看看你會填符號嗎？
2、出示幾句對話
川川好奇地問 叔叔 您在看什麼呀
我在讀書呢 叔叔笑着説。
3、出示答案
川川好奇地問：“叔叔，您在看什麼呀？”（提示語在前面）
“我在讀書呢。” 叔叔笑着説。 （提示語在後面）
4、練習填空提示語在中間的符號。
“這題你沒認真讀題吧？”老師嚴肅地説，“下次一定要注意，不能再犯同樣的錯誤了。”
（提示語在中間）
板書：
石 頭 像 書
一層一層
有字有畫
獲得學問
一、看拼音寫詞語：
zú jì qí guài yí cé jiǎo yìn méi tàn kuàng shí páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、多音字注音組詞：
禁 殼 刨 藏
三、給畫線字注音：不由分説（ ） 警覺（ ） 勘探（ ） 趴着（ ）
一冊（ ） 傳記（ ） 光禿禿（ ） 好奇（ ） 地殼（ ）
四、按要求變換句子。
1、哪裏有書哇？（變陳述）
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2、這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（變陳述句）
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3、石頭書裏的學問還真不少呢。（變感歎句）
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五、填空。
1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分（ ）
2、這是雨點留下的腳印，叫（ ）；這是波浪留下的足跡，叫（ ）；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（ ）。
3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（ ）。
2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學問？
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教學內容： 《17、》
教學目標：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3 通過學習，理解“石頭書”的含義，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂於探究的態度。
教學重難點：讀好對話，理解課文內容，知道“石頭書”指的是什麼，“書”裏有什麼學問，應該怎樣讀這本“書”。
教學準備：投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
課時目標：初讀課文，學習生字詞，指導書寫生字。
一 我的十分鐘，導入新課，激發興趣。
1 師：書是我們常見的學習用品，（板書：書）同學們，你們能説説書的好處嗎？
生交流彙報
“書籍是人類進步的階梯。”
“從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。”
“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的。”
“讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。”
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”
••••••
師，説得真好，希望大家今後多讀書，讀好書，在書中學知識，長見識，增長才幹。今天老師要和大家共同來讀一本書。 （在“書”前板書：石頭）
2看了課題，你有什麼想法？
3同學們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認真學習課文，就會弄明白的。
二 初讀指導
1自學生字詞。
（1） 輕聲讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2） 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
（3） 查字典並聯繫上下文，理解下列詞語的意思。
勘探 足跡 聚精會神
礦物 地殼 刨根問底
2檢查自學效果。
（1）出示詞語：
足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員
奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底
（2）指名逐個讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔
前鼻音：印、勘、炭 後鼻音：礦
（3）找出正確的讀音。
地殼(qiào ké) 好奇 (hǎo hào) 埋藏(cáng zàng)
貝殼(qiào ké) 好看(hǎo hào) 寶藏(cáng zàng)
（4）課文中有很多與地質勘探有關的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。
（5）齊讀生字詞。
（6）出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎？（成語）
這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。
選擇你認為比較難的字描一描，寫一寫。
（7）試讀課文。
選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。
找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。
三 自主練習
1出示多音字組詞：
殼ké （ ） 禁jīn（ ） 好hǎo（ ）
qiào（ ） jìn（ ） hào（ ）
2擴詞。
怪 ( ) ( ) ( ) ( )
礦 ( ) ( ) ( ) ( )
跡 ( ) ( ) ( ) ( )
3讀句子，再用帶點詞語造句。
（1）川川好奇地問：“叔叔，你在看什麼？”
