拿破崙是歷史最富傳奇色彩也是最富爭議的人物之一。當教學完《法國大革命》這一課之後讓我得到了一個機會：如何讓學生掌握評價歷史人物的方法。接下來是為大家帶來的歷史法國大革命教師教學反思，望大家喜歡。
拿破崙是歷史最富傳奇色彩也是最富爭議的人物之一。當教學完《法國大革命》這一課之後讓我得到了一個機會：如何讓學生掌握評價歷史人物的方法。
回顧本節課，針對九年級學生接受能力，我設計了三大板塊讓學生認識拿破崙：(一)拿破崙帝國的建立;(二)拿破崙法典;(三)拿破崙戰爭。在每個環節中，我設計了一定的問題讓學生能很好地獲取有用信息。如：
1、拿破崙為什麼能夠充當資產階級及手中的“寶劍”?
2、為什麼拿破崙説：“永不湮沒的是我的法典”?
3、閲讀相關拿破崙的材料，説説他早期戰爭勝利的奧祕及後來失敗的原因又是什麼?在整個質疑學生的同時，為了張揚學生的個性，突出學生的主體地位，充分運用了討論法，啟發學生感悟拿破崙。
一節課下來，當要求學生完成“如何評價拿破崙”。這一作業時，卻發現了問題：學生們往往對拿破崙的軍事成就津津有樂道，對拿破崙的評價也是心中自有一杆秤。但是，如何像歷史學家一樣，對拿破崙作“專業”的評價呢?經過反思，我就只挑其中最突出的一點來講：
評價歷史人物的前提是正確認識個人與時代的關係。任何偉大的歷史人物，歸根結底是時代的產兒。總和一定的時間、地點、條件相聯繫。偉人之所以偉大，就在於他能正確分析當時的社會矛盾，順應社會發展的趨勢，引領或緊抓時代的主題。評價歷史人物，就是要分析歷史人物的言行對解決社會主要矛盾和影響歷史發展趨向所起的作用。在當時的法國乃至整個歐洲，社會的主要矛盾是資產階級和封建勢力之間的鬥爭，資本主義的發展是歷史發展的趨勢。在資本主義和封建主義你死我活的鬥爭中，法國的資本主義迫切需要一把“寶劍”。
抓住這一主題，故而上課時我設計了一系列問題：如拿破崙為什麼能夠成為“寶劍”(即傑出的個人才能，深受啟蒙思想啟迪)?拿破崙如何像“寶劍”一樣維護資產階級利益(頒佈法典，用法國革命的思想武裝軍隊，傳播法國革命的理想)?拿破崙這把“寶劍”如何又因為背叛法國革命的原則而鋒芒不再?通過這些問題的解決，使學生明白，歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。當然歷史活動的主體是人，歷史活動自然會受到人的天賦、性格、意志、品質的影響。但是經過教學卻發現學生評價歷史人物的誤區正在於太感性，過分看重個人的天賦、性格、意志、品質等對於歷史人物活動以及這些活動結局的影響，國中生更是如此。
具體到課文中的拿破崙，學生往往會將他的成功歸結為他的天才。其實，這能部分解釋拿破崙為何成功，卻根本無法解釋拿破崙為何失敗。針對這個問題，我當時在課前或在課堂上精心設計一些環節，如拿破崙的學生生涯卡片、拿破崙的名言、拿破崙對法典的評價資料、拿破崙的演講影視資料等來凸現拿破崙的勤奮、堅強、博學、愛國、激情和遠見，展示出歷史發展的主動性、複雜性和豐富性;但與此同時，我還應注意不能過分誇大這些因素的作用，而應該處處強調拿破崙與時代關係這個更為本質的問題。這樣對這節課加以修繕，就使這節課更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相連，富有濃厚的歷史氣息。
上完此課，既教會學生，又使自我受益匪淺。
從這個學期開始，我們學校引進了學案教學，在使用學案的學案的過程中，儘管有許多的困惑和不解，但我仍然在努力地學習，力求進步。
10月份學校組織了學案教學研討課，19日上午第二節課我在95班講了《法國大革命》這一課。現將自己對本節課的反思總結如下：
一、教學設計
這節課我計劃用兩課時來完成，因為本節課內容多，重難點不容易掌握，學案的題量比較大，所以用了一節課給學生，讓學生自主學習並小組探究。呈現給大家的是學生展示學習成果，反饋學習中存在的問題，並且突破重難點的一節課。所以在這節課上看到小組合作的比較少。
