?獲得教養的途徑》是我上的第一篇現代文。其實，我自己並不是很喜歡這篇文章，也不知道對於這樣的文章要怎麼去給學生講解。對於文本，我並沒有做深入的研究，或者説，我自己也沒有很好地去解讀文本，最後求助於多方資料，包括教參和網上的相關備課資料。最終導致的結果就是東拼西湊，面面俱到，僅僅只是把知識點記在了書上，卻不知道這兩個課時應該讓學生掌握什麼樣的內容，模糊了教學目標。
由於沒有對文本進行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是隻列幾個大問題，幫助把握整體脈絡的，至於用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點，西講一點，並且中間的銜接很不自然。我常常説 “好，下面我們來看第幾段”“現在我們看到這句話”之類的語句權當銜接句，顯得相當得生硬、不自然，學生也是很被動地翻到第幾頁，看到第幾段，找到第幾句，對學生的思維發展一點幫助也沒有。
作為新教師，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要儘量地去鑽研文本，吃透文本，要更精心、更詳細地準備教案，努力使課堂流暢自然，使學生開動腦筋。
?獲得教養的途徑》這篇課文我分了兩個課時，第一課時解決第一部分，第二課時解決第二部分。結果，時間掌握不好。這篇課文比較難懂，學生基本沉默，問題拋下去學生都沒有反應，應該對問題的設計再上心些，更好地引導學生去理解課文。
課文第二部分有個知識點是説對於文學名著要“常讀常新”。學生對於這一部分很有感觸，應該多給時間讓學生自己講講自己的閲讀體驗，讓學生分享自己的閲讀經歷，能夠激發學生閲讀的興趣，增大學生的課外閲讀量。
1 春夏秋冬
教學反思
本課的教學，我充分發揮了教材優勢，促進了學生髮展，覺得以下兩點做得還是比較好的。
1．藉助插圖，聯繫實際想象畫面，輕鬆快樂識字。
教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯繫生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情。
2．教給識字方法，促進自主識字。
人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生髮現新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字，培養了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。
2 姓氏歌
教學反思
1．趣味誦讀，激發學生學習興趣。
本課我採用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答遊戲，生生問答遊戲，你來説我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學生濃厚的興趣，也讓學生在遊戲過程中，感受到本課的韻律與節奏。同時，在採用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。
2．自主探究，培養學生自主識字的能力。
本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養了學習漢字的興趣。
3 小青蛙
教學反思
1.導入新課時採用猜謎語的形式，不僅激發了學生的學習興趣，還了解了“青”的意思，為使用“形聲字識字法”進行識字做好鋪墊。
2.能夠引導學生採用多種方法識記生字，在讀文識字中抓住形聲字的構字規律，字形與字義有機結合，培養學生的識字能力，激發學生對漢字的熱愛之情。 3.本文節奏鮮明，讀起來朗朗上口。通過教師範讀、學生跟讀、同學比讀等多種形式，達到了讓學生感悟語文內容，感知形聲字特點的效果。
4 猜字謎
教學反思
1.導入新課時採用談話的形式，不僅瞭解了字謎的特點，也初步感知了猜字謎的方法，為新課的學習做好鋪墊。
2.能夠引導學生採用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內互助識字，再到遊戲闖關鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過這樣的反覆訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。
口語交際：聽故事，講故事
教學反思
興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；因為有了興趣，學生的思維才會活躍。在教學中，利用喜慶的音樂導入新課，讓學生猜想並感受故事的主題——嫁女辦喜事。由此，激發求知的興趣。在表演故事的環節中，分發各種角色的頭飾，既引導學生更好地進入情境，又能大大增加學生積極參與的熱情，從而牢牢抓住學生的學習興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。
語文園地一
教學反思
興趣是最好的老師。為了減少《語文園地》內容帶給學生的枯燥感，我設計了“漢字王國做客”的一系列情境。
1.情境示範。課件動畫裏的人物更容易貼近學生的情感需要，因此，以動畫人物為主體的示範朗讀，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了示範的作用。
2.情境理解。《詠鵝》這首古詩對於學生來説並不陌生，學前基礎好的同學早已熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而動畫產生的情境卻生動地再現了古詩內容。學生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領悟到了詩情。
讀讀童謠和兒歌
教學反思
?語文課程標準》把“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”作為低年級閲讀教學目標的第一條。可見，低年級閲讀教學必須從激發閲讀興趣開始。教學中，我注重將學習與學生的已有知識聯繫起來，喚醒學生對童謠和兒歌的學習興趣，引導學生帶着問題朗讀童謠和兒歌后，進而嘗試提出新的問題，在學生理解的基礎上引導學生背誦。同時讓學生體會到與人分享讀書的幸福。一系列教學活動，既激發了學生的閲讀興趣，又注重了對學生閲讀方法的引導，從而使學生投入到閲讀活動中，並獲得了分享閲讀帶來的喜悦。
1 吃水不忘挖井人
教學反思 1.在教學時，為了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民缺水的生活是多麼不方便，再讓學生聯繫自己的生活實際談談缺水帶來的煩惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。
2.在教學時我始終以讀為主，讓學生帶着問題讀通、讀順，抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字裏行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民着想，為人民服務的好品質，從而理解鄉親們飲水思源的行為。
2 我多想去看看 教學反思
我利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了祖國的風貌，讓學生置身其中，讓他們有身臨其境的感覺，從而激起他們熱愛祖國的情感。
3 一個接一個
教學反思
?一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再根據學生的實際情況進行指導，讓學生有主動學習的意識。另外，通過多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結果。由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。
4 四個太陽
教學反思
本節課的教學設計有以下幾點：
1.巧妙地運用多媒體課件，幫助孩子創設意境，激發學生的感悟，引導學生從直觀感受中提煉自己的體驗，為學生的表達提供了素材。
2.關注寫字教學，對學生的書寫姿勢、按筆順規則書寫等方面提出嚴格要求，培養學生良好的書寫習慣。
語文園地二
教學反思
進行語文園地教學，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生髮現規律、進行拓展延伸。“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學生心中培養學習語文的興趣和自信。教學時根據學生年齡和心理特點創設情境，激起了學生學習語文的興趣和熱情，輕鬆完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務
5 小公雞和小鴨子
教學反思
?小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我覺得有兩點做得比較好。
1．多種方式指導學生識寫生字。
?語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。我設計了轉轉盤的遊戲，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學生記憶深刻。我還注重範寫，用直觀的方法有效地進行指導。
2．創設情境，角色體驗。 “兒童是天生的學習者”，在教學過程中我創設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現。逐步讓孩子們養成了結合語境理解字詞以及主動閲讀的習慣。
6 樹和喜鵲
教學反思
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。
在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯繫，説出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
7 怎麼都快樂
教學反思
從本節課與學生的學習中我覺得有幾點做法比較成功。 1．多種形式朗讀，體會內涵。
“體驗”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節課中，給學生充分的讀書時間，並鼓勵多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。
2．啟發引導，自由表達。 想象是創新的翅膀，創造是一種最高的境界。只有密切聯繫學生的經驗世界和想象世界，才會培養出學生的創造精神。作為教師，要引導學生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經驗的積澱放到文本中來理解。在本節課教學中，模仿課文形式進行“小創作”，讓學生也來當回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，使學生樂於接受，樂於交流。
語文園地三
教學反思
讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙；讀，是學生理解、感悟、思考的前提。在本節課中，我力爭做到以讀貫穿始終，讀的形式力求多樣，讀的範圍力求廣泛，讀的要求逐漸提高。引導學生在讀中求懂，在讀中求會，在讀中提高朗讀水平。讓學生通過自讀、小組分角色讀、師生合作讀等多樣化的誦讀，讀得有滋有味，讀得興趣盎然。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
8 靜夜思
教學反思
利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感悟教學。通過出示《靜夜思》背景插圖，優美的配樂，李白的圖像，以及理解“霜”這個詞的圖片等，能夠很好地帶領學生走進詩的意境，開啟學生想象的大門，走進詩人思鄉的情懷中。
9 夜 色
教學反思 《夜色》是一首優美的兒童詩歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學這篇課文時，教師以學生為主體，依據學生的學情特點，儘可能給學生創設豐富的情境，把學生帶入美麗的夜晚，感受深夜時，孩子們的心理特點，讓學生在具體的語言環境中體會詩歌優美的語言。對於一年級的孩子來説，簡短的詩歌可以更好地培養學生的朗讀能力，在朗讀訓練中與識字教學相結合，在讀中識字，激發了學生識字的興趣，提高了學生正確書寫漢字的能力。
10 端午粽
教學反思 1．《端午粽》是中國傳統節日端午節的習俗活動之一。上課伊始，帶學生走入情境，感受端午節品粽子的節日氣氛。通過“品嚐”端午粽，學生們對端午粽從外形、種類及端午粽的由來有了進一步的認知。 2．“品”粽從“讀”粽開始，通過多種形式、方法的朗讀，增強了學生自主閲讀的興趣，並提高了閲讀的能力，以讀代講，在讀中進行識字教學，使識字教學和閲讀教學完美地融合在一起。
11 彩 虹
教學反思
?語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”本堂課我十分重視“讀”，以問題為引領，以讀為主線，引導學生讀出感受，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內化語言，培養語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法於課內，得益於課外”的目標。
語文園地四
教學反思