好奇——
（2）石頭是一本很特別的書。
特別——
第二課時
課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什麼？“書”裏有什麼學問，應該怎樣讀這本“書”。
一 導入新課
（1）（指着石頭）同學們，你們看，這是什麼？
（2）上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧祕？今天，我們繼續學習《石頭書》。
（3）檢查朗讀：指名分節讀課文。
過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什麼意思？
做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。
（4）我的十分鐘
師：“什麼”這個詞在文中出現了兩次，意思一樣不一樣？
生討論
師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。
想一想你能舉出這樣的例子嗎？
生思考 交流
生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什麼意思？是什麼意思？”
第一個“有什麼意思”的意思是情趣。
第二個“有什麼意思”的意思是意義。
“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”
“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。
“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方
師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你
明白了什麼？
生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯繫上下文來理解。
二 質疑激趣，精讀課文。
1書上有這樣一句話。出示：
“石頭書裏的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”
（1） 指名讀這句話。
（2） 看到這句話，你有什麼問題要問嗎？
根據學生回答相繼出示：石頭怎麼做成書呢？
“石頭書”裏有哪些學問呢？
該怎麼讀這本“石頭書”呢？
2 這三個問題其實很簡單，答案就在課文裏，現在請你自己讀讀課文，讀完後再與同座同學交流交流。（給予充分的時間）
3全班交流。
（1） 第一個問題的答案在第幾小節？誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書
a聽同學們這樣説，老師倒有個問題了：石頭怎麼能像書呢？你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什麼特點？（板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識）。 b 而這石頭光禿禿的，怎麼看也看不出它哪兒像書呀？你能幫老師解答嗎？怎 麼才能找到答案？
老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書？用筆在這些自然段前做一個記號。
c交流：你找的是哪一自然段？把這一段讀一讀。（第五自然段）
這一自然段寫了石頭哪兒像書？（一頁一頁）
指導朗讀這一段。
練習説話。用“因為---所以---”説一説為什麼説石頭像書？
d 按以上步驟完成第七、九自然段。
（2）我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什麼呢？
a 自由讀十一、十三自然段。
b指名回答。
c練習説話：（出示）
化石告訴我們：這裏曾是（ ）。後來，這裏變成了（ ）。又過了很多很多年，地殼（ ），這裏又變成了（ ）。石頭書會告訴我們（ ）•••
（3）川川和磊磊聽了叔叔的話後高興地説“石頭書裏的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這裏的“讀”是我們平常讀書的讀嗎？那這個“讀”字該怎麼理解？
（讀：鑽研、探索）
（3） 練習分角色朗讀課文。
三 總結全文
1、説説“石頭書”的含義。
2、理解練習
1）、填空：
（1）石頭就是書，不僅因為它 的，就像 ，而且因為石頭書上也有字和畫。“字”指 、 和 ，“畫”指 。（2）“它能告訴我們，在很久很久以前，這裏曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。”中“它”指 。從 ，我知道這裏曾是一片密林；從 ，我知道後來這裏變成了大海。
2）、課外閲讀：《奇怪的大石頭》
3、小結：今天，我們跟隨作者閲讀了“石頭書”，瞭解了石頭裏竟藴含了這麼多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待着我們去探索、去研究。我們現在應該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧祕。
四 佈置作業
練習朗讀課文
自主練習
1、“刨根問底”是什麼意思？它和哪個歇後語的意思相近？
2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問？
板書設計
石頭→書
一層一層 一頁一頁
雨痕、波痕…… 字
樹葉、貝殼、小魚…… 畫
告訴…… 獲得知識
智慧瞬間
拓展閲讀
化石小資料：
簡單地説，化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺蹟變成的石頭。在漫長的地質年代裏，地球上曾經生活過無數的生物，這些生物死亡後的遺體或是生活時遺留下來的痕跡，許多都被當時的泥沙掩埋起來。在隨後的歲月中，這些生物遺體中的有機質分解殆盡，堅硬的部分如外殼、骨骼、枝葉等與包圍在周圍的沉積物一起經過石化變成了石頭，但是它們原來的形態、結構（甚至一些細微的內部構造）依然保留着；同樣，那些生物生活時留下的痕跡也可以這樣保留下來。我們把這些石化了的生物遺體、遺蹟就稱為化石。從化石中可以看到古代動物、植物的樣子，從而可以推斷出古代動物、植物的生活情況和生活環境，可以推斷出埋藏化石的地層形成的年代和經歷的變化，可以看到生物從古到今的變化等等。
