“親其師，才能信其道。”只有營造寬鬆、温馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習的環境。幼兒知識經驗少，是非觀念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更渴望得到教師情感上的關愛與呵護。每當我接手一個新班，都要求自己儘快地熟悉瞭解每一個孩子的家庭情況，個性特點，身體狀況等等。同時用真誠的愛心、恰當地運用表情、動作、語言去感染孩子，這對於小、中、大三個層次班的幼兒方法有所不同，比如對小班幼兒，適宜多用肢體語言（如摸一摸、抱一抱、拉拉手等）來傳達愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護、關心，使孩子對老師產生一種安全感，親切感。而到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心讚美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會使幼兒感受到你的愛，教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情願地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。
在骨幹教師讀書交流會上又得到了一本新書——由虞永平教授主編的《幼兒園班級管理》。細細翻讀，不難發現時代的發展使教育的功能正在發生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內涵，對班主任的角色提出了前所未有的挑戰。
沉思良久後對照自己的工作認為要做好班級工作必須做到三個有心。
一、以對幼兒的愛心、細心，創造教師與幼兒間的和諧。
1、對孩子多一份讚美。
對於幼兒來説，能得到老師的讚美，就如同吃到一顆甜甜的糖果一樣開心，所以面對幼兒，教師要多用正面、積極、恰當的語言來肯定並讚美他們在學習、生活方面的良好表現，這是一種最簡單的愛的表達方式。教師的一句貼切的讚美語言可以使孩子保持一天或幾天的良好情緒，還能增強他們的自信心。
2、細心呵護，關心孩子的生活細節。
我們面對的是年齡很小的孩子，因此，在幼兒園孩子會碰到各種各樣的生活困難，這時他們需要老師無微不至的關懷和幫助。教師在工作中若能注意觀察孩子，主動接近孩子，瞭解他們的實際情況並給予及時的幫助，就能消除孩子的緊張情緒，讓孩子對教師產生信任並保持愉快的心情。如：剛入園的孩子，不會穿衣服、鞋子，我們幫助他們穿；睡覺的時候，我們幫他們蓋好被子，午睡起牀後，給孩子梳好辮子；上完廁所後，幫他們把內衣塞進褲子裏面等，這些雖是非常瑣碎而繁雜的細節照顧，可是卻最能讓孩子體驗到教師慈母般的愛。
3、用微笑、擁抱、眼神來滋潤孩子的心田。
“微笑着迎接每一個孩子，美好的一天又開始了。”老師的微笑是鼓勵﹑是讚許，是寬容。當孩子遇到困難時，老師的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當孩子獲得成功﹑做了好事時，老師的微笑使他覺得獲得認同，倍加高興；而當他們不小心犯錯時，老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。
二、以對家長的真心，創造教師與家長之間的和諧。
1、尊重家長，讓家長主動配合
家園共育的特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭、教師與家長相互配合，共同促進幼兒發展。老師和家長是教育夥伴也是教育孩子的主體，家庭、幼兒園同是培育幼兒的重要環境，所以幼兒園與家庭、老師與家長要雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，同時也請家長積極參與幼兒園的教育與管理，因此互相尊重就是建立和保持良好關係的重要前提。
2、與家長保持平等的關係，注重經常性的雙向溝通
作為教師不要以教育行家自居，或者與家長交談中使用過多的專業術語，給人以高高在上的感覺，所以，我們説話要看對象，讓人一聽就懂才能達到溝通的目的。此外，我們做老師的不但要會説，而且還要會傾聽，雙方隨時互通信息、交流看法，教師更應根據實際需要，靈活機動創造新的方法。既要面向全體家長，又要有重點，共同研究配合教育的方法，才能取得共識，實現共同教育、促進幼兒發展的目標。
三、以對班級事務的處處用心，創造班級保教人員之間的和諧。
真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，並在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。這樣，工作才不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。保教人員之間是否和諧，是班級一切工作能否得以順利進行的關鍵。班級事務雜而亂，僅憑一個人孤軍奮戰，根本無法完成任務，只有幾個人既分工明確，又團結互助，方能順利完成各項工作。
總之，在班級管理中，不論採取什麼形式，什麼方法，只要具備了對幼兒廣博的愛心，對家長的真心，對班級事務做到處處用心，就能創造出和諧，使教師、幼兒、家長之間始終處於一種協調平衡的狀態。這樣，班級工作才能在和中求穩，穩中求勝，從而把班級工作做得有聲有色。
一、讓幼兒做環境的主人——規劃開放自取、豐富有序的教學空間。
幼兒的學習與發展是在與周圍環境、材料的互動中實現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動室佈置為多個活動區，如語言區、認知區、角色區、美工區、音樂區、科學區、建築區等。每個活動區都提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學習資源櫃架結構可以移動並便於物品分類和幼兒自由觀察、取用與學習。提供的學具、材料應有挑戰性，符合幼兒興趣及能力發展，並隨課程內容定期更換。
課堂的佈置要能滿足幼兒學習和發展的需要，配合主題內容的需要作定期更換，佈置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計劃與佈置，也可以教師規劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動的進展逐步把自己的學習成果或作品佈置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，讓幼兒成為環境的主人。
二、使幼兒學會管理自己——制定師生共同遵守的班規。
有效的規則秩序有益於班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什麼，教師的期望是什麼。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和讚賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要儘量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然後根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規。班規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要徵求大家的同意。