第一課時設計分為三個環節，從認到讀，從讀到寫，在活動中有規律地進行學習。第一環節以認讀為主，並在認讀中總結漢字的書寫規律，根據總結的經驗進行拓展練習。第二環節以讀為主，在讀的過程中對帶有輕聲字的詞語有一定的認知，瞭解帶有輕聲字詞語的讀法和規律，並拓展練習運用兩三個詞語造句。第三環節以寫為主，在正確、美觀的書寫漢字的基礎上能夠發現漢字的書寫規律，同一個筆畫出現在不同位置，書寫的筆順不同。
第二課時設計分為兩個環節，兩個環節以讀為主。第一環節熟讀成誦，不僅會讀，在讀的過程中還以多種方式誦讀詩歌。第二環節，通過多種方式的練習，對讀繞口令的韻律感、語速感有了更深刻的體驗。學生在認讀漢字的過程中，善於發現、學會觀察、總結，把總結的方法運用到語文學習中，並且在讀中感受、在讀中認知，在讀中感受中國語言魅力與博大精深。
5 動物兒歌
教學反思
本節課設計着力體現“三重”，即重歸類、重情境、重方法指導，真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。
1．集中識字與隨文識字有機結合。本課的識字任務是12個，根據文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物，發現蟲字旁的形聲字的造字特點，並以此為出發點習得了識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學任務，使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時，漢字在文本中時而跳脱，時而融進有趣的語句，深深吸引着學生的興趣，提高了識字課的效率。
2．創設情境，激發興趣，培養學生的語文能力。低年級教學應從學生的興趣出發設計符合年齡特點的識字遊戲與朗讀活動。因此，在上課伊始，利用多媒體圖片，創設情境，運用“誰在哪兒幹什麼”的句式，激發表達慾望；在隨文識字過程中，以多種遊戲活動為載體激發學生的識字興趣；在指導寫字環節中，採用通俗易懂的編歌訣方法讓學生輕鬆掌握寫字要領。進而促進學生語文能力的提升。
6 古對今
教學反思
本節課力爭摒棄“單純識字”的教學弊端，開創識字教學新視野，使識字教學呈現“趣味性”和“文化味”。
1．從“識字”到“方法”，形態靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特點，教學中把漢字按照結構分類梳理，採用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領學生遨遊於漢字的美妙世界裏。這樣既使學生習得了識字方法，又激發了學生學習漢字的興趣。
2．從“學文”到“傳承”，且學且放且滲透。依據文本的特點，在初讀基礎上引導學生自主發現每句中都含有“對”字，並以此為節點，畫出每句中相對的詞。這樣，在師生靈動的交流中，使學生髮現文本特點，並依據特點大膽尋找文中相對的詞語，滲透“對子”這一傳統文化形式，潛移默化地引領學生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。
7 操場上
教學反思
在豐富的活動中，在有趣的遊戲中，學生學習的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。整堂課，無需老師過多語言的引領，學生便踴躍地投入到學詞、識字中來。表演自己喜歡的體育活動時，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學生爭先恐後地到前邊表演，看着他們的演技，我不禁感歎“動”起來的魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開火車認讀生字、詞語時，真是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓，看來，課下做足功課，課上就會收穫成功的喜悦。
8 人之初
教學反思
本文作為《三字經》國學經典的選文，教學中真正將識字與讀文，朗誦與理解結合起來，將識字與讀文作為教學重點，把朗誦與理解視為難點，並在教學中藉助多媒體手段巧妙地降低學生學習的難度，激發了學生學習的興趣。課堂上，處處從學生實際出發，鼓勵學生自主識字，靈活運用各種識字方法，掌握教學重點；理解韻文意思時，採用先學後教與先教後學相結合的教學策略，不失時機地為學生創建自主學習與交流的平台，真正做到尊重學生的個性，讓學生成為課堂的主體，將識字課教學變成培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。
口語交際:打電話
教學反思
1．巧設情境，激發交際興趣
本課教學設計精心設計了多種多樣的交際情境，不時地將學生引領進特定的情境中，激起學生的心理體驗，激發學生的表達慾望。國小生的表演慾都很強，角色的表演能激發學生參與交際的熱情，為了演好角色，學生都努力地使自己的口語表達更清楚、更完整、更符合角色的特點，學生的交際能力在表演中得到了鍛練，得到了發展。
2．多邊互動，培養交際能力
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流與溝通。它是一個聽與説雙方雙向互動的過程，不是聽與説的簡單相加，只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。所以，課堂上安排大量時間，注重採取多種形式，特別是全班學生都能參與的形式，讓學生在動態的口語交際實踐中增強交際能力。這節課就給了學生充足的語言實踐的時間與空間，保證學生有充分地“説”的時間和自由地“説”的空間。整節課上，教師就是這樣創設了師生互動、生生互動、羣體互動等多種形式，讓學生在各種情境中，快快樂樂互動交際，輕輕鬆鬆實踐語言，培養了學生的口語交際能力。
語文園地五
教學反思
興趣是最好的老師。為了減少語文園地的內容帶給學生的枯燥感，我設計了“喜羊羊參加運動會”的一系列情境。藉助課件裏的圖片和動畫激發學生學習的興趣，使學生樂於參加學習活動，以語文園地中的各板塊內容為主體創設情境，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了學習效果。
12 古詩二首
教學反思
?語文課程標準》強調在國小各學段要重視學生的朗讀，加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學生對詩句的理解更透徹。在教學中藉助影視資源，緊緊抓住“偷採”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閲讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反覆朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時藉助影視資源理解詩句，體會情感，昇華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，藉助影視資源，讓學生感悟課文情感，達到情感的昇華，體會作者所要表達的內在思想感情。
13 荷葉圓圓
教學反思 這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想，讓同學們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式，讓同學們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，並在朗讀中自然流露。通過這節課的學習，學生更加喜歡朗讀了，並感受到了朗讀的樂趣，在讀中獲得了思想的啟迪和美的享受。
14 要下雨了
教學反思
在我們的課堂上，“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，這些教學理念正越來越充分地得到體現。國小語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的學習方法。因此，在設計本教學過程時，我也有意識地實踐這些理念，試着將國小語文教學與對文本的理解、對學習自由的拓寬，以及對個體的尊重相結合。但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多值得深思的問題。比如在我的教學設計中有這樣的問話：“你學懂了什麼？”課後我品評，發現這一問題的提出，可讓學生對文章作全景式的概括，也可以作景點式的感知。可惜的是，這樣的提問單純地成了教學形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。
語文園地六
教學反思
“語文園地”除了可以幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統的整理、整合、鞏固，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。本課根據學生的年齡和心理特點創設情境，激起學生學習語文的興趣和熱情，輕鬆完成了識字、積累等教學任務，引導學生髮現規律，延伸拓展，培養了學生舉一反三的能力。
15 文具的家
教學反思
這篇文章的生字教學採用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養成良好的學習習慣。
16 一分鐘
教學反思 1．“揣摩人物心理”對一年級學生來説是個難點，而只有讀懂人物心理，才能更好地理解課文。在教學中我通過指導學生抓住關鍵詞來揣摩人物心理，成功地幫助學生體驗了主人公的心理活動。
2．注重指導學生朗讀。通過紮實有效的指導，使學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文，通過多種形式的讀，感悟課文內在的情感。
17 動物王國開大會
教學反思
本課設計採用讀思結合的策略，藉助多媒體教學手段，激發學生的學習興趣。同時，注重低年級教學中的識字與閲讀兩項能力的培養。
多種策略，訓練語言。本文是一篇藴含語言訓練的童話故事，因此，在教學過程中，採用看插圖讀故事的方法訓練學生的觀察與朗讀能力；提煉語言，分析狗熊發佈的四次通知，發現語言表達的技巧；圍繞通知，展開活動，使學生在補充語言和分析提煉通知中的有效信息的過程中瞭解通知的要領；最後通過複述故事、表演故事，達到訓練語言，提升語文綜合能力的目的。
18 小猴子下山
教學反思
本課教學設計，以識字與寫字教學為重點，依託童話故事，結合學生年齡特點進行閲讀教學活動，從而實現基礎知識的夯實與基本能力的提高。
採用多種形式創設情境，將學生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學時為了將學生引入情境，把握順序，緊緊抓住本文關鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡。如，圍繞故事情節按順序貼圖片，再講故事；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語；圍繞小猴子所做，體會動詞妙用等，這些教學方法不僅讓學生輕鬆抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言巧妙結合，有效地提高語文教學的實效性。
口語交際:一起做遊戲
教學反思
對於一年級剛入學不久的孩子來説，進行口語交際訓練，要積極地創設情境，讓學生始終在積極的思維狀態下，有興趣地進行口語訓練，這也是符合語文教學要求及一年級學生年齡特點的。另外一點，在本節課中，從一開始玩“老鷹捉小雞”的遊戲入手激發興趣，以“貼鼻子”的遊戲進行觀察、引導，逐步引導學生大膽表達，通過遊戲玩樂——自由表達——人人蔘與——組內交流——拓展延伸，引發了學生思維的交叉及補充。在各個環節中放手讓孩子們暢所欲言，使他們的個性得到了張揚，思維的火花在碰撞中得到了創新。同時，學生傾聽、尊重他人的意識以及口語交際能力也得到了提高。
語文園地七
教學反思
1．能落實語言文字訓練點，夯實基礎。通過創設和字寶寶遊戲的情境，帶領學生在趣味活動中識字、寫字，緊扣新課標的要求，體現學生自主、合作、探究的學習方式，掌握生字，會用生字，培養語文學習能力。
2．幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環節，引導學生觀察生字的書寫筆順和間架結構的特點，發現規律，觸類旁通，培養良好的書寫習慣。
3．積累的古詩和課堂古詩學習要求不同，積累的古詩只要求朗讀得正確、流利、有感情，對照插圖，自己發揮想象，詩意稍作了解，降低學習難度，提高誦讀興趣，擴大閲讀積累。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。
4.《孫悟空打妖怪》這首兒歌從結構特點和節奏感這兩方面做重點和孩子們一起讀詩，在這個語言活動中，激發小朋友的興趣，運用提供的相關畫面，展開合理想象，使學生積極主動地參與表演誦讀。學生們很快就能隨着節奏把兒歌生動地誦讀下來，快樂學習，完成積累。
19 棉花姑娘 教學反思
雖然本篇課文的篇幅較長，但第2～4自然段的結構和內容比較相似，我就多次讓學生帶着問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什麼不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀，學生自然理解了課文內容，節省了講課的時間。
20 咕 咚
教學反思
首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師採用創設一個童話情境，引起學生思考什麼是“咕咚”，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調動起來了。其次根據低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯繫，並能看着圖，用自己的話把課文的意思説出來。最後抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。