人物小故事：
奇怪的大石頭
李四光是我國著名的地質學家。
小時候，他喜歡和小夥伴一起玩捉迷藏的遊戲。每次他都受藏在一塊大石頭的後面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小夥伴的腳步聲，他就悄悄圍着大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭髮生了興趣：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
李四光跑去問老師，老師想了想，説：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。
“是誰把它放在哪兒的呢？”
“聽説天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什麼沒卧進土裏去呢？”
“這我可説不上來了。”
李四光又跑去問爸爸，爸爸也説不清楚。
這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的？為什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。
後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終於弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺蹟。他的這一研究成果，震驚了全世界。
一。導入：今天我們來學習一篇有趣的課文，板書：石頭書。讀了課題，你們有什麼疑問？
僅僅的三個字就讓你腦子中閃現了那麼多問題，真好，像大家這樣想很快的找到答案，一直要把問題都弄個明白、探個究竟，這就是——板書：刨根問底
那麼“石頭書”中到底有哪些學問呢？今天我們就一起到課文中“刨根問底”，比一比誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。
二。初讀
昨天老師佈置了大家回去預習，相信這些生字詞一定難不倒你，誰來試一試？
足跡 地殼 奇怪 煤炭
腳印 貝殼 好奇 勘探隊員
從這些詞語中，你發現了什麼，“刨”出些什麼來呢？
你們太厲害了，簡單的幾個詞語就被你們刨出這麼多知識來，相信在課文中你們能挖掘更多的祕密！誰願意來讀讀課文？
看來你們預習得非常認真！通過預習，我們知道：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個（勘探隊員）正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看着什麼。於是川川好奇地問他在看什麼？誰知叔叔卻説他在讀書呢！（板書：讀書）
這是怎麼回事啊？他讀的是什麼書呢？為什麼説石頭就是書呢？
請大家自己讀一讀課文5-13自然段，找一找答案。讀課文之前，我想問問我們可以怎麼讀呢？（比如讀的時候拿起筆來，批批劃劃，可以參考課後的習題讀書，遇到不懂的看看書上的插圖，也可以查字典等等，在你感到猜對了或讀懂了的地方標上“！”，在有問題的地方標上“？”。）
三。精讀
1、“石頭是一層一層的，就像一冊厚厚的書。”這是從石頭的外形來看，很像書，僅僅是外形像書嗎？
“有文字”“有畫”“有知識”（為什麼石頭就是書？怎麼讀石頭書呢？）
2、石頭書上有字
雨痕、波痕、礦物（雨痕就是指雨點留下的腳印；波痕就是指波浪留下的足跡；礦物就是那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……）那我們怎麼才能讀懂石頭書上的字呢？出示：雨痕圖，大家看，這是從石頭書中找到的字，你看懂了什麼？(這是雨痕，我看到有許多雨點的痕跡)於是你又想到？（這裏經常下雨。）你不但很會觀察，也很有想象力。這就是讀石頭書最好的方法。再出示：波痕圖，誰來為大家讀讀這塊石頭上的字？（這是波痕，我看到波浪留下的痕跡，由此，我想到這裏原來可能是一片海洋）同學們越來越會讀石頭書了。再讓我們欣賞一下石頭書上另一些美麗的字吧——出示礦物圖，這些晶瑩透亮的礦物都含有豐富的成分，不同的顏色礦物就表明它含有不同的成分，有興趣的同學還可以課後再去研究研究。
3、石頭書上有畫
要讀懂一本書，我們不但要研究它的文字，還要觀察書中的圖畫，那石頭書上有畫嗎？
讀第9段，出示：樹葉、貝殼、小魚化石圖，那麼我們又該怎樣去讀石頭書上的畫呢？（聚精會神地觀察，刨根問底地探索）
4、藉助石頭書上的字和畫，我們就可以讀懂石頭書上豐富的知識了，它告訴我們——引讀第11段。再回顧一下我們讀懂石頭書的過程吧，（這裏的密林是怎麼讀出來的？藉助雨痕和樹葉化石讀出來的。）（後來，這裏變成了大海又是怎麼讀出來的呢？通過波痕和貝殼化石小魚化石發現的）
讀懂了石頭書，用處可大了。這本書會告訴我們，引讀第13段。僅僅只能知道哪裏有煤炭和礦石嗎？還有許許多多的寶藏都藏在省略號中了，難怪川川和磊磊會説“石頭書裏的學問可真不少呢。”
四、拓展總結。
同學們，川川和磊磊通過刨根問底讀懂這些石頭書，我們通過認真讀課文並對石頭書上的字和畫進行觀察和想象，也讀懂了這些石頭書。其實大自然中又何止石頭是書，還有許許多多的事物也是書。出示圖，口頭填空。
大自然中處處都是學問，只要我們學會（聚精會神地觀察，刨根問底地探索）就一定能讀懂大自然這部神奇的書。
五、寫生字
1、觀察字形：煤炭
2、分析字形特點
3、範寫
4、練寫
無錫市東湖塘中心國小孫麗萍
教學目標：
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞。
3、認識石頭書，初步知道為什麼叫石頭書。
4、學習川川和磊磊對周圍感興趣的事刨根問底，樂於探究的精神，培養學生熱愛大自然。
教學過程：
一、質疑揭題，導入新課
1、大家喜歡看書嗎？為什麼？
平時喜歡看什麼樣的書？
板書：有字
有畫
知識
2、今天呀，老和大家一同來讀一本非常奇特的書——“石頭書”。
一、初讀課文，整體感知
1、大家看了這個題目有什麼問題想問嗎？
（這本書在哪裏？這本書為什麼叫“石頭書”？這本書上有什麼字？這本書上有什麼畫？這本書上有哪些知識？）
2、同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不瞭解的事情懷有濃厚的興≤≥趣，這就叫“好奇”。
