初入幼師行業的我對幼兒的管理顯得雜亂無章，有時顧得了前面的小孩，卻顧不上後面的，讓我處於茫然、忐忑的狀態。接觸了《幼兒園班級管理技巧》後，感覺找到了方向，在面對幼兒的時候也更加坦然和平靜了，這本書講述瞭如何開展幼兒園班級管理工作？如何設計合理的班級一日活動流程？如何創設有趣的、吸引幼兒的課堂環境？如何與家長溝通，分析和評價幼兒的問題行為？如何做一名成功的幼兒教師，在工作中找到更多的幸福感？其實有的時候班級管理看上去並不是很難，只要掌握以下幾條就可以。
一、建立積極的關係
在班級管理的過程中，實際上是幼兒與教師在慢慢地建立積極關係。當幼兒感受到教師的關心、呵護、理解時，幼兒一般會做出積極地迴應。學會換位思考，是教師應掌握的。孩子的世界有時是很奇妙的，當他們生氣時不會像大人一樣學會冷靜處理，幼兒可能會發脾氣，以此來宣泄心中的不滿，這個時候就需要教師去不斷地引導，幫助他們學會控制自身的情緒，讓孩子的情緒始終處於積極地狀態，保持開心、樂觀。
教師需要了解幼兒的心理需求，其實每個幼兒都希望自己表現得很好，能夠得到老師的肯定。當他們心情不好的時候需要自己不被打擾，他們也有着認知、情感、身體、社會方方面面的需要，當孩子出現這種需要時，老師所要保持耐心、積極、包容的態度去理解幼兒，相信幼兒可以變得更好。教師本身的樂觀積極在潛移默化中會傳遞給幼兒，讓他們保持樂觀積極的態度。
二、讓環境去説話
環境作為無形的力量，總是會時時刻刻影響你我他。同理可得，當幼兒處於積極向上，富有温馨的環境裏，他們也會做出積極的迴應，無需老師的一遍遍常規提醒。當他們處於自由散漫，嘈雜擁擠的環境裏，他們自然會變得雜亂無章。因此班級的環境需要具體到一桌一椅，讓幼兒無論是平時的生活還是學習當中讓他們感到舒適。區域活動時玩具的投放，上課時是呈半圓還是橫豎排做好，節日的佈置等等，這些都會無形中影響着孩子，這些需要教師的精心設計。畢竟，孩子會先用眼睛去看。
豐富的物質環境是必不可少的，那同樣也需要舒適的精神環境。整天的呵斥批評孩子只會讓孩子們變得更加緊張，不利於孩子的身心健康成長。因此，當孩子的情緒不佳或者疲憊時，給孩子創設寬容、理解的心理環境，比如説在一定範圍內，讓孩子獨處會兒，然後再去和幼兒溝通，並給予寬容和安慰。有時會，適當地放手反而會讓幼兒得到冷處理，自身得到排解。
三、教幼兒有效的方法
每天教師會遇到幼兒各種各樣的問題，耳邊會不斷地響起"老師，誰誰怎麼我了"，而這個時候老師首先要去問清楚發生了什麼，然後試着判斷幼兒自身是否能解決問題，是否可以教授給幼兒解決問題的辦法，比如説，幼兒知道打人是不對的，可是當發生矛盾時，他們依然會使用武力解決問題，這個時候需要老師告訴他們武力並不是解決問題的有效辦法，告訴他們溝通和協商的技巧，比如輪流、合作、還讓等等，授之以魚不如授之以漁，當教師一遍遍不耐其煩地告訴幼兒時，他們會慢慢地收到影響，總的來説，就是讓幼兒學會自我管理，在幼兒園班級管理時，每天會遇到層出不窮的問題，教師的精力是有限的，只有讓幼兒學會自我管理，才能讓整個班集體更加和諧友愛。
四、尊重差異 家園合作
幼兒的成長離不開教師和家長的教育，在這當中，教師要面對各種各樣的家長，可能有的家長比較理解教師的教育理念，有的家長和老師疏於溝通，有的家長可能會有着不同的看法。在和家長相處時，教師其實需要更多去傾聽，這樣才可以從家長那裏瞭解到孩子的情況，有的時候家長和教師所熟悉的是不同的情況，站在孩子的角度出發。
每天早上迎接孩子的時候，家長總是會報以微笑，老師從家長手裏接過孩子，當孩子出現問題時，及時有效的與家長溝通，並且説清楚解決的辦法，以及後續的情況。同樣的，當孩子成長時，讓家長了解到孩子的成長和不足。總之，一切以孩子為目的，在家園共同合作下，才可以讓孩子健康快樂地成長。
作為幼師，需要有着恆心、耐心、信心，並且要學會從工作中收穫快樂，以一顆童心去面對孩子所出現的種種狀況，每天在繁忙的工作中汲取着精神營養，《幼兒園班級管理技巧150》給予了我精神上的安慰，在我初入幼師行業時指明方向。
一、班級成員愛崗敬業，團結協作，樂於奉獻，勇於創新。
二、師德修養好，與幼兒平等相處，無體罰或變相體罰幼兒現象。
三、班級物品管理嚴格，無損壞、無丟失。
四、活動室、盥洗室、寢室窗明地淨，物品擺放有序，無衞生死角。玩具擺放位置適中，便於幼兒自由取放。
