有關《剪枝的學問》的評課稿
一、抓主線，釋疑解惑。
《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關於“剪枝”方面的學問，但作為小語教材，課文並非純粹介紹所謂“學問”，而是伴着生動有趣的故事，滲入科學知識，讓兒童樂學易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領整堂課的教學。如先讓同學們找出描寫“我”心理活動的語句，學生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙着剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉入課文第一自然段的學習。遵循文脈，吳老師又進一步啟發引導王大伯的桃園裏有什麼“祕密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園後，怎麼又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設問小作者的願望實現了嗎？他“驚”的是什麼？“喜”的又是什麼？在隨“我”的情感變化起伏中，學生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。
二、品詞句，真情妙悟。
俗話説：牽一髮而動全身。教學中，吳老師引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動，找準文本的切入點，激發了學生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話：“王大伯，……幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什麼想法？引導學生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎麼啦？”“幹嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學生朗讀時，吳老師先指名讀，然後親切地評價：“你讀得不緊不慢的，不像在着急嘛！同學們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師説有點急了；再讀，同學們在老師的。引導下，讀得越來越好，着急的語氣自然流露出來，這樣環環相扣，層層推進，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學生反覆讀後討論：什麼叫“瘋長”？“瘋長”了會產生什麼後果？這裏教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養學生仔細觀察，發現王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源於課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個詞，學生對“剪枝的學問”就有了初步的瞭解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導下，同學們不斷領會和感悟剪枝的學問到底在哪兒。“誰有興趣來扮演經驗
反思整個課堂設計，在創設情境環節頗費功夫，怎樣才能充分調動學生的積極性，充分吸引學生的注意力同時又能體現本課的主題呢？經過多次試講、研討後，最終 確定從送學生精美禮物入手，然後讓學生嘗試包裝導入新課。學生的好奇心、好勝心都被調動起來，紛紛加入“包裝”的行列，體會到“包裝”裏面還有學問，感受 到數學就在身邊。這一小“細節”的處理得當，使得學生在下面的各環節中都處於高度集中、高度興奮的狀態，為後面的合作探究做好鋪墊。
“合 理安排獨立思考與合作學習”是我在教學設計中顯現出的另一個特點。學生在探究包裝4個奶盒時，對於方法的多樣化與策略的最優化可能存在問題，通過動手操作 大多數學生可以得到由4個相同長方體組合成新的長方體時的六種拼擺方法，但思維無序，對於方法的歸納和總結存在困難，因此以小組合作的活動方式進行研究， 同伴之間相互補充，共同歸納總結，有助於培養學生的思維的有序性。另外，多數學生能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。如包裝3個奶盒，由於 有了包裝2個奶盒的基礎，學生很容易就想到給3個奶盒包裝的不同方法，讓學生大膽猜測哪種方法最節約包裝紙並説明理由，這一環節只要給學生留有足夠的獨立 思考時間，學生完全可以自行獨立解決。