板書：好奇
我們三（2）班的小朋友都是好奇、好學的孩子。大家的“好奇”主要集中在兩個方面：一是石頭可以成為書嗎？二是這本書上有些什麼樣的字、畫，有什麼用途？我們應該帶着什麼樣的心情讀這本石頭書？
3、好！就讓我們一起帶着好奇心去讀這本奇怪的書。我相信，同學們一定能讀得正確、流暢，。大家願意試一試嗎？
（這裏採用以問設疑，以疑激趣的方法，鼓勵學生質疑，釋疑，深入研究，這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。）
5、檢查自讀情況
① 通過課件出示詞語：川川磊磊叔叔 地殼貝殼
勘探礦物煤炭 腳印足跡
學生自讀。指名朗讀後評價：讀得很好。“叔叔”的第二個字要讀輕聲。地殼的“殼”有兩個讀音，地殼的殼讀qiao，地殼就是地球堅硬的殼；現在請大家一起朗讀詞語。
（詞語分四類出示，能更好地讓學生理解詞語的意思，區分多音字和近義詞）
② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是幹什麼的？
（是勘探員叔叔）
師介紹：勘探員叔叔的任務就是發現地殼中的礦物和煤炭。發現地殼中的礦物的過程就叫“勘探”。
③ 磊磊和川川向勘探員叔叔問了許多問題，勘探員叔叔也回答了不少問題。剛才大家提出的第一個問題是這本書為什麼叫“石頭書”？也就是“石頭”與“書”有什麼關係？現在請大家帶着剛才提出的問題再讀課文一下，把不懂的問題標出來。
三、精讀課文，解決問題。
1、石頭書上真的有字嗎？有哪些字呢？讓我們在帶着這些來讀6——7自然段，也許你們自己能解決這些問題。
①自讀後交流
卡片出示：石頭書上有 ，有 ，還有，
這些都是石頭書上 的字。
②誰願意代表勘探隊叔叔把這段話有表情地讀一下？那些小朋友願意和老師合作一起來讀一讀？
③通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都 是石頭上的字。”）學生自讀，你讀懂了什麼？
[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什麼不同？
[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。
[師]石頭書上的字就這些嗎？
[生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……
[師]指着視幕上的省略號問：這6個小點表示什麼？
[生]表示還有很多很多。
[師]對的。這些小不點兒叫什麼？
[生]叫礦物。
④相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）
⑤課件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？
（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。）
⑥石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰願意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？願意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。
2、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）
①哪位小朋友來介紹一下？
②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。
教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這麼多的畫，能用什麼詞語來形容它們呢？
（學生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。目不暇接。美不勝收）
③這些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？
（生齊：化——石）
（多媒體課件的運用恰到好處，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野，豐富了學生的語言，積累了詞彙）
④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔説：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）
3、通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什麼呢？
請你猜一猜：（課件） 石頭書上有小魚，這裏以前可能是。
石頭書上有樹葉，這裏以前可能是。
石頭書上有貝殼，這裏以前可能是。
石頭書上有（ ），這裏以前可能是。
（猜一猜的目的是讓學生能帶着問題仔細閲讀課文，邊讀邊思考，通過自主探究來獲得、解決課問中的知識要點和難點。）
4、在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這裏曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。後來，這裏變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”
①我們一起來讀一下。（學生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這裏，你們對這本石頭書有什麼新的認識？
（石頭書裏的知識很多很多。一塊小小的石塊裏，居然藴藏着這麼多的知識！）
②説得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中藴藏着金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這裏藴藏着何種珍貴的礦藏。
6、在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋着煤炭，哪塊地下藏着礦石……”