21 小壁虎借尾巴
教學反思
由於結構相同，內容相似，我將第3自然段作為教學的重點，讓學生在“讀—看—想”中，理解小魚的尾巴是用來撥水的。有了第3自然段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作學習第
4、5自然段，在表演的過程中積累語言，理解課文。我給了學生充分的時間，讓學生去積累語句，內化語言。在此基礎上，再讓學生表演給大家看，這樣，不但積累了語言，而且理解了課文。
語文園地八
教學反思
興趣是最好的老師。為了減少語文園地內容帶給學生的枯燥感，我設計了“喜羊羊參加動物王國運動會”的一系列情境。課件動畫裏的人物是學生熟悉並喜歡的，因此，以動畫人物為主體的情境，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了學習效果。
1. 古詩二首
村居：
1.俗話説“書讀百遍,其義自見”。在教學《村居》一課時,教師可以先把學生帶入一個青草萋萋、百花盛開、花香四溢的情景中。在美麗的春天裏,教師採用各種朗讀形式(如:個別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學生讀出古詩的韻味。在初步感知整首古詩的基礎上,教師與學生配上啞語吟誦古詩,在肢體語言的幫助下,讓學生進一步理解古詩的意思。
2.教學時教師可以嘗試不一句一句地講解古詩文,而是讓學生在吟誦中去感悟語言,在歌聲中去想象意境,在舞蹈中去創造圖畫。 詠柳：
教學時,可以在課下先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹,並寫上一兩句讚美柳樹的話,讓學生提前從色彩方面感知一下碧玉粧成般的柳樹,也從形態方面感知何為萬條綠絲絛。這樣一來,學生對古詩內容會比較容易理解一些。
2 找 春 天
作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有着嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏着動人的音符，快樂地蕩着鞦韆，興奮地叫着、笑着……這麼美的文章，學生怎麼會不喜歡讀呢？教學中，我就投其所好，採取各種各樣的形式讓學生多讀，讓學生在讀中識字，在讀中積累優美的語言，在讀中感受春天的美景，不光學生沉溺其中，就連我自己也不得不為這美文所折服。
3 開滿鮮花的小路
第一課時：
1.本文是一篇童話故事,學生對故事都非常感興趣,在教學過程中,先讓學生找出故事中的人物,以及他們是怎麼聯繫在一起的,這樣,就容易掌握文章的主要內容。掌握了文章的主要內容,講起這個故事來也就容易多了。
2.這個故事中間是留有懸念的,當松鼠太太幫助鼴鼠先生看看包裹裏是什麼禮物時,因為包裹破了,裏面空空的,什麼也沒有。到底是什麼禮物呢?課文在這裏沒有説出來,學生在講述這個故事時,提醒學生學會賣關子,這樣,能夠引起讀者的閲讀興趣。 第二課時：
花籽本來是送給鼴鼠先生一個人的,結果,開出的鮮花大家一起享受,正是這種無私的、具有奉獻意義的花,才會有課文末尾“多麼美好的禮物”。這正是文章的中心所在。在教學中,為了挖掘這個意義,讓學生聯繫生活實際,曬一曬生活中的“美好的禮物”,加深學生對文章的理解。
4 鄧小平爺爺植樹
第一課時：
1.“未成曲調先有情。”教師可以提前準備鄧小平從年輕到年老的照片,並在課堂上向學生提問。教師相機講述鄧小平在各個時期的故事,讓一代偉人的光輝形象慢慢地在學生心裏播下了種子。帶着對鄧小平爺爺的崇敬,學生對這篇文章就不再感到陌生,而是充滿學習的渴望。 2.這篇課文的四字詞語比較多,“萬里無雲、碧空如洗、引人注目、興致勃勃”這些詞語對於學生來説是第一次接觸,教師可以採用各個突破的辦法,解決詞語難關。 第二課時： 1.重點段落重點講解。第
2、3自然段是對鄧小平爺爺如何親手栽種下一棵柏樹苗的動作描寫。教師可以讓學生反覆讀,並指名複述這部分內容。在熟讀的基礎上,學生複述起來就不會太難。
2.情感昇華。課堂小結後,教師可以播放《春天的故事》這首歌曲,讓學生一邊聽一邊看,還可以一邊唱,進一步感受鄧小平的豐功偉績和人格魅力。
5 雷鋒叔叔,你在哪裏
第一課時：
1.字詞學習。先讓學生自由讀詩歌,畫出本課所要認識的生字;接着採用多種形式,分層次地進行識字教學;最後還要讓學生有十分鐘練習書寫的時間。
2.怎樣讓孩子從對人物粗淺的認識走向人物的內心世界,體察人物的內涵呢?可以採用讓學生編講故事的方式,通過講故事把雷鋒冒雨抱孩子、踏荊棘背大娘的形象具體化、生動化,學生對雷鋒的認識不再膚淺,才會覺得有意思、有趣味,才會有聲情並茂的傾訴。 第二課時：
1.情感的延伸。如果文章僅僅停留在“哪裏需要獻出愛心,雷鋒叔叔就出現在哪裏”的表層意思,學習這篇文章也就失去了它的意義。因此可以採用讓大家都來口頭誇一誇班裏的小雷鋒的形式,既鍛鍊了口語表達能力,又讓學生感悟到只要人人獻出一點愛,我們的世界將會變得更美好的道理。
2.教師可設計續寫詩歌的環節,並指導學生寫作的思路。比如,雷鋒還會在哪裏做好事呢?通過小組合作的形式續寫詩歌,讓學生學會合作,激發學生的創造性。
6 千 人 糕
第一課時：
1.《千人糕》講述的是一個故事。故事的內容雖然比較簡單,但所講的道理深刻。教學時不但要讓學生弄懂課文內容,還要明白文章所藴含的道理。
2.在教學中,教師可以先由“千人糕”名字的來歷講起,在這個過程中,讓學生懂得做成千人糕,需要許許多多的人來共同完成,缺少哪個環節,千人糕都到不了我們的口中。
3.學生明白了千人糕的來歷後,基本已經懂了完成一件事,需要共同合作才行的道理。為了鞏固學生的理解,教師可以在教學中安排找一找自己的文具有哪些人蔘與了勞動,從課本內容遷移到生活之中,這樣,將語文學習與生活聯繫一起,突出了語文基礎性和工具性的特點。 第二課時：
這篇文章基本是以對話的形式來寫的,所以,在朗讀時,要加強學生的朗讀指導,特別是課文中感歎句、問句比較多,要讓學生讀出這些句子的語氣為以後朗讀打下良好的基礎。
7 一匹出色的馬 第一課時：
1.遊戲識字。在教學時可以讓學生在遊戲中充分認讀生字,激發學生主動識字、讀文的願望。 例如學習“景”時,先出示圖片,讓學生觀察畫上美麗的景色,再出示“景”字,這樣,加深了學生對“景”字的印象。
2.願意表現自己,是兒童的共同特徵。因此,教師可以給學生充足的時間,讓學生結合自己的生活體驗來講自己的故事,達到加深課文理解的目的。 第二課時：
1.《一匹出色的馬》講述的是一家外出遊玩時,妹妹感覺很累,爸爸拾一根枝條讓她當“馬”騎,她忘記了疲勞,比大家都先到家的故事。在教學過程中,要讓學生懂得這個道理,需要學生自己聯繫實際中快樂戰勝疲勞的體驗。教學時,可以先理清課文所描寫的美麗景色,引導學生去欣賞美麗的自然風光,為以後描寫景物作好鋪墊。
2.理解妹妹忘記疲勞的原因,必須聯繫學生的生活實際,尋找同學們生活中的例子,這樣就很容易理解其中的道理了。
8. 彩 色 的 夢 第一課時：
?彩色的夢》是一首詩歌,寫得比較含蓄,讀起來並不是很容易懂。教學時,教師可以着重分析詩歌的語言,讓學生懂得作者要寫的是什麼。例如,“有一大把彩色的夢”,彩色的夢怎麼會是一大把呢?讀了全詩大家知道了,原來,這是我們手中的筆,可以用筆去勾畫美麗的夢想。這樣,學生對這句詩理解起來就容易多了。 第二課時：
將詩意的語言與生活實際聯繫起來,讓學生對照生活經驗或體驗來理解。例如,“雪松們拉着手”,這是用了擬人的手法,如果把擬人的手法這個概念拿出來,老師就要拿出時間來講解“擬人”,在教學中,不帶出這個概念,而是讓學生聯繫自己看到的雪松樹枝挨着樹枝的情景,再想象“手拉手”的雪松,這樣,既節約時間,又加深學生的理解。
9楓樹上的喜鵲 第一課時：
1.把學生代入角色體驗。不斷體驗角色的過程,是學生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
2.注意孩子的個性化的朗讀體驗,通過激發想象,創設情境,讓孩子們感受閲讀的樂趣。放手讓學生自主讀書,在“放”中讓學生主動融入閲讀情境,感受語言的魅力,得到美的享受,情的薰陶。 第二課時：
想象是人的一種特殊的心理活動,沒有想象就沒有創造,沒有想象就沒有創新。每個孩子都是一個鮮活的個體,他們內心世界是豐富多彩的,生動有趣的,充滿着想象和童趣。課堂上,多讓學生髮揮想象,並給機會讓學生創編並表演課本劇,讓學生插上想象的翅膀,在課文中盡情地遨遊,讓學生自由充分地表達,做到想説什麼就説什麼。這種讓學生主動,富有個性地學習,就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗,在和諧自主的課堂氛圍中,培養學生對自己身邊的事物的獨特感受,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗角色,體驗自然,體驗生活。
10 沙灘上的童話 第一課時：
教學時,教師可以讓學生用自己習慣的方式獨立解決生字問題,如採取同桌互讀的方式來檢查自讀情況。在這種情況下,學生的注意力會高度集中,能有效提高認讀質量。 學生交流讀後感受。試着讓學生説出“孩子們編織了一個怎樣的童話故事”。學生可能回答出幾種答案:孩子們在沙灘上建造城堡、孩子們變成勇士救公主等。教師可以通過適時板書和語言上的指導,查漏補缺,幫助學生整體感知課文。 第二課時：
1.這是一篇充滿童趣的小故事,內容淺顯易懂,貼近學生的現實世界和想象世界,極富童真童趣,深受學生的喜歡。怎樣積極地引導學生會玩,又讓學生玩有所得,在玩中學知識,是老師最關注的話題,學本課不光能正確引導同學們玩遊戲,還能讓學生們感受事物的美好與激發想象力。 2.因為文中描寫的是幾個孩子一起遊戲,為了便於學習,教師可以採用小組學習的方法。從最初的小組檢查讀文,到分角色朗讀課文,再到組內分角色説話練習都以小組為單位展開。這樣的形式有助於提高效率,讓學生們更好地融入角色,也有助於理解句意。在組內開展自編童話這個環節,小組內孩子們齊心協力共同編織一個童話,在編童話的過程中,大家也是你一句,我一句,課堂氣氛較好。
11 我是一隻小蟲子 第一課時：
教師要跳出文章找蟲子,又要聯繫課文知蟲子,如教學時,教師可以緊緊抓住小蟲子的敍述來找小蟲子的特點和習性。“蹦蹦跳跳”既是蟲子行走蹦跳的特點,又是它高興時的樣子;“會蹦進很深很深的水裏,被淹得昏頭昏腦”,原來這深水只是小狗撒的一泡尿,這顯示出了小蟲子的小。這小蟲子不喜歡鳥,是因為它的天敵就是鳥;它怕被屎殼郎撞傷,怕被螳螂吃掉,怕天牛對自己的脾氣不好,這些敍述中,既説明了小蟲子自身弱小的特點,也説明了其它幾種昆蟲的特點,這就增加了文章的容量,讀起來就更有趣。 第二課時：
1.在教學中,教師可以聯繫學生平時的經驗積累,再通過圖片等多媒體資料,讓學生多瞭解昆蟲的相關知識,這樣學生學起來就可以眼中有蟲,心裏有蟲,這樣,可以加深學生對文章的理解。 2.教師可以推薦學生讀法布爾的《昆蟲記》,在這部名著裏,作者為我們介紹了很多有關昆蟲的有趣故事,閲讀這本書後,學生讀起本文來,就變得容易多了。
12 寓言二則 揠 苗 助 長： 初讀課文。教師在導入課文之後,再引導學生帶着問題讀課文,感知文本,使閲讀不再盲目,提高了閲讀的質量。
自讀課文。如果説初讀課文是為了感知故事梗概,那麼自讀就是對閲讀的更進一步了。在學生初步感知課文的基礎之上,教師可以引導學生深入理解課文,同時注重對學生多方面能力的培養。 亡羊補牢：
教師可以利用做遊戲這個環節來引導學生完成對生字詞的把握。讓學生們在輕鬆愉快的環境中學習,既能提高學習效率,又能使學習變得開心、快樂。 情境的創設有利於學生由此及彼,深入思考。教師可以用具體的問題,創設出相應的情境,讓學生在想象中理解課文,把握課文的中心意思,從而獲得體驗,以達到育人的目的。
13畫楊桃
1. 課文抽象，學生對詞語理解不清，需要藉助下節課才能解決。
2. 通過學習課文，同學對詞語已經有了深刻的理解，並能對“父親”和“老師”的話有了深刻的認識，明白了以後在學習中、生活中要正確對待問題。 3. 本節通過思考、練習，加深學生對課文深刻句子的理解，再通過小練筆悟出自己的道理。
14 小 馬 過 河 第一課時：
1.用圖片激發興趣。
教學伊始,教師可先出示一張“小馬過河”的卡通圖片,讓學生評論。教師相機導入相關問題,如問“你們知道這匹小馬要幹什麼去嗎?這到底是一個怎樣的故事呢?”在學生們的好奇與期待中引導他們打開課本,進入本課的學習。 2.發揮自主性,解決生字詞。
生字詞一直是一個教學重點。在教學過程中,教師可要求同學們在自讀課文的基礎上,自主解決生字詞,並對生字詞的書寫加以指導,同時也引導學生運用自己喜歡的方式認識本課的生字,這樣可以激發學生學習的積極性,讓他們積極主動地學習,思考。 第二課時：
1.充分閲讀,分段解析,獲得感悟。
獲得感悟的最好辦法就是閲讀。教師可以引導學生們運用多種方式閲讀課文,同時通過老師的範讀,給學生的朗讀做一個榜樣。讓學生在反覆朗讀的過程中獲得體驗。教師也可以把課文分成幾個部分,引導他們認真學習每一個部分,這樣層層深入地理解課文內容,獲得體驗。 2.課外延伸。
教師可以引導學生運用這節課獲得的體驗來進行拓展實踐,引導他們把所學知道運用到現實生活中,讓他們獲得面對困難知道如何解決的體驗,從而達到育人的目的。
15 古詩兩首
曉出淨慈寺送林子方：
1.激趣導入,激發興趣。想要激發學生學習的興趣,就要用生動活潑的形式進行授課。教學一開始,教師可以先出示一組西湖美景的圖片,讓學生點評西湖美麗的景色,激發學生學習的興趣,教師相機導入本課的學習。
2.運用讀來解決問題。教師可以讓學生用多種方式讀,在讀的過程中對生字和詩句加以指導。 3.通過理解重點詞語的意思來把握詩句的內容。在解決了重點詞語的意思後,教師可以讓學生自主學習,自己理解詩句的意思。