關於學案的設計，第一部分是要求自主完成的，就是學生自己看課本，完成預習要求。這一部分的內容在課文中顯而易見，大部分同學可以很快的找到。第二部分是合作探究，典例引領。就是通過小組學習得出答案，別且學會解決選擇題的方法。第三部分是材料分析，鞏固提升。是本節課重點的重複。 第四部分是表格填寫和分析，是突破難點的一個題。最後的知識框架是對本節課的知識進行的一個系統的梳理。課後小結，是對本節課學習的一個總結和質疑。
二、自我評課
我自己首先覺得自己的這一節課上的不是很成功，首先理念是不符合課改的，只是盲目地加大了學生的學習量，減少了自己的負擔。儘管學生在講台上展示的很好，我也可以看出來有些知識他們確確實實掌握了。但模式確實如陝敏峯老師所説的，由教師的講授變成了學生的講授。由教師的滿堂灌變成了學生的滿堂灌。也就是自己背離了再學案教學中反饋展示的本意。
其次是教師在課堂上的導的作用沒有體現出來，自己也像一個旁聽者，隻言片語，並沒有把整個課堂很好地串聯起來。
最後，兩節課的內容盡然沒有讓學生鞏固複習的時間，實在是自己的失誤。
三、今後努力方向
今後一定要首先搞清課改的思想和理念，不能盲目地去改。要知道這節課自己要做什麼，學生要做什麼，一節課結束要達到什麼樣的目的，學生應該掌握多少知識，增加多少技能，學會集中階梯方法。
其次，要再學案設計上下功夫，題不在多貴在精，把功夫用在平時。
以上是自己對本次學案研討課的一些反思，希望在自己以後的教學工作中能取得一點一滴的進步。
上完一節《法國大革命》，有一些感想：
1.教材的變化：雖然都是新教材，但今年和去年的比少了很多內容：
大革命中雅各賓派的革命措施從被刪除。(原因?涉及到對雅各賓派的客觀評價?還需加強認識。)
2.對學生反饋的處理，缺乏針對性。對學生的研究還應做的再細一些：學前注意了學生對知識的可接受程度，從風光片導入，激起了學生學習的興趣，可以説達到了目的。學生在課堂上與老師能夠做到相互呼應，但是課上完之後每名同學具體掌握了什麼，還有什麼需求，我並不能確切的知道。所以還應讓學生有一個自評：這節課我表現的怎麼樣?(積極回答老師問題、對老師的問題作了思考但未回答)從這節課我感受到了什麼?我還想知道些什麼?
3.對時間緊任務重的教材內容的處理。本節課的重點是是學生對《人權宣言》內容的理解，和拿破崙戰爭的評價。而革命的過程又不得不説，如何使學生對革命的過程有所瞭解，又要節省時間，同時學生能夠觀察出大革命中三次人民起義所起的作用，在課堂處理中我先把大革命的過程給學生串了一遍，加進雅各賓派改革措施，之後讓學生看材料“法國大革命大事年表”，思考：“每到革命的關鍵時刻，推動革命前進的是什麼力量?你想到了什麼?”顯得很倉促，欲省反廢。課後趙春蘭老師提出用一張大事年表進行説明，我覺得説的很對。我的做法顯得重複，倉促，而趙老師的處理簡潔，一目瞭然，且時時能提醒學生大革命的進程，有整體感，所以在對原課件的演示文稿中進行改進。
4.對《人權宣言》內容的處理。和學生逐條分析內容所體現的原則，有利於幫助學生的理解人權宣言的進步性與侷限性。
5.整節課注意與學生的溝通，注意貼近學生的生活，幫助學生理解：
“假設你是路易十六，你會如何解決財政危機?”學生提出許多民主的做法，如改革等，講課中注意引導學生聯繫當時的歷史階段理解路易十六的做法，培養學生的歷史思維。
“歐洲封建君主為什麼組成發法聯軍?”用學生熟悉的多米諾骨牌連鎖反應，遷移理解歐洲封建君主組成反法聯軍的原因。
6.對拿破崙帝國內容的處理，課程標準規定評價拿破崙，能初步做到學生結合史實一分為二的評價。現在覺得光讓學生評價拿破崙戰爭，有失全面，應把拿破崙的內外政策綜合歸納，(《拿破崙法典》對鞏固資產階級革命成果的作用應突出一些)得出結論，所以我最後一張演示文稿所出示的問題應讓學生整體評價拿破崙，而不應僅侷限在僅僅讓學生評價拿破崙戰爭的性質。
(這些現在的思考，演示文稿中並未體現出來，在這一點上，有待雕琢。)
人總有對未知的恐懼與害怕，記得趙老師曾經講過一個“穿過那扇門”的故事，一羣犯人被圈在一起，等待審判，要求必須經過一扇門，有的人出於各種各樣的心情，走過那扇門，等待他的是自由。“必先熬其筋骨，餓其體膚，空乏其身，方增益其所不能。”大汗淋漓之後，曾經經歷的很多事情和這件事，都告訴我堅強是通向勝利的唯一鎖匙。
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