①大家一起把勘探員叔叔説的這一段話讀一下。石頭書裏藴藏着豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究 “石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！
②板書：財富
（即時地介紹李四光研究地質的事例，從中體會石頭書的用途，激發學生對科學的興趣，抓住機會培養學生的科學素養）
二、總結課文
1、石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什麼疑問？
[生]石頭書在哪裏呢？
[師]大家説，石頭書在哪裏呢——？
[生齊]在——山——上。
[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什麼問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）
[師]大家的腦袋裏可能還有各種各樣的許多問題，充滿着好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？
[生齊]刨——根——問——底
板書：刨根問底
[師]問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。
[師] “刨”是什麼偏旁？
[生]側刀旁。
2、對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣。的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。
這是科學探究精神的體現。
（這裏設計的一段刨根問底的追問，讓學生理解了“刨根問底”的意思，依託對語言文字的閲讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養學生熱愛大自然，這真是這堂課確定的教學重點之一。）
3、今天我們學了《石頭書》引發了大家的好奇心熱愛科學的興趣，引發了大家許許多多的問題，、怎麼辦？可以同學之間相互探討，可以向各種各樣的人請教，也可以查閲各種各樣的資料，到網上去查閲各種各樣的知識和信息。 希望大家繼續探究這本永遠讀不完的“石頭書”。
附：教師板書設計：
石頭書 好奇
有字
有畫
有用 刨根問底
(財富)
教學後記：
心理學認為，兒童與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被人欣賞的需要，以及承擔責任的需要。而這些需要的滿足必須具有一定的教育環境和適當的方法。的確如此，對於國小生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發學生樂於實踐、勇於實踐的熱情。在教學時，我一方面潛意識地引領學生讀書，提出了明確的讀書要求，一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。
我在教學中注重讓學生參閲讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑。既為學生創造了閲讀實踐的環和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如此，師生共同讀、共同討論、共同進步，形成了真意義上的“學習共同體”。
我在組織學生研讀文本時，沒有支離破碎的，分析有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。讓所有的孩子在主動積極思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，獲得思想啟迪和知識。基於此，學生的思路寬了，思維活了，這樣想象翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的語言也就流淌出來了。
學習目標：
1、學會本課10個生字，理解詞語意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
預習設計：
自讀課文，做到讀準字音，讀通句子，並藉助身邊的工具書，理解生字新詞。
學習流程：
一、導入新課
師：老師知道我們班的孩子特別喜歡書，回憶一下，你都讀過哪些書？生：……
師：誰能簡單介紹一下讀書的作用？生：（豐富知識）
師：老師要告訴大家：讀書只是學習知識的途徑之一，你知道嗎，大自然也是一本書，只要我們善於探索觀察，生活中處處有學問。老師給大家帶了幾張圖片，這是什麼？生：（石頭）
師：你可別小看了這些石頭，他們隱藏着無窮的奧祕。這節課老師就和大家一起去探索石頭中的奧祕。（板書：石頭書）
師：當你看到“石頭書”三個字時，你想到了什麼？生：？？？？？
師：同學們根據課題，腦海中出現了這麼多的問題，真好！大家都想很快找到答案，一直把問題都弄明白為止，對嗎？
生：對。
師：問個明白，探個究竟，這就叫“刨根問底”，那麼就讓我們輕輕找開書，到課文中去刨根問底吧！
二、檢查預習情況
詞語、句子大闖關
a組：川川磊磊叔叔（這是課文中的三位人物）
b組：地殼好奇藏着（讀了這幾個詞語，你有什麼想要告訴大家的呢？）（多音字組詞：貝殼好處西藏等）
c組：雨痕波痕礦物（這是石頭上的字，）（先讓學生説：文中指什麼？文中這樣介紹他們，指名讀）
出示句子：雨點留下的腳印是……波浪留下的足跡是……還有那些小不點兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的……叫……（評價朗讀）
d組：樹葉貝殼小魚（先讓學生説：文中指什麼，還是我們生活中的樹葉和貝殼嗎？這些是石頭上的畫，是動物、植物保存在地層中的遺體、遺蹟，他們是地球的“日記”。叫做化石）
出示句子：它告訴我們，在很久很久以前，這裏曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。……，就是我們現在看到的這座山。（評價朗讀）
三、再讀課文，整體感悟
文中的詞語、句子大家讀的很好，接下來我們一起走進課文。
〈自主學習〉
1）默讀課文：讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句。
2）讀後思考：用“”劃出川川和磊磊向叔叔問了幾個問題，並用①②等標上次序；用“﹏”劃出叔叔是怎麼回答的。
〈合作探討〉