五、廁所無異味、無污垢，隨時保潔地面並保持乾燥，防止幼兒滑倒。
六、教師與幼兒共同創設環境並根據教育需要更新。
七、區角創設有新意，符合幼兒特點，活動區不少於6個，各類區角的材料豐富，並隨時補充更新。
八、嚴把消毒管，有消毒記錄。無傳染病流行。按時準確為患病幼兒服藥，無漏服現象。
九、時刻保障幼兒安全，消除不安全隱患。户外活動時。應細心觀察、照顧幼兒，嚴防各類事故的發生。
十、因人施教，注重個體差異，對特殊幼兒施以特別的關心和教育。
十一、幼兒思維活躍，愛學習，守紀律，一日常規好，教學目標完成好。
十二、按時記錄家園聯繫手冊，及時與家長溝通幼兒情況，每學期至少與每位家長談話一次，並做好記錄，重點幼兒還應進行家訪。
十三、及時向園長反應家長的合理化建議，並在班級工作中及時落實。
一、熱愛幼兒，尊重幼兒，對兒童態度和藹親切，把兒童看做學習、生活的主人，師生關係平等和諧。
二、努力創設與教育相適應的良好環境，促進幼兒動手、動腦，使每個幼兒得到健康發展。
三、儀表端莊自然，服飾大方整潔，符合職業要求。
四、舉止文明，語言文雅，説話和氣，待人熱情有禮貌，能主動問候別人和小朋友。為人師表，在兒童面前行為規範，堅持使用普通話。
五、尊重家長，主動與幼兒家庭配合，及時向家長彙報幼兒身心發展情況，虛心接受批評、建議，不斷改進工作。
六、遵守園內各項規章制度，服從幼兒園工作安排。上班不遲到、早退；不做私事；不隨意串班、聊天。
七、遵守園紀，團結同事，同事間友好交往，有意見當面提出，不在背後議論。
八、愛護公物，講究衞生，不隨意採摘花果，不亂扔果皮、紙屑。勤儉節約:（如節水、節電）等。
九、廉潔奉公，不受禮，不將公物歸為己有。
十、注意安全，防火防盜，維護公物，遵紀守法，積極參加社會公益活動。
1、規則引導法
它是指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全並不危及他人的一種管理方法。是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。其中規則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環境、幼兒與材料之間的互動的關係準則。
規則引導法的操作要領：
1)規則的內容要明確且簡單易行。
2)要提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規則。
3)教師要保持規則的一貫性。
2、情感溝通法
它是指通過激發和利用師生間或幼兒間及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。它的基礎是教師對幼兒的理解和愛。
情感溝通的主要着眼點：
1)教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現。
2)教師要經常對幼兒進行移情訓練。
3)教師要保持和藹可親的個人形象。
3、互動指導法
它指幼兒園教師、同伴、環境等相互作用的方法。
運用時要注意的點：
1)教師對幼兒互動指導的適當性。
2)教師對幼兒互動指導的適時性。
3)教師對幼兒互動指導的適度性。
4、榜樣激勵法
它是指通過樹立榜樣並引導幼兒學**榜樣以規範幼兒行為，從而達成管理目的的方法。
使用要領：
1)榜樣的選擇要健康、形象、具體。
2)班級集體中榜樣的樹立要公正、有權威性。
3)及時對幼兒表現的榜樣行為作出反應。
5、目標歸納法
它是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規範幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預期結果出發，引導幼兒自覺識別行為正誤是目標指引法的基本特點。
注意點：
1)目標要明確具體。
2)目標要切實可行，要具有吸引力。
3)目標與行為的聯繫要清晰可見。
4)要注意個人目標和團體目標，並注意將這兩類目標相結合。
班級工作是複雜而具體的。一日生活就包括：教育教學活動、遊戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，但卻是幼兒養成良好習慣和一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節，因此我們應嘗試讓幼兒學會管理自己，並參與到班級的生活常規管理中。要管理好一個班級，良好的常規是必須。俗話説“沒有規矩，不成方圓。”