每一次試講學生都會給我不同的驚喜，讓我感受到學生的潛力之大。本課在探究包裝四盒牛奶哪種方法最 節省包裝紙這一環節時，學生通過比較、分析，產生了兩種意見：一部分學生認為“6個大面重疊”的方法最節省包裝紙；另一部分學生認為“4個大面、4箇中面 重疊”的方法最節約。面對學生的爭論，我沒有制止，而是讓他們分別闡明自己的觀點，説出理由。認為“6個大面重疊”的方法最節省包裝紙的理由是前面包裝2 盒奶、3盒奶都是重疊大面最省包裝紙，依次類推包裝4盒奶也是如此。這時一位同學馬上站起來反駁道：“6個大面”中抽出4個大面和“4大4中”中的4個大 面抵消了，剩餘的4箇中面大於2個大面，那就説明重疊4個大面4箇中面最節約包裝紙。他這樣一解釋所有的同學都不禁點起了頭，這時我順勢問道：其他同學還 有疑問嗎？（生：沒有）你怎麼知道這4箇中面大於2個大面呢？這位同學馬上拿出奶盒，邊比較邊解釋道：2箇中面大於1個大面，那4箇中面就大於2個大面。 聽到這使我感到振奮，真為這位學生感到驕傲，他清晰的數學思路、完整的表達都讓人不禁喝彩。但遺憾的是因為時間關係，沒有再對包裝問題進行深入的探究，應 該還有很多數學內容是可以挖掘的，還有很多學生是可以表達他們的想法的，如果課堂時間再長一些，讓他們把話説完，讓學生的精彩完全呈現出來，讓有些問題再 暴露出來，學生一定會從問題中進一步感受包裝中所藴涵的學問的。
《包裝的學問》它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算已有經驗的基礎上進行教學的。反思整個課堂，我努力創設情境，積極組織引導，取得了優良的教學效果，主要體現在以下幾方:
一、創設情境，激發探究慾望
布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”本節課，我創設了“為母親節準備禮物”的情境貫穿課的始終。從學生已有的生活體驗入手，提出現實的、有意義的學習內容，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時讓學生感受數學就在身邊。
二、層層遞進，提升探究深度
本課從包裝1個長方體磁盤引入複習舊知，揭示課題；到包裝2個、3個、4個相同的磁帶盤探究新知，從而逐漸完整最節約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節約包裝紙）。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接着新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態度價值觀也得到了最大程度的提高。
三、自主參與，開放探究空間
“自由是創新的源泉。”只有具備了充裕的時間和廣闊的空間，學生的學習和發展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場；為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，並自己想辦法驗證猜想，主動去獲取、發現、鞏固、深化知識。特別是在最後一個環節——包裝4個磁帶盒時，我更是大膽地把課堂的空間讓給學生，讓持不同包裝方案的同學展開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，不斷形成共知，課堂達到了另一高潮。老師在此時只在關鍵處加以點撥或指導，起到組織者和引導者的作用。學生也在這一過程中鞏固認知，發展思維，體驗成功，培養了樂趣。
五、不足之處
1、老師在教學中似乎急於滲透“優化思想”，急於探究“最優策略”，而忽視了學生對“策略多樣化”的體驗。
2、在小組合作環節中，小組內的交流還不充分教師便急於組織課堂交流，顯得小組交流似乎有點“走過場”。
3、本節課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等，有待今後繼續改進。
《搭配的學問》評課稿
針對本節課我發表一下我的個人觀點：我認為《搭配的學問》這節課，上得很成功，有太多值得我學習的地方。開始創設猴山情境導入，很巧妙的串聯整個教學環節。其次教師的教態自然親切，師生配合的很默契。整個教學流程很清晰，從搭配衣服（學生動手操作）、搭配早餐到拉一拉組成兩位數、再到回猴山到兒童樂園有幾條路，各個環節都進行了精心設計。遵循學生接受知識循序漸進的過程，從直觀到抽象的過程。讓每一個孩子都經歷了知識形成的全過程，孩子們對新知的理解得深，記憶的牢，自然教學效果好。我覺得這節課最大的亮點是讓學生動手操作，動手操作是指在數學教學中，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數學學習活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學內容的重要形式，方老師在這方面的展示給了我們極大的啟發。
但是這節課對於教材的編排我有一個疑問：本節課與二上的《搭配》有哪裏不同？
1、在教材中的地位。組合與排列知識不僅是學習概率統計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。《新課程標準》中指出：“重要的數學概念與數學思想宜逐步深入。”教材注重體現這一要求，在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列與組合知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數。如用兩個數字卡片組成兩位數的排列數，三個小朋友兩兩握手的組合數等。在三年級上冊繼續學習排列與組合這一內容，就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數和組合數。