4.激發想象。在這首詩的教學過程中,教師可以通過讓學生讀詩句,並運用西湖美景的圖片,引導學生的想象,讓他們彷彿身在其中,產生美的感受。 絕句：
1.引導閲讀。詩歌的朗讀是需要劃分節奏的。由於這首詩中沒有難懂的詞語,所以在這首詩的教學過程中,教師可以先引導學生劃分詩句的節奏,讓學生依據節奏朗讀,讀出詩歌的節奏感和韻味。 2.創設情境。運用詩句所提供的畫面,引導學生想象,從而創設情境,讓學生在情境中感悟詩句,從而理解詩句。
3.拓展視野。絕句不是詩的名字,因此絕句有很多。通過設置這個版塊,讓學生對古詩有一個新的瞭解。
15 雷
雨 第一課時：
1.圖片導入,激發學生的興趣。用天氣符號導入,激發學生的興趣,巧妙利用圖片,給學生一個直觀的印象,啟發學生想象,讓學生從聽覺、視覺上感受雷雨的過程,調動學生的學習積極性。 2.整體感知課文。通過自由讀、範讀、錄音讀、男女生賽讀,讓學生初步瞭解課文是按照“雷雨前,雷雨中,雷雨後”的順序進行描寫的。 第二課時：
1.合理運用課文中的插圖,解決學生理解上的難點,培養學生觀察圖的能力,潛移默化中幫助學生養成留心觀察的習慣。本教材中安排了一幅插圖,教師可以補充幾張關於烏雲、閃電、雷雨等特寫的圖片及動畫,力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。 2.説話訓練。“雷雨後的——”這裏不但訓練了學生的言語表達能力,還是一個知識點的拓展,激發學生對原有生活經驗的獲益,讓學生明白更多的自然現象,懂得平時要如何去觀察,去發現。
3.體會悟趣,訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細體會。教學時,教師可以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解,體會這些詞語的精妙,在此基礎上體會詞語,讀懂句子。
17 要是你在野外迷了路 第一課時：
學生是學習的主體,自學是很好地體現這個教育理念的方法。因此,教師可以讓學生通過自學的方式把握課文,解決難題。對生字的自學,教師可以通過指名讀(在過程中糾正發音)、齊讀等方式,引導學生自學生字,並讓學生對識字方法及時總結,培養他們解決問題和總結知識的能力。 第二課時：
1.通過創設情境、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式,掌握一些辨別方向的方法。 2.通過兩兩交流、小組合作等活動,讓學生不僅理解課文,也可體驗到協作學習的方法,提高評價與協作的意識和能力。
3.分散然後整合。為了讓學生更好地理解課文,教師可以先把課文分散成幾個小塊,並提出問題,然後通過讓學生解決提出的問題,對每個版塊的內容加以理解,最後進行整合,這樣有利於學生更好地把握課文內容,從而達到教學目的。
18 太空生活趣事多 第一課時：
語文是一門藝術,朗讀是表現這門藝術的途徑之一。為了激發學生的讀書慾望,教師可以讓學生在愉悦的氛圍中快樂地讀書。在精讀訓練中,要抓住重點詞語讀。一句話讀、一段話讀、全文讀、自由練讀、比賽讀、你讀我讀、大家讀,形式多樣化的訓練朗讀,能讓學生在輕鬆的環境中學會有感情地朗讀。注意可以淡化朗讀技巧的指導,讓學生自己體會,將自己的感受用朗讀表達出來。 第二課時：
課程改革的總目標是變知識傳授為學生全體參與,要愛護學生的好奇心、求知慾;倡導自主、合作、探索的學習方式。基於這一指導思想,教師可以從開始導入到最後的思維拓展,每一個環節都力求讓學生主動參與,教師則是發揮了啟發、點撥、解惑的指導作用,營造一個輕鬆、和諧、民主、開放的課堂氣氛。在課堂中讓學生自己從課文中找出有趣的事情是睡覺、走路、喝水、洗澡。尊重學生的個性愛好,讓學生讀自己感興趣的段落,讀自己喜歡的句子。整個課堂突出學生的主體地位,突出“讀”,採取自讀、選讀、有感情讀、齊讀等方式,形成良好的主動交流。
19 大象的耳朵 第一課時：
1.引入法。大象是孩子們喜歡的動物,孩子們都知道大象有大大的耳朵,粗粗的腿。因此,在教學時,教師可以採用“出示大象圖片”“講‘曹衝稱象’的故事”來引入本課的學習。 2.抓重點詞句的教學法。抓住重點詞句,能幫助學生很好地理解課文。在教學過程中,教師可以抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以及體現大象心情的句子,在對這些句子的點評過程中,幫助學生理解課文內容,理解課文的主題。 第二課時：
1.通過重點詞語、句子,把握人物內心。在本課的教學中,教師引導學生通過朗讀兔子以及其他小動物的話和大象的心理描寫,來把握不同人物的不同想法,最後,通過對大象感悟的理解達到對學生思想的教育。
2.教學時,教師還可以設計“表演”的環節,如教師出示幾個動詞,讓學生通過動作表演,來理解這些動詞的意思。這樣可以激發學生的學習興趣。
20 蜘蛛開店 第一課時：
1.用謎語導入,提高興趣。教學時,教師可用謎語導入,活躍課堂氣氛,極大地提高學生的學習興趣。
2.用多種方法識記生字。在生字教學中,教師要注重用多種方法對學生進行生字的訓練,其中最重要的一種方法就是讀。可以採用自讀、齊讀、指名讀的方式加深學生對生字的印象。 第二課時：
1.引入法。蜘蛛的三次改變是課文的重點,在教學過程中,教師可以注重對這三次改變的引讀,這樣不僅可以幫助學生解決重點,更有利於學生突破難點,培養學生的感悟,還有助於學生對課文的理解,從而培養他們正確的價值觀。
2.抓住重點句子和詞語。重點句子和詞語是那些能體現課文內容,人物情感的句子、詞語。在教學過程中,教師要引導學生們抓住重點句子和詞語,幫助他們理解蜘蛛的心理變化,把握蜘蛛的性格特點,從而對學生進行教育。
21 青蛙賣泥塘
?青蛙賣泥塘》是一則童話故事，這個故事告訴學生美是我們勤勞的雙手創造的。我在教學時根據低年級學生特點，以讀代講，激發學生讀的願望，從讀中感悟故事人物的感情變化及故事發展。但在這節課的教學中有一點不足，就是沒有創設更多的情境，讓學生結合自己的生活經驗去理解青蛙從賣泥塘到不賣的變化，以及第11自然段中賣泥塘的吆喝這一段的學習。
22小毛蟲 教學本課時，我主要採用了循序漸進的方式來引導學生了解小毛蟲變蝴蝶的過程。其中設計的亮點是用了幾次動畫演示，直觀的畫面讓學生瞬間提起了學習的興趣和討論的熱情，通過多媒體動畫讓學生更好地理解了“生機勃勃、色彩斑斕”等詞語的意思。另外就是在教學過程中多引導學生説，訓練學生的表達能力和根據重點詞句複述故事的能力。
22 祖先的搖籃 第一課時：
1.圖片引入,激發興趣。用原始森林的圖片引入,激發學生一探究竟的慾望。
2.讀詩歌,感知文本。首先,教師範讀這首詩,學生邊聽邊思考:祖先生活中哪裏?他們的生活是怎樣的?在他們的生活場景裏,你感受到了什麼?學習生字後,教師要求學生讀這首詩,做到“五不”:不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀破句子。 第二課時：
1.這是一首內容生動活潑、通俗易懂的詩,因為這首詩所描繪的內容很貼近學生的生活,所以,學生對這首詩比較感興趣。在教學過程中,先讓學生找出與自己生活貼近的活動,比如:摘野果、捉蜻蜓、逮蟈蟈等,並讓學生體會在做這些事情時的心情,這樣就很容易掌握文章的主要內容了。
2.注重朗讀。朗讀是低年級教學中的重要組成部分。在這首詩的教學中,要注重對學生朗讀的指導,讓學生在朗讀中理解課文內容,從而激發他們熱愛大自然,熱愛生活的美好情感。
24 當世界年紀還小的時候 第一課時：
1.這篇課文以第三者的口吻介紹了當世界還小的時候,太陽、月亮、水等事物學習的過程,文章淺顯易懂,在教學的過程中,可以先讓學生找出課文中出現的“人物”,然後總結它們學習了哪些本領,這樣就很容易掌握課文的主要內容。 2.注重生字詞的教學。教師除了讓學生用各種方式讀生字詞,還可以引導他們通過自己喜歡的方式交流識字方法,如熟識的字加偏旁、用歌謠記字法等。這樣有效提高學生學習生字的興趣
第二課時：
1.通過重點句子把握文章思想。在教學過程中,教師可以抓住“每樣東西只要弄明白自己做什麼最容易就行了”“只要萬物都做它最容易做的事,這世界就很有秩序了”,提煉出“明白自己的優缺點,樹立不斷學習的信心”這樣的主題,以便於學生理解課文的中心思想。通過對重點句子的把握,學生對課文的理解更加深刻。
2.課文最後三段的省略號給人留下了無限的想象空間,引發人的思考。同時,還是文章內容的延續,給讀者留下了廣闊的思索空間。教師可以在講解這部分時設置口語交際環節。
25 羿射九日 第一課時：
1.自主、合作、探究的學習方法。在識記生字的時候,教師可以讓同小組的同學做“找朋友”這個遊戲,這樣既提高了學生參與的興趣,又能幫助他們很好地識記生字,一舉兩得。
2.初讀課文,感知文本。讓學生帶着問題讀課文,這樣他們會一邊讀課文,一邊思考。學習了生字後,教師可以要求學生用自由讀、指名讀、開火車讀等方式,強化對生字的記憶。 第二課時： 1.注重自主學習。這篇文章容易理解。因此,在教學過程中,教師可以大膽放手,只是設置出幾個問題,讓學生用自己的方式去解決問題。比如,在出示問題之後,讓學生朗讀課文,自己去尋找答案。在這個過程中,既引發了學生學習的興趣,也給他們增加了學習的動力。
2.通過重點詞句,把握人物形象。對於人物形象的把握,除了故事情節以外,更重要的是對重點詞句的把握。教學時,教師可以抓住文中的景物描寫,人物的心理描寫、動作描寫等方面,通過引導學生理解,從而達到對人物的把握。
長大以後做什麼
引導學生説出自己為什麼這樣選擇,這是交際的難點。教師可以多舉一些例子,運用錄音、多媒體等方法讓學生了解各個職業的特點和重要性,引導學生説出內心的想法。交流過程中,注意滲透職業無高低貴賤之分的觀點。
注意説話的語氣
1.本次口語交際設計與學生生活實際聯繫比較緊密,學生有話可説。
2.模擬生活情景讓學生練説,是本課的最大優點。因為創設情境,練習口語表達較好。
神 州 謠 第一課時：
本課是一篇三字經,讀起來朗朗上口,引導學生先將課文熟讀成誦,然後結合平時蒐集的內容和在電視上看到的內容説一説祖國的山河、民族等內容,聯繫了學生實際,學起來讓學生有話可説。 第二課時：
課文雖短,但識字量和寫字量絲毫沒減,因此,本文重點內容之一就是要認識生字,會寫生字。在這個環節,可讓學生聯繫生活來識字、記字,也可根據已學過的漢字來記住漢字,這樣,學生學起來就輕鬆多了。
傳 統 節 日 第一課時：
學習本課,要以中國傳統節日的文化內涵為核心。教師可以以小題目研究為基本形式,讓學生在教師的幫助指導下,從自己感興趣的問題入手自主確定研究小主題,在活動中採用查找資料、調查採訪、動手實踐、信息蒐集與處理、親身體驗、展示與評價等多種形式的活動,通過傳統節日這個窗口,來引導學生了解傳統文化知識,感受我們傳統節日文化的魅力,拉近學生與傳統節日文化之間的距離,增強學生對祖國、對家鄉的熱愛之情,鼓勵學生不斷學習、不斷創新,提高學生的民族人文素養。 第二課時; 本課要求識記的生字很多,教師可以着重指導學生運用多種方法識字。可以分小組學習,然後集體彙報,全班交流識字方法。
“貝” 的 故 事 第一課時：
本課講述的是“貝”的故事,實際上是漢字來歷和演變的故事。本文的故事性並不強,主要目的是讓學生知道“貝”的由來,以及當它作為偏旁部首時漢字的意義,所以在教學中,教師可以講解倉頡造字的故事,吸引學生關注漢字,對漢字產生渾厚興趣。 第二課時：
1.在教學中,適當拓展內容,講解一些漢字的故事,讓學生更容易走進文本,掌握本文。比如“休、日”這些漢字,“休”是會意字,表示人靠在樹上休息;“日”是象形字,指的是太陽,古人多采用太陽的影子來計時,所以,當它作為偏旁部首時,一般與時間有關,如“時、晨”。
2.講故事的目的是懂得漢字的來源和演變,本文的重要內容之一是識字和寫字,因此,在教學中,將它作為重點內容之一,進行紮實地輔導和練習。
中 國 美 食 第一課時：
教學時,教師要從學生的實際情況、實際需要、實際能力出發,把學習的主動權交給學生自己,培養學生自主學習的能力。只有這樣才能讓學生真正做到快樂學習、高效率學習! 第二課時：
通過我們吃的東西來認識漢字是認識漢字的重要途徑之一。中國飲食文化源遠流長,裏面所藴含的內容豐富多彩,從這些色味香俱全的食品裏來學習漢字,本身就有很強的趣味性。教學時,可以讓學生聯繫自己的生活,再列舉出自己熟悉的美食。
部編版一年級下冊語文教學反思
識字1春夏秋冬教學反思
本課的教學，我充分發揮了教材優勢，促進了學生髮展，覺得以下兩點做得還是比較好的。 1．藉助插圖，聯繫實際想象畫面，輕鬆快樂識字。
教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯繫生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情。 2．教給識字方法，促進自主識字。 人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生髮現新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字，培養了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。
識字2姓氏歌教學反思 1．趣味誦讀，激發學生學習興趣。
本課我採用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答遊戲，生生問答遊戲，你來説我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學生濃厚的興趣，也讓學生在遊戲過程中，感受到本課的韻律與節奏。同時，在採用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。
2．自主探究，培養學生自主識字的能力。 本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養了學習漢字的興趣。