如果一個老師僅僅是熱愛他的學生，而沒有常規，沒有教育、引導，班級就象一盤散沙。沒有有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什麼，教師的期望是什麼，應該怎樣做會更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和讚賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要儘量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然後根據討論的結果，師生共同制定全班遵守的班級常規。常規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若
班規改變也需要徵求大家的同意。在制定班級常規時也要應注意項目不能太多，因為太多的規則會讓幼兒無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師還要作到公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養幼兒自覺遵守團體規定的習慣。常規面對的是全體師生，一旦形成就要一視同仁。尤其當孩子的行為出現差錯，我們就要及時制止並糾正。對於個別不願服從的也要求他“別人這樣做，你也要這樣做”，用集體行為來約束個別行為，保證常規的順利執行。
一、班級情況分析：
（一）幼兒發展情況分析
本學期我班共有名幼兒，名女孩，名男孩。其中季雨晨由於上學期病假休息了兩個多月，故各方面的能力相對其他孩子要弱很多。而上學期新放進來的3名女生來説，黃安琪進步較快，而其他兩位幼兒由於以前習慣較差，一時難以糾正，雖然在學習習慣和午餐習慣方面有所進步，但在午睡習慣方面還需年齡都較小，依賴感較強，自立能力較弱。經過一學期的學習和生活，幼兒在各方面都有進步和提高，通過了解和觀察發現幼兒也存在一些薄弱環節，總體表現如下：
1、從生活方面看：通過一學期的幼兒園的集體生活，幼兒都能獨立使用餐具，用手抓飯、掉飯粒現象有所改觀，幼兒的自我服務意識逐漸增強，能嘗試獨立穿脱衣褲，並較整齊的摺疊好。但在塞內衣、扭鈕釦、拉拉鍊、繫鞋帶等技能還需繼續培養。
2、從運動方面看：幼兒都能參與户外運動，喜歡模仿早操律動，能和老師一起做體育遊戲，有熱了要及時擦汗、脱衣的意識。但集體遊戲的規則意識欠缺，控制力及自我保護意識還有待加強。
3、從遊戲方面看：弟弟小朋友對結構玩具十分熱衷，能想象、大膽嘗試動手完成一件作品，妹妹小朋友喜歡玩娃娃家，但情節單一，彼此之間的交流也較少。幼兒有爭搶玩具的現象出現，在遊戲中自我評價能力和口語表達能力以及解決問題、協商的能力都有待繼續培養。
4、從學習方面看：幼兒的注意力、語言表達能力都有所提高，大多數的幼兒具有一定的求知慾和探索的慾望，但在傾聽習慣及大膽表現自我方面還需繼續培養。
5、個別幼兒：
（1）倪子文、莊梓郴、梅希民、陸世磊、徐天樂在自我服務方面能力較差，往往午睡前後和入完廁需成人幫助塞衣、拎褲子。
（2）倪家樂、莊梓郴、華鑫磊、梅希民聰明好學，有較強的口語表達能力及記憶力，但生性好動，行為習慣較差，自控能力弱。
（3）潘欣弈、倪安琪、朱依迪、潘自豪、邵心緣性格內向，做事不夠大膽，缺乏自信。
（4）宋愛心、秦紀源、倪子文、沈詩雯的挑食、偏食現象仍有發生。
（二）家長情況分析
本班共有30位家長，其中大多有高學歷、高職位、高薪資，也有23%的家長來自經營家族生意的私人主，經過上個學期的雙方不斷了解、溝通，使家園教育得到了較好的一致。家長也逐步瞭解幼兒園的教育情況，和教師的配合默契度在不斷提高，許多家長對於幼兒的教育觀都有所調整，知道要適應幼兒的年齡特徵，漸漸注意培養幼兒好的學習習慣及學習過程，而不是一味的追求結果。但在幼兒生活能力培養上還不夠放手，還依替代包辦為主。此外，家長資源在本學期還可以進一步挖掘和更好的利用，讓家長能更積極主動的配合幼兒主動的學習。
二、本學期具體目標：