2、突出教學的重點。與二年級上冊教材相比，三上教材的內容更加系統和全面，分別介紹了組合和排列。教學的。重點是讓學生用不同的方式（如學具操作、畫簡圖、文字形式羅列、連線等）把排列組合的結果羅列出來（即有哪些組合或排列），使學生學會用更簡潔、更抽象的方式來表達排列組合的方法。更為重要的是通過以上過程，引導學生思考如何才能不重複、不遺漏地把所有結果都呈現出來，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，並發展學生有序思考的能力。
3、要把握好教學要求。本節課，教材只要求學生能根據實際問題採用羅列、連線等方式，找出簡單事物的組合數。允許學生用自己喜歡的方式去表示組合數，並能感受到有順序思考，可用圖示的方式把所有的組合情況羅列出來（即有哪些組合），不要求抽象地計算一共有多少種組合數。因此，在教學中要處理好過程與結果的關係。
一、説教材：
1、教學內容：
北師大版實驗教科書五年級下冊第82頁—第83頁。
2、教材分析
《包裝的學問》是綜合實踐課，學生已經學習正方體、長方體的表面積計算，合併、分割正方體、長方體的有關知識。本課是組織學生組拼計算、觀察發現、總結規律，開展有關包裝學問的數學活動。
【教學目標】
（1）找出各種不同的包裝方法，計算表面積，並比較出最節約的包裝方法，體驗策略的多樣化，發展優化思想。
（2） 發展動手操作能力、空間觀念，培養積極思考、探究規律的能力。
（3） 弘揚民族精神，滲透節約的意識。
【教學重點、難點】
重點是： 探索多個相同長方體疊放最節約的包裝方法。
難點是：靈活、快速地找出最優的包裝策略。
【教學準備】、長方體紙盒等。
二、説教法與學法：
1、教法：以教師的引導為主導，體現“先導後教”、
2、學法：以學生的學習為主體，體現“先做後學”、進而“自主學習”的學習思想；採取個人自主探究與小組學習有機結合，以學生的實踐操作為中心，引導學生學會學數學、想數學、用數學。根據以上的理念，結合本課的特點，我設計了以下五個教學環節：
三、説教學過程：
（一）情境導入，激發興趣
1、“興趣是最好的老師。”學生對學習有濃厚的興趣，將是學習數學的最大動力。我是這樣引入的：（播放）“同學們！你們看！知道這是什麼呢！”
同學們看到這麼兩件古老的、舊的瓶裝物體，肯定發生很大的好奇心，紛紛進行猜謎。可能有的同學會猜中，也可能猜不中。
告訴大家，這是我國最出名的國酒——茅台酒。幾十前，茅台酒就是這樣的的包裝。”我接着提問：“這樣的包裝漂亮嗎？”同學們肯定説不漂亮。“關於茅台酒，有一段鮮為人知的故事：“1915年，茅台酒參加巴拿馬萬國博覽會，就是這類似的、簡陋的包裝，這樣土陶罐盛裝的茅台酒未能引起評委的重視，差點失去揚名世界的機會。好在，我國的代表急中生智，拿起一瓶茅台酒佯裝失手，擲於地上，頓時濃郁的酒香征服了評委，於是大會向茅台酒補發了金獎，從此茅台酒享譽全球。… …90多年以來，茅台酒不斷更新外觀包裝，越來越美觀。由原來每瓶1元錢賣到300多元、甚至幾千塊錢。同學們！看來，產品的包裝有着很大的作用。今天，我們來學習“包裝的學問”。（板書課題）
【有趣的故事引入，把歷史典故與本課學習的包裝學問結合起來，激起了學生的興趣。】
（二）自主探究，發現規律
第二個環節，是自主探究，發現規律。我會這樣教學：
1、如果將兩盒“大有涼果”包裝成一大盒，有幾種包法呢？怎樣包裝？（接口處不計）
這裏，我會開展小組學習，明確要求：（電腦演示小組學習要求）
①利用畫圖或長方體學具擺一擺，能找出幾種不同的擺法？
②分別計算出不同擺法拼成長方體的表面積，並把有關數據填到統計表中。
③哪種拼法最節省包裝材料？通過實踐，你們有什麼感受或發現？
實踐統計表：
包裝
方法草圖長
（釐米）寬
（釐米）高
（釐米）表面積
（平方釐米）
方法一
方法二
學生小組學習後，我會讓小組代表上台展示他們的學習成果，學生一般會有如下方法：
（第一種）例如：（演示動畫）有的同學會這説：我把兩個長方體這樣上下重疊在一起，得到一個大長方體，長40㎝，寬30㎝，高，10×2＝20㎝，表面積是：
（40×30＋40×20＋30×20）×2
＝（1200＋800＋600）×2
＝2600×2
＝5200（C㎡）
（第二種）又例如：（演示動畫）還有的同學會這説：把兩個長方體這樣平放在一起，得到：長30×2＝60㎝，寬40㎝，高，10㎝，表面積是：
（40×60＋40×10＋60×10）×2
＝（2400＋400＋600）×2
＝3400×2＝6800（C㎡）
（三）綜合實踐，提高能力
這一環節，我設計了葵扇、心相印紙巾等新會特產為主題的題目，分別有：“ 4小盒‘大有涼果’、6小盒餅乾、8小盒心相印紙巾的包裝方法練習”（演示）
1、如果把4小盒“大有涼果”包裝成一大盒。怎樣包裝才最節約包裝紙？
2、6小盒餅乾包裝後是一個長方體小紙盒，長30釐米，寬30釐米，高5釐米。現在，每6小盒包裝成一大盒，請設計一個用紙最少的包裝箱，需要多少平方釐米？（接口處忽略不算）
3、心相印紙巾，一小紙盒包裝，長24釐米，寬12釐米，高9釐米，8盒這樣的紙巾包裝成一大盒，至少多少平方釐米包裝紙？（接口處忽略不算）
這三道題，我會充分發揮小組學習的效能，放手讓學生小組合作學習。