識字3小青蛙教學反思
1.導入新課時採用猜謎語的形式，不僅激發了學生的學習興趣，還了解了“青”的意思，為使用“形聲字識字法”進行識字做好鋪墊。
2.能夠引導學生採用多種方法識記生字，在讀文識字中抓住形聲字的構字規律，字形與字義有機結合，培養學生的識字能力，激發學生對漢字的熱愛之情。
3.本文節奏鮮明，讀起來朗朗上口。通過教師範讀、學生跟讀、同學比讀等多種形式，達到了讓學生感悟語文內容，感知形聲字特點的效果。
識字4《猜字謎》課後反思
由於學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊説筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然後我對關鍵筆畫進行點撥，最後讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，並給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。
我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，會教學目的很好的完成。
1《吃水不忘挖井人》教學反思
1.在教學時，為了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民缺水的生活是多麼不方便，再讓學生聯繫自己的生活實際談談缺水帶來的煩惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。
2.在教學時我始終以讀為主，讓學生帶着問題讀通、讀順，抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字裏行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民着想，為人民服務的好品質，從而理解鄉親們飲水思源的行為。
2《我多想去看看》教學反思
我利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了祖國的風貌，讓學生置身其中，讓他們有身臨其境的感覺，從而激起他們熱愛祖國的情感。
3《一個接一個》教學設計與反思
?一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再根據學生的實際情況進行指導，讓學生有主動學習的意識。另外，通過多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結果。由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。
4《四個太陽》教學反思 本節課的教學設計有以下幾點：
1.巧妙地運用多媒體課件，幫助孩子創設意境，激發學生的感悟，引導學生從直觀感受中提煉自己的體驗，為學生的表達提供了素材。
2.關注寫字教學，對學生的書寫姿勢、按筆順規則書寫等方面提出嚴格要求，培養學生良好的書寫習慣。
5小公雞和小鴨子教學反思 本文成功之處：
1. 教態是值得肯定的，提問題、和學生互動、與學生對話，等等，都很自然，笑容可掬。學生也表現出了真感情。
2. 預先設計的幾個問題引導，也很成功。小鴨子為什麼捉不到小蟲？小鴨子是如何救小公雞的?學生學得也很快樂。
3.課堂氣氛很活躍，我採取了開頭和結尾都動起來的形式。
不足之處：
1. 教學設計備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多的是臨場反應。
2.本課遺憾的是，學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時上課過於依賴教材，導致學生思維呆板。
6 樹和喜鵲教學反思
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。 在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯繫，説出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
7怎麼都快樂教學反思 從本節課與學生的學習中我覺得有幾點做法比較成功。 1．多種形式朗讀，體會內涵。
“體驗”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節課中，給學生充分的讀書時間，並鼓勵多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。 2．啟發引導，自由表達。
想象是創新的翅膀，創造是一種最高的境界。只有密切聯繫學生的經驗世界和想象世界，才會培養出學生的創造精神。作為教師，要引導學生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經驗的積澱放到文本中來理解。在本節課教學中，模仿課文形式進行“小創作”，讓學生也來當回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，使學生樂於接受，樂於交流。
8靜夜思教學反思
利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感悟教學。通過出示《靜夜思》背景插圖，優美的配樂，李白的圖像，以及理解“霜”這個詞的圖片等，能夠很好地帶領學生走進詩的意境，開啟學生想象的大門，走進詩人思鄉的情懷中。
9夜色 教學反思
?夜色》是一首優美的兒童詩歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學這篇課文時，教師以學生為主體，依據學生的學情特點，儘可能給學生創設豐富的情境，把學生帶入美麗的夜晚，感受深夜時，孩子們的心理特點，讓學生在具體的語言環境中體會詩歌優美的語言。對於一年級的孩子來説，簡短的詩歌可以更好地培養學生的朗讀能力，在朗讀訓練中與識字教學相結合，在讀中識字，激發了學生識字的興趣，提高了學生正確書寫漢字的能力。
10端午粽
教學反思
1．《端午粽》是中國傳統節日端午節的習俗活動之一。上課伊始，帶學生走入情境，感受端午節品粽子的節日氣氛。通過“品嚐”端午粽，學生們對端午粽從外形、種類及端午粽的由來有了進一步的認知。
2．“品”粽從“讀”粽開始，通過多種形式、方法的朗讀，增強了學生自主閲讀的興趣，並提高了閲讀的能力，以讀代講，在讀中進行識字教學，使識字教學和閲讀教學完美地融合在一起。
11 彩虹 課後反思：
彩虹是孩子們熟悉又陌生的自然現象，由此入手，很好的激發了學生學習的興趣。本節課，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，充分地把讀書權教給學生。另外，我作為一個引導者的身份，讓學生找到問題的答案，充分發揮了學生的主導地位。
識字5動物兒歌教學反思
本節課設計着力體現“三重”，即重歸類、重情境、重方法指導，真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。
1．集中識字與隨文識字有機結合。本課的識字任務是12個，根據文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物，發現蟲字旁的形聲字的造字特點，並以此為出發點習得了識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學任務，使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時，漢字在文本中時而跳脱，時而融進有趣的語句，深深吸引着學生的興趣，提高了識字課的效率。 2．創設情境，激發興趣，培養學生的語文能力。低年級教學應從學生的興趣出發設計符合年齡特點的識字遊戲與朗讀活動。因此，在上課伊始，利用多媒體圖片，創設情境，運用“誰在哪兒幹什麼”的句式，激發表達慾望；在隨文識字過程中，以多種遊戲活動為載體激發學生的識字興趣；在指導寫字環節中，採用通俗易懂的編歌訣方法讓學生輕鬆掌握寫字要領。進而促進學生語文能力的提升。
識字6《古對今》課後反思：
通過本堂課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識，在以後的教學中會去儘量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。
學生對於識字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的慾望，所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣呢？便是我們教學者課下需要深究的問題。
識字7教學反思
在豐富的活動中，在有趣的遊戲中，學生學習的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。整堂課，無需老師過多語言的引領，學生便踴躍地投入到學詞、識字中來。表演自己喜歡的體育活動時，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學生爭先恐後地到前邊表演，看着他們的演技，我不禁感歎“動”起來的魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開火車認讀生字、詞語時，真是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓，看來，課下做足功課，課上就會收穫成功的喜悦。
?識字8人之初》課後反思：
人之初，本性都是善良的。一個人在成長過程中，如果受到不良影響，忽視了教育，就可能會變壞。通過課程內容學習，理解習慣及環境對一個人的成長的影響，學習的重要性，學習貴在專一和堅持。
在這堂課的教學中，還是教師給予得較多，把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀
自悟，給學生更多的討論交流的機會。教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生是學習的主體。 12 古詩二首 教學反思
?語文課程標準》強調在國小各學段要重視學生的朗讀，加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學生對詩句的理解更透徹。在教學中藉助影視資源，緊緊抓住“偷採”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閲讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反覆朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時藉助影視資源理解詩句，體會情感，昇華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，藉助影視資源，讓學生感悟課文情感，達到情感的昇華，體會作者所要表達的內在思想感情。
13 荷葉圓圓
教學反思 這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想，讓同學們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式，讓同學們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，並在朗讀中自然流露。通過這節課的學習，學生更加喜歡朗讀了，並感受到了朗讀的樂趣，在讀中獲得了思想的啟迪和美的享受。
14、《要下雨了》教學反思
一、以文悟道，相機滲透
根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔説：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。
二、加強朗讀訓練，注意形式多樣
對國小生來説，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。
15 文具的家教學反思
這篇文章的生字教學採用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養成良好的學習習慣。
16一分鐘教學反思
1．“揣摩人物心理”對一年級學生來説是個難點，而只有讀懂人物心理，才能更好地理解課文。在教學中我通過指導學生抓住關鍵詞來揣摩人物心理，成功地幫助學生體驗了主人公的心理活動。
2．注重指導學生朗讀。通過紮實有效的指導，使學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文，通過多種形式的讀，感悟課文內在的情感。
17課 動物王國開大會 課後反思：
動物是孩子們特別感興趣的的東西，由此入手，我以動物園談話導入，激發了學生的學習興趣。本節課，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，充分地把讀書權教給學生。另外，我作為一個引導者的身份，讓學生找到問題的答案，充分發揮了學生的主導地位。 18課 小猴子下山教學反思