1、一般課程目標：
2、藝術課程目標：
三、重點工作安排：
1、家長工作：
A目標：家長工作目標
1、繼續提高家長的家教水平，瞭解幼兒的年齡階段的特徵，樹立良好的家教觀念。
2、展開親子活動，密切親子感情。
3、即使關注幼兒園班級工作及幼兒發展情況，能主動參與並配合活動的開展，達到家園一致。
4、繼續滲透有關二期課改的教育理念，調整教育觀、兒童觀，能配合主題的展開收集相關資料。
B每月初步安排：每月安排
二月份：
1、新生幼兒家訪工作
2、新學期家長會
3、《幼兒成長檔案》發放
形式：家長座談會、上門家訪、電話訪問、來園接待
解決問題：
1、讓新生幼兒儘快適應新環境，儘快瞭解幼兒的各
方面情況，制定教育措施。
2、向家長總結上學期幼兒各方面的情況，提出相對薄弱的環節及明顯差異，並對本學期的工作有大致的瞭解。
三月份：
1、開設專欄“家有琴童”、“吾家有女（兒）”
2、“愛媽媽”親子活動
形式：親子游戲、家長投稿、電話訪談
解決問題：
1、增進親子間的情感交流。
2、增強家長間的互動交流，讓家長真正做到孩子的第一教育。人。
四月份：
1、主題“春天來了”
2、家庭VCR評比
3、《幼兒成長檔案》發放
形式：
1、親子遠足踏青活動
2、VCR評比
解決問題：
1、讓家長和孩子一起親近自然，讓孩子瞭解自然，陶冶
情操。
2、加強家長間的交流、溝通，分享共同的教育經驗
五月份：
1、成立“能功巧將組”
2、家長沙龍
形式：
1、爸爸媽媽志願對
2、育兒知識沙龍
解決問題：
1、舉行“育兒大家説”活動，讓家長或保健老師向其他家長推薦好的玩具、菜單、教材及自己的教育經驗和心得
2、充分調動家長資源，為“藝術節”的順利進行一起獻計獻策，製作道具。
六月份：
1、“爸爸媽媽看我學本領”
2、期末家長會
形式：
1、開放半日活動
2、家長會
解決問題：
1、讓家長了解幼兒在園一日生活，瞭解幼兒發展現狀及幼兒園教學情況。
2、總結本學期具體工作。
一、春風化雨，潤物無聲，給孩子一片充滿愛的天空要管理好一個班級，愛應該作為前提。有一句話大家都知道：“親其師，才能信其道。”只有營造寬鬆、温馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學習環境。幼兒知識經驗少，是非觀念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更加渴望得到教師情感上的關愛與呵護。每當我接手一個新班，都要求自己儘快地熟悉瞭解每一個孩子的家庭情況，個性特點，身體狀況等等，同時用真誠的愛心、恰當地運用表情、動作、語言去感染孩子。對於小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對小班幼兒，適宜多用肢體語言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意，讓孩子感到老師對自己 的愛護、關心，使孩子對老師產生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心讚美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情願地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。
二、角色轉換，人人蔘與是班級管理的有效方法在傳統觀念中班級管理者是管理整個班集體的權威，班級的一切活動計劃、活動安排、活動規則都是班級管理者一個人制訂，配班老師、孩子及家長只能聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨着《幼兒園教育指導綱要》的頒佈與實施，新的教育理念要求教師，由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級管理時教師必須由權威觀念向服務觀念轉換。班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前台走向服務的後台。讓孩子、家長都走到班級管理的前台來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。