組長組織組內成員討論交流自讀課文的收穫。
〈交流展示〉
1）、交流，相機出示：
在看什麼？——書哪裏有書？——石頭就是書。書上有字嗎？——雨痕、波痕、礦物
書上有畫嗎？——樹葉、貝殼、小魚化石説明什麼？——以前……後來……又過了……（地殼變化）
看懂石頭書有什麼作用？——…煤炭…礦石……
2）、“刨根問底”：川川和磊磊的問題一個接着一個，真是不達目的不罷休，這用我們課文中的詞語來説就是什麼？（刨根問底）也就是我們平常説的——打破砂鍋問到底。
3）、這六個問題，要是老師把第一、二個放在一起，第三、四、五放在一起，第六個單獨在一起。你覺得課文要怎樣劃分段落嗎？（1---5、6---11、12---14）
〈自我完善〉
四、總結課文學習生字
課文主要寫了有着刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那裏得知了許多石頭書的學問。下節課老師繼續和大家探索石頭中的奧祕。接下來我們一起學習生字。
1、認讀識記。2、交流識記方法。3、重點指導4、學生練習書寫。
之一
徐市中心國小 張文華
教學目標 ：
精讀課文。憑藉具體的語言材料，初步瞭解什麼是石頭書、石頭書裏有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。
教學過程 ：
一、揭題，質疑
1、揭題。
2、談話。（出示課文插圖）
師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看着一塊大石頭，這位叔叔還説他在——（生：讀書）他讀的是什麼書呀？（石頭書）為什麼要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。
3、質疑。
(1) 出示句子：石頭書裏的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
(2) 指名讀句子。
(3) 質疑：讀了這句話，你們有什麼問題要問嗎？（生提問，師歸納）
(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。
二、精讀課文
1、解決“石頭能做成書嗎”。
(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學生自由讀第五自然段）
(2) 學生交流。
師聽後邊説邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）
(3) 激趣：可是這石頭怎麼能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什麼特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）
（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？
2、解決“石頭書裏有哪些學問”。
(1) 教給學生讀書方法。
該怎麼找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然後同桌討論討論，説説自己選擇這個自然段的理由。
(2) 學生自讀課文，作上記號後同桌討論。
(3) 交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學生説到哪個自然段就學習哪個自然段）
A、理解第五自然段。
① 請交流的同學讀讀這一段，並讓他説説石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
② 句子訓練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然後進行比較，説説哪句好，為什麼，最後指導朗讀。
③ 説話訓練。
請學生用“因為……所以……”説一説為什麼石頭像書。
B、理解第七自然段。
① 請學生説説選擇這一段的理由。
② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，並把它們圈出來。
③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，並想象省略號省略了什麼，最後欣賞礦物（演示課件）。
④ 説話訓練。還是用“因為……所以……”説一説為什麼石頭像書。
⑤ 師生對讀第六、七自然段。
C、理解第九自然段。
① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。
② 説説這一段告訴我們什麼。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④ 練習説話。用上“因為……所以……”再説説石頭為什麼像書。
⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。
D、理解第十一、十三自然段。
① 學生自由朗讀這兩段，並想想石頭書能告訴我們什麼，用直線劃出來。
② 交流，板書：告訴我們……
③ 出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這裏曾是__________，後來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這裏又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
④ 探究。
再讀第十一、十三自然段，並聯繫上文，想想勘探隊員是根據什麼來推斷這裏曾經是密林和大海的。
⑤ 師生對讀第十至十三自然段。
(4) 小結。
再次出示句子：石頭書裏的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
讓學生説説石頭書裏究竟有哪些學問，這裏的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）
師：這節課我們一起探索了石頭的奧祕，知道石頭裏原來有這麼多的學問呢！
3、分角色朗讀課文。
三、總結談話
四、課外延伸
你們見過哪些石頭？它們是什麼樣的？
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