本課教學設計，以識字與寫字教學為重點，依託童話故事，結合學生年齡特點進行閲讀教學活動，從而實現基礎知識的夯實與基本能力的提高。 採用多種形式創設情境，將學生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學時為了將學生引入情境，把握順序，緊緊抓住本文關鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡。如，圍繞故事情節按順序貼圖片，再講故事；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語；圍繞小猴子所做，體會動詞妙用等，這些教學方法不僅讓學生輕鬆抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言巧妙結合，有效地提高語文教學的實效性。
19《棉花姑娘》教學反思
在分角色朗讀時，男同學不能很好的進入角色，有些放不開，總是不如女同學的表現，這也是今後要多引導，多訓練的方面。在以後的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。 20 咕咚 教學反思
首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師採用創設一個童話情境，引起學生思考什麼是“咕咚”，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調動起來了。其次根據低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯繫，並能看着圖，用自己的話把課文的意思説出來。最後抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。
21《小壁虎借尾巴》教學反思
今天語文課堂氣氛十分和諧，無論是朗讀、回答還是拓展交流，學生表現都出奇的好。在欣慰之餘，覺得我的課堂引入設計起了作用。因此要想學生學得好，關鍵還是教師的引導得法，教學設計合理。這是我今後努力的方向。
部編版一年級下冊語文教學反思 識字1春夏秋冬教學反思
本課的教學，我充分發揮了教材優勢，促進了學生髮展，覺得以下兩點做得還是比較好的。 1．藉助插圖，聯繫實際想象畫面，輕鬆快樂識字。
教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯繫生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情。
2．教給識字方法，促進自主識字。
人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生髮現新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字，培養了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。
識字2姓氏歌教學反思
1．趣味誦讀，激發學生學習興趣。
本課我採用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答遊戲，生生問答遊戲，你來説我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學生濃厚的興趣，也讓學生在遊戲過程中，感受到本課的韻律與節奏。同時，在採用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。
2．自主探究，培養學生自主識字的能力。
本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養了學習漢字的興趣。
識字3小青蛙教學反思
1.導入新課時採用猜謎語的形式，不僅激發了學生的學習興趣，還了解了“青”的意思，為使用“形聲字識字法”進行識字做好鋪墊。
2.能夠引導學生採用多種方法識記生字，在讀文識字中抓住形聲字的構字規律，字形與字義有機結合，培養學生的識字能力，激發學生對漢字的熱愛之情。
3.本文節奏鮮明，讀起來朗朗上口。通過教師範讀、學生跟讀、同學比讀等多種形式，達到了讓學生感悟語文內容，感知形聲字特點的效果。
識字4《猜字謎》課後反思
由於學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊説筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然後我對關鍵筆畫進行點撥，最後讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，並給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。
我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，會教學目的很好的完成。
1《吃水不忘挖井人》教學反思
1.在教學時，為了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民缺水的生活是多麼不方便，再讓學生聯繫自己的生活實際談談缺水帶來的煩惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。 2.在教學時我始終以讀為主，讓學生帶着問題讀通、讀順，抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字裏行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民着想，為人民服務的好品質，從而理解鄉親們飲水思源的行為。
2《我多想去看看》教學反思
我利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了祖國的風貌，讓學生置身其中，讓他們有身臨其境的感覺，從而激起他們熱愛祖國的情感。
3《一個接一個》教學設計與反思
?一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再根據學生的實際情況進行指導，讓學生有主動學習的意識。另外，通過多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結果。由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。
4《四個太陽》教學反思 本節課的教學設計有以下幾點：
1.巧妙地運用多媒體課件，幫助孩子創設意境，激發學生的感悟，引導學生從直觀感受中提煉自己的體驗，為學生的表達提供了素材。
2.關注寫字教學，對學生的書寫姿勢、按筆順規則書寫等方面提出嚴格要求，培養學生良好的書寫習慣。
5小公雞和小鴨子教學反思 本文成功之處：
1. 教態是值得肯定的，提問題、和學生互動、與學生對話，等等，都很自然，笑容可掬。學生也表現出了真感情。
2. 預先設計的幾個問題引導，也很成功。小鴨子為什麼捉不到小蟲？小鴨子是如何救小公雞的?學生學得也很快樂。
3.課堂氣氛很活躍，我採取了開頭和結尾都動起來的形式。 不足之處：
1. 教學設計備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多的是臨場反應。
2.本課遺憾的是，學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時上課過於依賴教材，導致學生思維呆板。
6 樹和喜鵲教學反思
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。
在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯繫，説出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
7怎麼都快樂教學反思
從本節課與學生的學習中我覺得有幾點做法比較成功。 1．多種形式朗讀，體會內涵。
“體驗”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節課中，給學生充分的讀書時間，並鼓勵多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。
2．啟發引導，自由表達。 想象是創新的翅膀，創造是一種最高的境界。只有密切聯繫學生的經驗世界和想象世界，才會培養出學生的創造精神。作為教師，要引導學生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經驗的積澱放到文本中來理解。在本節課教學中，模仿課文形式進行“小創作”，讓學生也來當回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，使學生樂於接受，樂於交流。
第四單元反思
利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感悟教學。通過出示《靜夜思》背景插圖，優美的配樂，李白的圖像，以及理解“霜”這個詞的圖片等，能夠很好地帶領學生走進詩的意境，開啟學生想象的大門，走進詩人思鄉的情懷中。
?夜色》是一首優美的兒童詩歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學這篇課文時，教師以學生為主體，依據學生的學情特點，儘可能給學生創設豐富的情境，把學生帶入美麗的夜晚，感受深夜時，孩子們的心理特點，讓學生在具體的語言環境中體會詩歌優美的語言。對於一年級的孩子來説，簡短的詩歌可以更好地培養學生的朗讀能力，在朗讀訓練中與識字教學相結合，在讀中識字，激發了學生識字的興趣，提高了學生正確書寫漢字的能力。
1．《端午粽》是中國傳統節日端午節的習俗活動之一。上課伊始，帶學生走入情境，感受端午節品粽子的節日氣氛。通過“品嚐”端午粽，學生們對端午粽從外形、種類及端午粽的由來有了進一步的認知。
2．“品”粽從“讀”粽開始，通過多種形式、方法的朗讀，增強了學生自主閲讀的興趣，並提高了閲讀的能力，以讀代講，在讀中進行識字教學，使識字教學和閲讀教學完美地融合在一起。
?語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”本堂課我十分重視“讀”，以問題為引領，以讀為主線，引導學生讀出感受，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內化語言，培養語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法於課內，得益於課外”的目標。
第一課時設計分為三個環節，從認到讀，從讀到寫，在活動中有規律地進行學習。第一環節以認讀為主，並在認讀中總結漢字的書寫規律，根據總結的經驗進行拓展練習。第二環節以讀為主，在讀的過程中對帶有輕聲字的詞語有一定的認知，瞭解帶有輕聲字詞語的讀法和規律，並拓展練習運用兩三個詞語造句。第三環節以寫為主，在正確、美觀的書寫漢字的基礎上能夠發現漢字的書寫規律，同一個筆畫出現在不同位置，書寫的筆順不同。
第二課時設計分為兩個環節，兩個環節以讀為主。第一環節熟讀成誦，不僅會讀，在讀的過程中還以多種方式誦讀詩歌。第二環節，通過多種方式的練習，對讀繞口令的韻律感、語速感有了更深刻的體驗。學生在認讀漢字的過程中，善於發現、學會觀察、總結，把總結的方法運用到語文學習中，並且在讀中感受、在讀中認知，在讀中感受中國語言魅力與博大精深。
識字
五、動物兒歌
本節課設計着力體現“三重”，即重歸類、重情境、重方法指導，真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。 1．集中識字與隨文識字有機結合。本課的識字任務是12個，根據文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物，發現蟲字旁的形聲字的造字特點，並以此為出發點習得了識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學任務，使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時，漢字在文本中時而跳脱，時而融進有趣的語句，深深吸引着學生的興趣，提高了識字課的效率。
2．創設情境，激發興趣，培養學生的語文能力。低年級教學應從學生的興趣出發設計符合年齡特點的識字遊戲與朗讀活動。因此，在上課伊始，利用多媒體圖片，創設情境，運用“誰在哪兒幹什麼”的句式，激發表達慾望；在隨文識字過程中，以多種遊戲活動為載體激發學生的識字興趣；在指導寫字環節中，採用通俗易懂的編歌訣方法讓學生輕鬆掌握寫字要領。進而促進學生語文能力的提升。
識字
6、古對今* 本節課力爭摒棄“單純識字”的教學弊端，開創識字教學新視野，使識字教學呈現“趣味性”和“文化味”。
1．從“識字”到“方法”，形態靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特點，教學中把漢字按照結構分類梳理，採用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領學生遨遊於漢字的美妙世界裏。這樣既使學生習得了識字方法，又激發了學生學習漢字的興趣。
2．從“學文”到“傳承”，且學且放且滲透。依據文本的特點，在初讀基礎上引導學生自主發現每句中都含有“對”字，並以此為節點，畫出每句中相對的詞。這樣，在師生靈動的交流中，使學生髮現文本特點，並依據特點大膽尋找文中相對的詞語，滲透“對子”這一傳統文化形式，潛移默化地引領學生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。
3.多種方法識字
識字是一年級教學的重點，也是難點。教師引導學生在課前預習中發掘多種識字方法，再利用課堂，引導學生在獨立思考的基礎上互動交流，識字的多元化方法、多元化途徑得以互補、互促。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。此環節設計充分激發了學生主動識字的慾望，有效提高了識字效率。