三、規劃開放自取、豐富有序的教學空間，讓幼兒做環境的主人幼兒的學習與發展是在與周圍環境、材料的互動中實現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動室佈置為多個活動區，如語言區、認知區、角色區、美工區、音樂區等。每個活動區都提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學習資源櫃架結構可以移動並便於物品分類和幼兒自由觀察、取用與學習。提供的學具、材料應有挑戰性，符合幼兒興趣及能力發展，並隨課程內容定期更換。
四、制定師生共同遵守的班規，培養幼兒良好的行為習慣，讓幼兒學會管理自己要管理好一個班級，必須有良好的常規。俗話説：“沒有規矩，不成方圓”。如果一個老師僅僅只熱愛他的學生，而沒有常規，沒有教育、引導，班級就會像一盤散沙，因為無序的班級常規，幼兒往往不知道該做什麼，怎樣去做，教師也不知道期望的是什麼，應該怎樣做會更好。我們知道幼兒是教育活動的主體，因此在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和讚賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要儘量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然後根據討論的結果，師生共同制定全班遵守的班級常規。常規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若要改變班規也需要徵求大家的同意。
古人曰：“三人行，必有我師”，作為一名教師，無論工作時間長短，都需要不斷學習，努力改變自己，發揮自己的長處，改正自身的缺點和不足，努力提高班級管理水平。首先，要樹立終身學習的觀念。教育家陶行知也曾説過：“教師必須學而不厭，才能誨人不倦”。因此，教師既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。我們要勤於向書本學習、勤於向孩子學習、勤於向專家和家長們學習。在實踐中，應對自己的工作不斷總結、不斷反思：在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，讓自己逐漸地充實起來。
一、“愛心”是常規管理的奠基石
對於年齡小的幼兒來説，充滿愛的班級氛圍對孩子的常規形成十分重要。這個“愛心”中包括各方面的愛。只有給予孩子愛，孩子才會因為你的愛而感動，從而去改變自己的行為習慣。
1、理智關愛
當我們給幼兒愛護和關心時，這種情感必須是理智的，應善於把這種愛滲透到教育活動和日常活動的每一個環節中去，做到愛中有教，嚴中有愛，從而使每個孩子都感受到老師是愛他的、喜歡他的，感受到老師的親切。
2、全面關愛
幼兒年齡小，課上，從教態到語氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛般的温暖，課下，要主動接近幼兒，愛撫幼兒，給他們講故事。要真心體貼幼兒，既要關心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養護問題。從睡眠、起牀到用餐、喝水，都要事事關注，事事細心。
3、人格關愛
我們要把幼兒當作具有獨立人格的人，保護他們的自尊心，如平時和幼兒講話時可蹲下來，這個看似簡單的動作在一般人看來是一件微不足道的小事，但正是這件小事體現了教師的一種觀念，一種尊重幼兒，和幼兒建立平等關係的觀念。
4、科學關愛
教師要通過課堂教學和課外活動，及運用移情訓練的方法幫助幼兒認識善惡美醜，以科學的教育思想塑造幼兒美好的心靈，並注意引導幼兒建立友好合作的同伴關係。讓孩子們在老師、保育員的關愛之下，逐步養成了一日活動常規。
二、“童心”是常規管理的雙仞劍
孩子的心靈是一方最純淨的沃土，孩子的世界是一個充滿了“真、善、美”的童話。我們應該走進童心，瞭解孩子內心世界。遊戲是孩子最喜愛的活動方式之一，嘗試把常規管理與多種遊戲方式結合起來，可以讓孩子在玩中培養常規，在玩中養成習慣。
1、在兒歌故事遊戲中學習常規