由於幼兒大腦皮層抑制機能的發育尚未完善，在規定幼兒遵守班規時可由枯燥、單調的語言提示轉化為隱性的環境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級內用圖畫標明各個活動區域；遊戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規則。對於小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可幹而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什麼地方幹什麼事，使各項活動互不干擾、有序地進行。
在訂立班規時應注意項目不要太多，因為太多的規則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養幼兒養成自覺遵守團體規定的習慣，幼教之友《幼兒園班級管理的新策略》。
三、讓幼兒享有平等的權利——實行公開、公正的民主教育。
良好的人際關係是班級面貌的重要組成部分，在班上應努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關係，這樣才能使統一、嚴肅的日常教學活動變得既認真又活潑，使班上呈現出一派勃勃生機。如：平時應讓幼兒輪流當值日生、小老師；節日表演、慶祝活動儘量讓幼兒全部參與，人數有限的應讓幼兒自我推薦經集體同意或公平競爭；評好孩子、獎五角星讓幼兒自評經集體同意或互評等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應讓他們心悦誠服。幼兒從小在一個非常公正、民主的氛圍裏生活，會積極主動地行使自己的權利，變得更有主見。
四、使幼兒成為自信的人——搭建賞識教育的平台。
蘇霍姆林斯基有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點、創造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護，要是再經過老師的“放大”，那就會變成學習的動力、積極的上進心，這些孩子就會在教師的欣賞和關愛中獲得長足的進步，逐漸成為自信的人。
五、讓幼兒做主動的學習者——創造藝術、有效的教學方法；選擇靈活、多樣的教學方式。
教師應不斷地提高自己的專業水平，不斷創造藝術的、有效的方法以完成教學任務、面對教學挑戰。教學藝術是教師個人綜合藝術的反映，它表明教師在關心幼兒、教學熱情、內容把握、應用能力、豐富知識和創新實踐等方面均已十分成熟。她能把對幼兒的瞭解、學科知識的掌握和教學方面的知識融合在一起，並將其滲透在有凝聚力的、優秀的、令人激動的課堂教學中。也能通過提供多個切入點和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達到最高水平都在學習中得到充分體現。對提問十分精通，知道什麼問題有利於幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕鬆、愉快地掌握知識技能。
其次，應讓幼兒在活動中“發現學習”。幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。教師要注重引導幼兒在活動中的“發現學習”，即讓幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往，去發現自己原來不知道的東西，從而獲得關於物質世界和人際交往中的種種直接經驗、體驗及思維方式。如在角色遊戲區，幼兒藉着各行各業及家中人物角色的扮演，學習各種人際溝通的態度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發幼兒的主動學習，培養幼兒主動參與的積極態度。
第三，應根據幼兒學習方式的變化，進行多元化的角色轉換。現代幼兒教育倡導一種民主、平等、信任的師生互動關係，這就要求教師必須根據幼兒學習方式及教育情境的變化，進行多元化的角色轉換。如當幼兒“接受學習”時，教師是知識、技能的傳授者；當幼兒“發現學習”時，教師是環境的創設者、材料提供者、活動的支持者；當幼兒在自主活動時，教師是活動的觀察者、參與者（孩子的玩伴）；當幼兒尋求幫助時，教師是學習的諮商者、活動的指導者。同時教師也由過去的教材執行者轉變為課程的研究者、設計者、幼兒學習的評量者。
最後，還應充分利用社區教育資源，激發幼兒的學習興趣。在傳統教學中，教師的教學空間侷限於幼兒園，幼兒的學習受到極大的限制，兒童被剝奪了對外界的探索機會。現在，教師把教學空間擴大到大自然、社會中，擴展了幼兒發展的空間，豐富了幼兒的經驗，實現了“教學內容生活化”課程學習目標。
總之，教師應為幼兒積極創造一個肯定、激勵、民主、寬鬆的氛圍，以形成良好的班風、學風，讓幼兒學會學習、學會創造、學會生存、最終學會做人。
班級管理工作的有序開展離不開家長的支持與配合，在實際工作中，我們瞭解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家大都嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。
為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在每學期初召開的家長會上，我們向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，孩子每一個良好行為、習慣的養成都需要家長與老師的共同努力，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。這次的半日開放活動中，我們就家長關心的一些話題，展開了討論：
一位媽媽説：“孩子回家進門就看動畫片，飯都不吃，就是管不了。”她的話引起了好多家長的同感，結合類似的問題，家長們開始紛紛發表意見。正好這時王培臣小朋友回來上廁所，趁機問我：“老師，我可不可以玩一會兒陀螺？”“不可以。”“為什麼？”“因為我們有約定，下午起牀後才可以玩，現在小朋友是不是應該在草地上游戲？”“噢，我知道了。”這是當天的對話，一字不差，抓住這個小插曲，我們與家長一起討論了為什麼孩子在家任性、不聽話，看電視管不了、買吃的、買玩的，要就得買，否則就哭鬧，為什麼就聽老師的，其實道理很簡單，老師能夠理性地堅持原則，不行就是不行，鬧也沒用，而家長有時拗不過孩子，妥協了，放棄了原則，因此，孩子就越來越不好管。
最後家長們都覺得，老師和家長在平時的生活中都應該做到堅持原則，並且有些事情還要以身作則。只有家園雙方能夠及時互通信息、交流看法，我們才能全面瞭解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。
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