識字
7、操場上
在豐富的活動中，在有趣的遊戲中，學生學習的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。整堂課，無需老師過多語言的引領，學生便踴躍地投入到學詞、識字中來。表演自己喜歡的體育活動時，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學生爭先恐後地到前邊表演，看着他們的演技，我不禁感歎“動”起來的識字
8、人之初* 本文內容選自《三字經》，字數整齊，上下兩節，每節四句。朗朗上口的誦讀極易引起學生的興趣，堪稱識字小文典範。培養學生主動識字的願望和獨立識字的能力，是課程標準強調的基本理念。因此，本課設計以學生自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字願望與課程標準理念相結合，引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。
本文作為《三字經》國學經典的選文，教學中真正將識字與讀文，朗誦與理解結合起來，將識字與讀文作為教學重點，把朗誦與理解視為難點，並在教學中藉助多媒體手段巧妙地降低學生學習的難度，激發了學生學習的興趣。課堂上，處處從學生實際出發，鼓勵學生自主識字，靈活運用各種識字方法，掌握教學重點；理解韻文意思時，採用先學後教與先教後學相結合的教學策略，不失時機地為學生創建自主學習與交流的平台，真正做到尊重學生的個性，讓學生成為課堂的主體，將識字課教學變成培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。
賞析：識字是一年級教學的重點，也是難點。教師用多元化的識字方法引導學生識記生字，非常可貴。此環節的設計，充分激發了學生主動識字的慾望，有效提高識字效率。 語文園地五
興趣是最好的老師。為了減少語文園地的內容帶給學生的枯燥感，我設計了“喜羊羊參加運動會”的一系列情境。藉助課件裏的圖片和動畫激發學生學習的興趣，使學生樂於參加學習活動，以語文園地中的各板塊內容為主體創設情境，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了學習效果。
口語交際 打電話 教學反思
1．巧設情境，激發交際興趣
本課教學設計精心設計了多種多樣的交際情境，不時地將學生引領進特定的情境中，激起學生的心理體驗，激發學生的表達慾望。國小生的表演慾都很強，角色的表演能激發學生參與交際的熱情，為了演好角色，學生都努力地使自己的口語表達更清楚、更完整、更符合角色的特點，學生的交際能力在表演中得到了鍛練，得到了發展。
2．多邊互動，培養交際能力
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流與溝通。它是一個聽與説雙方雙向互動的過程，不是聽與説的簡單相加，只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。所以，課堂上安排大量時間，注重採取多種形式，特別是全班學生都能參與的形式，讓學生在動態的口語交際實踐中增強交際能力。這節課就給了學生充足的語言實踐的時間與空間，保證學生有充分地“説”的時間和自由地“説”的空間。整節課上，教師就是這樣創設了師生互動、生生互動、羣體互動等多種形式，讓學生在各種情境中，快快樂樂互動交際，輕輕鬆鬆實踐語言，培養了學生的口語交際能力。
魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開火車認讀生字、詞語時，真是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓，看來，課下做足功課，課上就會收穫成功的喜悦。
賞析：探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找漢字的規律，培養自主認字能力。在教學時根據教材特點，讓學生做一做“打球、拔河、拍球”及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發現了什麼特點，學生在實踐中就會發現“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑”這些動作是跟腳有關的，所以用了足字旁。這樣讓學生在學習的過程中不斷髮現問題，找出解決問題的辦法，既培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。
第六單元
六年級下冊教學反思彙總
1
北京的春節
這篇課文寫得很有感染力而且很細緻，和學生的生活能夠緊密聯繫起來，所以在教學中我多次讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受。在教學中，從整體入手，抓大放小，在學生理清課文順序、分清詳略重點之後，放手讓學生自學最感興趣的部分，充分發揮他們主動性的同時，也不忘教師的引導作用。本課不足在於感悟老舍淳樸風趣通俗的語言程度不夠，老舍先生的語言是很有風格的，學生們的閲讀面不夠多，不夠深，沒有對文人們的風格形成一個印象，不能達到學生積累語言的目的。在後面的教學中我會推薦一些短的風格明顯的小説或小小説給學生，鼓勵學生在課外多看，拓寬知識面。
2
臘八粥
在本課的教學中，我將分析人物的語言描寫作為一個重點帶領學生重點品析。為了讓學生體會更準確，我也採用了分角色朗讀對話的形式，以讀促悟。課文的一個特點是詳略得當，在教學時我也按照這個結構進行講解，比如“等粥”這一部分是詳寫，為了讓學生感受到“等粥”時人物的急迫心情，我將這一部分分為四個小部分進行講解，這樣讓學生更好的把握本課的主要內容。不足的是本課沒有更多的調動學生的自主性，在講解生字書寫方面不充分，這在以後要改進。
3
古詩三首
本課是三首古詩，分別描繪了三個節日。在教學時，針對詩歌不同的內涵，採取的教學方式也不同。比如像《寒食》這首詩，學生自行理解詩人的不滿和委婉的諷刺就比較難，因此這裏我是先帶領學生理解詩意，然後補充詩歌背景，再引導學生理解詩歌中藴含的諷刺。像《迢迢牽牛星》的情感則相對比較直白，我採取提問的方法啟發學生在詩中找出答案。總體上學生比較配合，課堂效果還不錯，但是如果對詩歌中藴含的傳統習俗講解得更充分一些會更好，更契合單元主題。
4*
藏戲
這是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學色彩。因為本文在語言上的這一特點，而且，藏戲對我們師生而言是一種很“新”的文章，所以我採用了合作學習的方法。這是一篇略讀課文，但是具有很高的可讀性。讓學生採取多種方法讀，再一起了解課文的內容、寫作順序、語言風格等。本文是按事物的幾個方面順序來寫，內容清晰，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術特色”兩方面來介紹的。在教學時，比較詳細的講了“藏戲的藝術特色”
對於藏戲的形成則只是讓學生了解藏戲形成的過程。這樣的詳略處理，學生能夠更好的理解課文的重難點，師生一起合作探究，學生的課堂參與率有極大的提高。
5
魯濱遜漂流記
要使學生感悟魯濱遜面對厄運的積極人生態度，並從其荒島獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理，關鍵在於掌握課文的主要內容，熟悉魯濱遜戰勝困難的經歷。為此我在教學中注重讓朗讀貫穿教學始終。多種形式的朗讀閲讀，從讀中感悟，有效地激起了學生的閲讀興趣。課後，學生不滿足這些隻字片語，找來原著進行閲讀。
6*
騎鵝旅行記（節選）
本課是略讀課文，因此本課的重點是讓學生了解課文的主要內容。導入本課的時候我放映了《騎鵝旅行記》的動畫片片段，這一下就吸引了學生的學習興趣。然後按照課文脈絡，瞭解尼爾斯變小之後尋找小狐仙的遭遇，在這個過程中分析課文語言，體會童話故事的有趣。學完了本課，學生們對《騎鵝旅行記》產生了很大興趣，課外都有閲讀，這也達到了教學目標。
7*
湯姆·索亞歷險記（節選）
在本課教學中，我抓住關鍵的中心問題進行講解，先讓學生默讀課文，讀懂課文內容，逐步體會主人的角色形象。學生們在讀完課文後都對湯姆有如此有趣的經歷表示興趣，對原著也產生了濃厚的興致，紛紛表現出閲讀的熱情，對主人公的經歷有了各種猜想。本課的教學中還是有幾點值得誇讚的，緊抓提議歷險對教材的梗概部分進行梳理，配合板書一目瞭然。抓住文中的精彩詞語，讓學生感受馬克·吐温文學大師的寫作技巧。
8
匆匆
?匆匆》創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難讀。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因為教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。
教學本課，我主要以讀為主線，和學生一起欣賞、品味文章的語言美及探究它的表現美；使閲讀中領悟到的語言表現形式遷移到了寫作。用“在……的時候，……從……過去”，練習説話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。我認為做得不夠好的是交流不夠。
9
那個星期天
為了讓學生更好的體會“我”的心情的變化，在朗讀課文時，讓學生採取小組接龍的方式朗讀課文，指導學生讀出不同的語氣。本課細節描寫很多，因此在教學時要引導學生體會課文細節描寫的作用。我按照劃分的課文層次，重點分析了第2-6自然段中的詞句，既有提問，也有討論交流，多種方式並舉，讓學生深入瞭解課文內容
10
古詩三首
授課時注意教給學生學習古詩的方法。按知詩人、解詩題、看註釋、解詩意、悟詩情的步驟，幫助學生理解。同時，讓學生蒐集詩人生平和事蹟，融入到自主學習古詩之中，更好地學習古詩，藉助多媒體創設教學情境，幫助學生入情入境，體會詩人的高潔和堅守，更好地理解詩中包含的情感。
11
十六年前的回憶
這篇課文流暢質樸，課文中凝聚的情感只有通過朗讀才能激發。在講解課文時，我指導學生去讀去思考，去感受文中讓他們印象深刻的地方。學生參與文本後，感受到了作者的感受，被李大釗同志堅貞不屈、視死如歸的革命精神震撼。這篇課文最重要的就是讓學生明白這種革命精神，所以我並沒有將課文割裂開，而是整體感知，再重點講解李大釗同志面對敵人的表現，以便學生更好的理解李大釗同志的革命精神。
12
為人民服務
這篇課文篇幅不長，但是一直以來學生讀起來都比較費勁。課文中的時代背景離現在的學生生活比較遠，所以在教學時我先仔細講張思德同志犧牲的事，拉近學生與文本的距離，再讓學生自主閲讀，選擇自己喜歡的部分談體會和感受，使學生在學習這篇課文時主動分享自己喜歡的段落，大方講述自己的感悟。我還採用了對比教學方法，列舉學生熟悉的人物，讓學生判斷生死是否有意義，引導學生去談和感受生死的意義。在課上我要求學生聯繫生活實際，瞭解革命先烈的故事，深刻體會為人民服務，這樣，學生對文章的中心印象更加深入。
13*
金色的魚鈎
這篇課文篇幅較長，但故事性搶。在教學中我要求學生找出感受最深的部分進行朗讀，在學生了解了課文主要內容後，撇開枯燥的分析，直接抓住最動情的文字指導朗讀。在教學中有兩個做法很有效果。一個是問題設計的針對性強，讓學生分享自己感受最深的片段，説出自己感動的理由，讓學生自主思考、自主表達，收到了良好的教學效果；另一個是充分引導學生自主學習，整堂課學生能自由地默讀、感受、思考和表達。
14
文言文二則
在教《學弈》時，我重在激發學生學習文言文的興趣，把握學習文言文的方法。通過朗讀訓練、互動學習，享受文言文的樂趣。文言文與現代漢語有部分區別，我們必須為學生創設優良的閲讀情境，激發學生主動積極地思考。通過多種方式朗讀課文，學生不僅對文言文產生興趣，還自主總結了朗讀方法，學習時主動性更強。我給學生充分的學習探究時間，字斟句酌弄清意思，對一詞多義的字比較歸納，引導學生在課文中尋找發現。有了《學弈》的基礎，學生在學習《兩小兒辯日》輕鬆了很多，能積極參與課堂。
15
真理誕生於一百個問號之後
本課我力求讓學生自主學習，達到因學文而心有所動，對於科學家們從“疑問”到求得“真理”的過程的複雜性，在教學中，我重在引導學生關注“敏感地意識到”“閲讀了大量的相關文獻”以及“反覆的觀察實驗”等句子，回扣課文第二自然段，使學生在學習了具體事例後自然領悟到“真理誕生於一百個問號之後”的深刻含義，感受到見微知著、獨立思考、鍥而不捨的科學精神，突破了教學難點。積累詞語、有啟發的句子，學生也非常自然地接受參與了。
16
表裏的生物
這篇課文敍事生動簡單，運用心理描寫刻畫人物形象，易於學生理解和學習。我讓學生自主在課文中尋找描寫的句子、總結課文運用的刻畫人物形象的手法，提高了學生的積極性。比賽朗讀更是讓學生自主揣摩人物的心理活動，在探討人物形象時，不少學生因為了解，對人物形象總結的很全面、客觀。在深入瞭解了心理描寫刻畫人物的作用後，在練筆時學生都運用了心理描寫，達到了學習目的。
17*
他們那時候多有趣啊
這是一篇科幻小説，對學生而言相對陌生，內容雖然好懂，但是並不受學生喜歡，學生參與學習的積極性並不強。我設計了一個暢想未來的環節，以調動學生積極性，在教學時，讓學生來當小老師，輪流給同學講解課文，讓學生自主完成學習任務，讓喜歡科幻文的學生分享他們喜歡的科幻故事，勾起了學生興趣，產生對科幻文的好奇。在通過語言瞭解人物性格時，學生的積極性高了很多。部分學生感受到人物對話使他想到了他的朋友，從而領悟到了對話描寫的魅力。
文檔為doc格式
?守株待兔》教學反思這是一篇寓言故事，故事通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守着樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“......