兒歌琅琅上口，孩子很容易就能記住和把握動作的先後順序，並且能熟練地掌握要領。故事是幼兒非常喜歡的，把常規管理內容故事化，編出有趣的故事情節，讓幼兒從故事中來理解常規的內容，按故事情景來做。既符合了幼兒活潑好動的特點，又收到了意想不到教學效果。有了琅琅上口的兒歌和生動有趣的故事，不用刻板地説教，這些規則便印在每一位孩子的腦海裏，在孩子的心裏紮根，潛移默化地教育着孩子。
2、在標記遊戲中遵守常規
孩子年紀小，自制力差，易遺忘，我們把日常生活中的各種規則繪製成形象有趣、色彩鮮豔的標記圖，設置在相應的環境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發展。
如，我們在樓梯口畫上箭號幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規則；讓幼兒如何正確的洗手時，我們把洗手的五個步驟通過圖片展現在幼兒面前，同時加上動作的輔助，使幼兒一下子就明白了正確的洗手方法，娃娃家裏，形象可愛的掛飾不僅幫助孩子分配角色，而且規定了參加遊戲的人數；在玩具區裏，小小標誌可以幫助孩子強化“玩完玩具歸類整理物品”的好習慣------隨着幼兒年齡的增長和思維的發展，直觀形象的標記圖可以慢慢過度到抽象的符號標記，讓幼兒在活動中，自由地去遵守各種標記規則。
3、在情景遊戲中練習常規
遊戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應富教育於遊戲之中。富有情趣的遊戲對幼兒具有很大的誘惑力，也是幼兒開展常規教育的良好手段。孩子喜歡遊戲，在遊戲中孩子的狀態是積極主動的，所以教師要創設遊戲情境，幫助孩子遵守練習常規，往往能取得好的效果。
4、在音樂遊戲中串聯常規
音樂能給人帶來輕鬆愉悦的感受。讓孩子在清脆的樂曲中執行規則，孩子始終處於輕鬆愉快的狀態下，可以達到事半功倍的效果。如，要集中活動了，隨着一曲歡快活潑的《鈴兒響叮噹》，孩子們騎着歡樂的“小馬車”回到座位上；要洗手了，伴隨一曲悦耳動聽的《嘩嘩流水清又清》，孩子們唱着“嘩嘩流水清又清，洗洗小手講衞生，大家伸出小手比一比，看看誰的最乾淨”，認真完成了洗手任務，在常規教育的過程中，巧妙地運用音樂，讓孩子主動積極地執行各項規則。
5、在競爭遊戲中鞏固常規
能合理運用獎勵機制是促使孩子更好發展，進一步鞏固常規管理的有效方法，建立了評比欄，開展“我最棒”的評比活動。根據孩子的表現在自己的風車標記上貼大蘋果，大蘋果的。獎勵在各個階段的要求也是不同的，並開展定期、不定期或週末進行評比。小朋友在評比活動中不知不覺地改變着自己的行為，朝着目標不斷努力，各種常規也得到鞏固。
三、“恆心”是常規管理的護身符
蒙台梭利認為：“孩子們的工作習慣一旦形成，接着就必須做到嚴格監督。經驗告訴我們，在建立紀律的過程中，一定要按一定的原則和方法嚴格進行，按照不同層次、分階段練習，不強制和用説教來達到目的。”的'確，規則一旦建立，只要它合理、正確，教師就有責任和義務監督幼兒遵守常規，持之以恆，逐步建立規則意識，建立起真正的“內在紀律”。
在這一階段，教師可以靈活採取各種方法對違規幼兒進行監督，如必要的懲罰、暫停活動、“驚叫”、眼神提醒、適時的獎勵和表揚等等。總之，這個階段屬於鞏固成果階段，教師的作用至關重要。只要教師獎懲得當，幼兒就會逐步建立起生髮於他們內部的、真實的、穩固的常規意識和常規習慣。
四、“合心”是常規管理的潤滑劑
幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。家園的密切配合對常規管理的有效開展更是起着潤滑和推動作用。如小班孩子剛入園時，由於分離焦慮使得孩子不能適應幼兒園的生活，許多家長要求陪吃陪住，對老師和保育員不放心，這給剛入園的新生班級管理帶來了一定的難度。
於是，為了讓孩子儘快擺脱分離焦慮，適應集體生活，我們就從班級管理的角度出發，請家長在孩子入園後及時離開，由老師和保育員以教育的手段來吸引孩子，以轉移注意力。很快，孩子們適應了集體生活，哭聲漸漸被笑聲所代替，班級常規管理也漸入正軌。可見，家長的配合和支持對班級管理是多麼重要。
總之，幼兒園常規管理是一項十分細緻而又具有一定挑戰性的工作。需要多方力量共同努力，需要更多的保教人員和管理者不斷探索管理的新思路，這樣，才能促進幼兒身心全面和諧地發展，促進幼兒園教育管理再上新台階。
蒙田範文網