《花瓣飄香》這篇課文寫了一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，讚美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢着濃濃深情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計以“全面提高學生的語文素質”的精神，以體現語文課程豐富的人文內涵。通過學習，懂得小女孩的內心世界，體現小女孩的一片愛心孝心。
看到這篇課文時，我一下子被它優美的題目所吸引，再讀，發現這個故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的。月季花香中，花美人更美。當真正開始着手準備時，才發現想把這篇課文講好並不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對話的形式呈現，必須抓住一箇中心的問題去設置整個教學過程。但是第一課時該教學什麼內容？如果僅僅是字詞教學或者整理感悟理清脈絡的話，這樣的課堂內容似乎過於簡單了。最終確定第一課時的教學內容：
1.字詞入手，重點抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧着、穿過”這一連串的動詞，感受小女孩摘花瓣時的細心，體會寫法的精妙。這個環節期初設想在品讀課文第二自然段後，讓學生進行遷移練習。但因為沒有設計好，這個環節省略了。
2.讀文理清脈絡，抓住文中表示時間的三個詞“一天清晨、幾天後的一個清晨、第二天早晨”，幫助學生了解這篇課文的主要內容。
上完課之後，南師大課程與教學研究所黃偉教授進行了點評，他的一番話讓我受益匪淺：對於課堂教學，我們可以圍繞主題進行教學設計，《花瓣飄香》這課，你想訓練學生運用連續性動詞，可以由本課第二自然段到學過的課文涉及的動詞段落再讓學生聯繫生活實際進行遷移寫話；你想訓練對話，可以用文本中小女孩和“我”對話為例，設計訓練點：小女孩將那片花瓣送給媽媽時，媽媽和小女孩之間會有怎樣的對話？“我”買了一盆月季送給母親時，我和母親之間又會有什麼對話？教師的課堂設計要緊緊圍繞課堂目標，這樣學生才能有所得。
我家門前有一叢月季，上面開滿了紅豔豔的花朵。
一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘下了一片帶露水的花瓣，雙手捧着，然後飛快地穿過田野，跑遠了。
幾天後的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。
“為什麼只摘花瓣呢？”我輕輕地問。
她低着頭不好意思地説：“我捨不得把整朵花都摘了……”
“摘花瓣做什麼呀？”
小女孩説：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”
“你爸爸呢？”
“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶裏閃動着淚花。
真是個懂事的好孩子。
第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶着露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽台上。
《花瓣飄香》這篇文章以樸實的語言，描寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，細細地讀，不禁被文章中濃濃的情感所吸引。文中的小姑娘充滿愛心的金子般的心靈不僅打動了文中的“我”，也打動了每一位讀者。如何讓學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到小姑娘愛花、愛媽媽、愛爸爸，進一步體會出小姑娘的懂事呢？我打算抓住文眼“懂事”為切入口，層層深入，品讀文章。在教學三至十自然段時，我先讓學生反覆讀，邊讀邊思考：你想用哪些詞語來評價小女孩？學生大多數都能用“懂事”、“善良”來評價她。在學生回答的基礎上，我又這樣引導：她的善良，她的孝順，都緣於來一個字——“愛”，細細讀課文，想想：她愛什麼？通過反覆朗讀、思考、討論，學生紛紛舉手：有的説“小女孩很愛花，但捨不得把整朵話都摘了，她想把美麗的花兒留給人們觀賞。”有的説“小女孩很愛媽媽，她摘花是為了送給媽媽，讓生病的媽媽高興。”還有的説“小女孩時刻記着爸爸的囑咐，不惹媽媽生氣。説明她也很愛爸爸。”可見學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感歎——真是個懂事的好孩子。
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