【數學家哈登伯格説：“數學方法是數學的本質。”四個、六個、八個長方體的組合包裝，增加了包裝的方法，不僅拓寬了學生的思維視野，而且學生在這一過程中被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中。】
（四）靈活運用，做個小小設計師
第四個教學環節是，靈活運用，做個小小設計師。月餅是我國傳統節日——中秋節的節日食品。如果中國以“月餅”，繼續參加世界博覽會，請你設計“月餅”的包裝方案：每個月餅的獨立包裝是一個長方體，長10釐米，寬10釐米，高5釐米；把這些月兩個或3個或4個… …包裝成一大盒，計算用多少平方釐米的包裝紙？
（1）分小組合作學習，各小組選擇兩個或3個或4個… …的月餅為一大盒，包裝成長方體形狀的一大盒，體現精美、節約的原則；
（2）彙報至少用多少平方釐米的包裝紙；
（3）介紹本組設計的包裝理念以及包裝的營銷策略。指着畫面説：“每一個月餅的獨立包裝長10釐米，寬10釐米，高5釐米；這道題，我採取小組合作學習的形式，用學具擺一擺（舉起月餅小盒學具），充分訓發學生的創新思維，選擇每兩個或3個… …包裝成一大盒，設計參加博覽會的包裝方案，完成後，讓各小組介紹包裝的設計理念以及推廣策略，我還會評比出最有創意的小組。”【本教學環節目的是把本課的綜合實踐引向生活，訓練了學生實際解決問題的能力。而且，賦予了中國特色和時代的理念。】
（五）課堂總結，課後延伸這一環節，我會讓學生説一説自己的學習體會。自己設計禮物進行包裝。
四、説板書設計：
包裝的。學問
方法三（算式）
方法二
（算式）
方法一
（算式）
覆蓋的面的面積越大，露出的表面積就越小。
五、預期效果：
各位領導！各位老師！課堂——是師生揮灑激情、彰顯個性的舞台。我這堂課的教學設計，也展示了我對新課程理念的最真實的理解，努力創建智慧的課堂。我想，會收到良好的教學效果。當智慧的教學如七色彩綢在兩點間穿梭縈繞，當智慧的聲音如芬芳的野花一路灑落，相信我終將看到一個盈滿創造與活力的和諧課堂！
本節課是針對解決“國小高年級學生動手操作能力的培養”這個問題設計的，根據平時的教學，發現每次讓學生準備學具上課，經常遇到沒準備或準備不當的情況，這樣嚴重影響上課質量。因此，課前充分準備好教具、學具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統一提供適當的學具，將大大提高學生動手操作能力的積極性。再精心設計動手操作的步驟，使教具、學具直觀手段發揮應有的作用。根據國小數學新課程標準，我決定從探索“四度”數學課堂入手。所謂的“四度”數學課堂，即國小數學課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“温度”。
一、教學過程有意義創設與設計，讓數學課堂有“寬度”。（知識技能）
本課從包裝1盒磁帶，複習舊知；到包裝2盒、3盒、4盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長方體的長、寬、高，只有使長、寬、高最接近，這樣表面積最小，才最節約包裝紙）。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接着新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法也得到了最大程度的提高。
二、數學思想有意識挖掘與滲透，讓數學課堂有“高度”。（數學思想）
在解決包裝兩盒磁帶時，讓學生自己動手擺放、比較、交流，給予他們自主思考，自主探究的時間，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法。當學生體驗解決策略多樣化的同時，再引導他們進一步探究最優策略，通過探究最後得出：重合面積最大，包裝表面積就最小，從而最節約包裝紙。這樣就充分體現了數學的優化思想和滲透分類思想。在操作過程中，能及時引導學生仔細觀察，並指導學生在動手操作中伴以思維和語言的表達，對那些思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，能否採用多種方法去動手操作。
三、數學本質有機地建構與提升，讓數學課堂有“深度”。（數學思考）
在“拓展創新”環節，我設計了3個層次的練習。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學生不通過計算，運用剛才發現的規律，直接觀察、判斷得出最節約包裝紙的包裝方法。
為了不讓學生形成錯誤的思維定勢：節約包裝紙只需重疊最大的面。我又設計了第二個練習：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學生在小組中通過動手擺一擺確定節約方案，在引導學生對這一結論進行質疑：為什麼不是重合8個面的重合面積最大呢？從而激發學生進行思考。老師只是引導組織與適時點撥，並在最後用多媒體演示，讓學生更清晰的認識到：包裝多個相同長方體，要節約包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學生研究發現，拼出的長方體的長、寬、高的大小直接影響到表面積的大小。
最後，再靈活運用總結出的節約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體。
四、學習情感有效地激勵和喚醒，讓數學課堂有“温度”。（情感態度）
課始，我聯繫生活，創設“送學生六一禮物，讓學生欣賞精美的禮物”的教學情境引入新課，激發學生學習數學的興趣，激起為什麼要學習包裝的熱情和探索最佳方法的慾望，同時讓學生充分感受數學與生活的密切聯繫，體會數學就在身邊。並通過包裝1盒磁帶，複習長方體的表面積計算，為接下去的探索、創新打下良好的情感基礎與知識基礎。
不足之處：對學生的評價激勵較弱，
教學目標：
1、知識目標：利用表面積知識，探索多個相同長方體疊放後表面積最小的最優策略。
2、能力目標：使學生體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。
3、態度價值觀目標：通過解決包裝問題，培養學生的優化思想。
教學重點：
應用表面積等知識來討論如何節約包裝紙。
教學難點：
引導觀察、比較、交流、反思，得出節約包裝紙的最佳策略。
學具準備：
學生自帶長方體紙盒
教學方法：
小組合作，動手操作
教學設計：
一、創設情境，引入課題 。
師：出示兩個長方體，問學生喜歡那個？讓學生體會包裝問題在實際生活中很有必要。你別看這個事情很小，其中卻包含着不少學問呢！
這就是我們今天要探究的問題——包裝的學問。（板書：包裝的學問）
二、獨立探索，初步感知
（一）一個長方體的包裝
1．出示長方體的物品，引入包裝一個長方體時需要包裝紙的大小
引導學生説出：求包裝紙的大小就是要求出表面積，求表面積，先要知道長，寬，高。
2、學生動手算一算。
3、彙報答案，並進行講解。
（二）兩個長方體的包裝
1、今天老師買了兩個糖果包，打算把它包成一包送給朋友，你認為可以怎樣包裝？
學生上台演示，各抒己見。
三、小組合作，動手實踐
1、明晰問題：包裝的方法有多種，到底怎樣包裝最科學呢？首先讓學生説説“最科學”的意義。明確：這節課主要考慮節省包裝紙的問題。
2、出示學習要求，學生開始操作探索。
3、學生反饋，進行交流。
明確：儘量把最大的面重合，最節省包裝紙。
3、繼續引導學生髮現三盒包裝時的規律。（繼續讓學生尋找規律，説出想法。）學生通過重合面比較 。
4、那四盒呢？用這個規律還行嗎？以小組為單位，擺一擺，並説出自己的方案。（屏幕出示）學生先直觀判斷，然後引導計算比較六大面重合（方案一）和四大面四中面重合（方案二）時的表面積。
四、質疑，拓展：
1、通過計算提出質疑：儘量把最大的面重合併不一定最節省，怎樣才能確定重合的面積最大？有沒有規律可循呢？算算其他四種方案的表面積，我們一起來探究一下規律。
2、各小組計算後， 引導學生觀察長寬高的和與表面積大小的關係，再交流 。得出結論：包裝後形成的新的長方體的長寬高的和越小，則表面積越小，就越節省包裝紙。
3、拓展練習：小組操作、討論：六個相同的長方體，怎樣包裝最節省包裝紙？
五、課堂小結：這節課你有什麼收穫和感受？
六、佈置作業
搭配中的學問的評課稿
聽了我校數學骨幹教師樑老師執教的《搭配中的學問》一課，收穫頗多。下面我就本節課談談自己的感受。
一、結合生活實例導入新課，激發學習興趣。
根據本節課的教學內容和教學目的，樑老師設計了一個完整的情景串，以兩位同學早餐吃是什麼導入新知，巧妙地設計了本週老師到職工食堂吃早餐，請同學們給老師搭配出一份營養早餐的情景，以學生喜愛的生活情境融入整節課的教學，充分地調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣。
二、合作探究，體現學生為主體。
教學中，樑老師精心設計了給馬戲團的小丑搭配服裝等環節，大膽地放手讓學生根據已有的生活經驗去探索，去發現。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在想一想、議一議、擺一擺等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且踴躍展現自己，從而充分領悟到：搭配要遵循有順序地搭配，而且要做到既不重複又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀念等。
三、讓學生體驗數學的價值
早餐的搭配、衣服的搭配、遊戲等是學生身邊經常接觸到的。，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯繫生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
四、注重層次性和思考性。
本節課的活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“營養早餐的搭配”，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。
總之：樑老師能讓學生從生活經驗和已有的知識出發，讓學生學會了有序思考問題的方法，把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際，體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悦，收到了應有的教學效果。
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