二年級下冊教學反思彙總1古詩二首本課兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，都是描寫和讚美春天的景色。在教學《古詩二首》時，我抓住“春”這一主......
部編版一年級語文下冊《語文園地五》教學反思 《語文園地五》有六個內容：發現漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點；認識偏旁相同的字；區別理解同音字，並會運用；練習查字典，培養學......
2018部編版二年級下冊語文教材目錄 課文 1古詩二首《村居》《詠柳》 指導學生朗讀課文、感知詩詞的內容的環節。這個環節在備課中沒有把握好教學目標，特別是對於一年級的孩子......
部編版一年級下冊語文教學反思 識字1春夏秋冬教學反思 本課的教學，我充分發揮了教材優勢，促進了學生髮展，覺得以下兩點做得還是比較好的。教學中，我充分利用課文中的優美插圖，......
部編版一年級語文下冊(整冊教學反思) 1 春夏秋冬 教學反思： 本節課通過朗讀、想象激發了學生的情感，讓學生感受到韻文語言的優美。另外，採用結合課文插圖背誦、師生合作背誦、......
部編版一年級下冊語文教學反思識字1春夏秋冬教學反思 本課的教學，我充分發揮了教材優勢，促進了學生髮展，覺得以下兩點做得還是比較好的。 1．藉助插圖，聯繫實際想象畫面，輕鬆快樂......
部編版五年級語文下冊《遨遊漢字王國》教學反思部編版五年級語文下冊《遨遊漢字王國》教學反思作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在......
把課堂還給學生，把主動權還給學生，讓學生沉侵在自由、民主、開放的學習氛圍當中而又學有所得。課堂教學，讓學生成為主角，教師充分發揮主導作用，下面就是我的一些嘗試。
首先，倡導自主學習和合作學習方式的多樣化。
其實，自主學習包括學生的個人學習和交流合作學習，為了有效實施自主學習，我每次課都會指令明確，都會留足學生個人思考的時間和空間，而不是以來就進行小組討論等形式，因為很多時候，學習也是一種內化的過程，並非安靜的思考而缺少熱鬧的課堂就是高效課堂。針對這一點，我會鼓勵學生多自我思考，然後再進行小組件的交流探討，因為缺乏深刻自我思考的討論只是走形式主義，就會成為孔子所説的“學而不思則罔”。同事合作方式也要倡導多樣化，可以有兩兩合作、組內合作和組間合作等，這就要教師的課堂隨機應變能力和駕馭能力了，要能夠做到具體問題具體分析。如文言文翻譯就可以嚐到兩兩合作，而進行小組分工的就可以進行組內合作，對於一些凝難問題，小組內不能解決的，還可以倡導組間合作。
其次，課堂學習手段多樣化。
課堂教學要緊可多的引入一些新的活動或是要讓活動有創新性，如課前演講，分角色朗讀，方言朗讀和課堂劇表演等等，教師要能“多換湯”。
再次，展示方式要靈活多樣，小組合作學習交流的成果展示，要儘可能實現靈活度和多樣性，鼓勵學生有個性化的展示交流。可以讓學生到前台展示，黑板上寫，也可以開辯論會等，當然，當一些情景無法用真切的語言表達時，也可以換用其他方式。如我再讓學生展示陶淵明《歸園田居〈其一〉》裏所展示的生活圖景時，我發現學生的語言已經用盡了，後邊我就讓學生嘗試把這幅圖景用鉛筆畫下來，方式一變，學生感興趣，教師也避免了課堂上讓學生展示而學生回答不上來的尷尬，同時沒有給學生實價更多的壓力而且還受到了良好的效果20xx年高中語文教學工作總結2017年高中語文教學工作總結。
一年級語文教學已經結束，一年級的小朋友們也都學會了怎樣樣去學習了，這是最令我感到欣慰的地方!這一個學年在工作中，我不斷地提高自身文化素養，努力使自我不會愧對於教師這個神聖的職責。現總結自我的教學工作如下：
一、認真備課。
不但備學生並且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，並製作多媒體課件，讓每一節課都生動精彩。
二、抓好學生的基礎知識教學：
1.抓好讀書訓練。
如何讓學生能從“閲讀”變為“悦讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的進取性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閲讀教學的過程中，儘量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受出來。第三，注重自我的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地為學生作出很好的示範。
2，要創設識字情境，激趣樂學
教師要在教學中創設一種寬鬆、愉快的環境，使學生心境愉快，樂於思維，勇於探索。異常是一年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順就兒童心理，巧妙地創設各種有利於學生應付字的情境，以調動學生識字的興趣。我在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字資料創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，再理解運用。在課堂中，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、表演、繪畫、音樂幫忙學生識字。
例如，一年級的上冊，在教學“日”時，在多媒體的大屏幕上我首先讓孩子們看見一個火紅的圓圓的太陽，隨着鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮豔的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。在講授《小小竹排畫中游》時，我是這樣做的：講“排”字時，我首先經過多媒體出示了小竹排的樣貌，讓孩子經過圖畫去認識竹排，然後又寫上“排”字，然後引導孩子們去觀察，這個排字和教師多媒體上展示的竹排圖有什麼關係，孩子們很快的就得出結論，竹子一根一根地排在一齊，然後用繩子綁起來，就成了竹排。將大屏幕上的竹排圖與“排”字比較，讓學生在比較圖與字的共同之處，掌握排的字形與字義。這種形象識字方法，激發了孩子們識字興趣，很簡便容易的孩子們就更好掌握了這個字。
一年級的識字量大，課堂教學時間有限。利用多媒體輔助識字教學能夠縮短教學時間，增強訓練密度，提高識字效率。
例如在教學中，我會設計一些識字小遊戲，數星星、摘蘋果、猴子撈月，拔蘿蔔等等，孩子們年齡小，愛玩，看到這樣的遊戲識字，興致很高。紛紛舉起小手，高喊着“我來摘蘋果”“我幫猴子撈月亮”……在歡聲笑語中，我們一齊認識了一個又一個的生字。有效的提高了識字的效率。
3、教給學生識字方法
在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字;指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。在教學中，每出現一個新字，教師就能夠問問學生：“你們誰有辦法記住這個字?”“你是怎樣記這個字的?‘以此來啟發學生展開想像，用各種方法來識字。例如在學”羊”字時，學生説，我看到“羊”字就想起羊頭的樣貌，羊上邊的兩點好像羊的兩隻角。一豎像羊的臉和鬍子。學生根據自我的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然就好了。
我認為識字學習是一個反覆的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在必須的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識本事。在語言環境中學到的字詞是知的，帶着感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果，
三、課外閲讀的開設
首先，是讓學生有興趣讀書，從閲讀課外書的情景看，學生很喜歡看簡單的一些課外書，他們喜歡的很簡單也很直接，不需要求知慾、好奇心的誘導，只需要激勵性的評價和閲讀形式的趣味性。我多數採用的方法是利用校本課進行講故事比賽和表演。有時還藉助多媒體輔助資料，學生興趣很濃。
其次，閲讀教學不僅僅要讀並且要讓學生有悟，發表獨立的見解，我是利用朗讀的形式讓學生感悟的，經過語言文字和多媒體展示的音像的結合，指導學生在想象中悟，圍繞重點展開討論和交流，使學生在不斷思考和思維的碰撞中悟。
一年的國小一年級教師生活，讓我充分的體會到了作為一名一年教師的酸甜苦辣!有成績也有不足，我會繼續努力!
語文閲讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學生的語文閲讀潛力。澳大利亞教育部長盧比説，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閲讀和溝通潛力，沒有團隊合作的潛力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發我們閲讀教學也務必把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學生得到更多的信息;二是在教學方法上要從傳統走向現代。傳統閲讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使學生作為學習主體的主動性、用心性受到限制。現代素質教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閲讀，用心質疑，大膽創新。結合本人的語文教學實踐，對開放性閲讀教學有以下幾個方面的認識：
一、開放閲讀空間，體現主體地位
美國心理學家羅傑斯認為：要想培養學生的創造力，務必要構成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創造力的人在心理上務必有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閲讀教學中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關係，確立學生的主體地位，開放閲讀空間，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂上敢説敢想，潛能得到最大發揮，這樣和諧、活潑氣氛有助於學生的創新意識得到發展，例如學習《一夜的工作》時，我讓學生默讀2―6自然段，要求用“――”劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，並練習感情地朗讀。這樣讓學生在閲讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。然後，給學生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時光，使他們自主參與學習。小組討論，學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新靈感，他們成了學習的主人。大組交流，着重引導學生抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。不僅僅體會作者對周總理的真情實感，而且掌握文中表達的情感方式，同時也培養了學生良好的讀書習慣。這樣，把教師主導作用充分體此刻學生主體作用的發揮上，
使學生學得自在，學得簡單。
二、開放閲讀興趣，滿足閲讀需求
“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閲讀有興趣，就為學生持續閲讀和提高閲讀潛力帶給了內因條件，構成強烈的學習動機，因而教師需要根據課文的特點，學生的身心發展規律，讓現代的教學媒體進入學生的閲讀課堂，開放學生閲讀學習的興趣點。《桂林山水》是一篇文質兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點，讓學生有如置身在畫中游玩，生在閲讀學習中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創新的樂趣、用心向上的樂趣，並將這些東西轉化為學習的動機。我在設計《驚弓之鳥》一課時，變平時的閲讀為學生感興趣的配音，鼓勵學生多角度有創意地去評論。變平時的教師給目標、方法為學生在興趣中自主探索，確定目標;變平時的分析理解為討論後的爭辯;變平時教師總結寓意為學生聯繫實際自我歸納，讓學生在簡單的氛圍中持續一份愉悦、健康的心態，並主動地獲取知識和技能。
三、開放思維發展的質疑點，培養閲讀潛力
“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過程，它藴含着學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，教師需指導學生學會思維、開放學習思維的質疑點。例如《一夜的工作》中有一句“花生米並不多，能夠數得清顆數，好象並沒有因為多了一個人而增加了分量。”有學生質疑，這句話是説花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導學生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡，啟發學生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“能夠數得清顆數”證明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環環相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米“少”與總理生活簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時光長，工作量大比較何等鮮明!學生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。
四、開放學習資源，培養獲取信息潛力
獲取信息潛力主要指學生在學習課內外知識技能的過程中獨立獲取知識，發現問題，解決問題的潛力，它包括閲讀潛力、蒐集、積累和使用資料的潛力。
1、從閲讀中獲取信息。
?語文課程標準》指出“要讓學生在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢於提出自我的看法，作出自我的決定。”
(1)指導學生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學習重點，對全期的學習資料做到心中有數，具體到每一篇課文的學習時，又要讓學生透過多遍閲讀分步解決基礎知識，資料分析、歸納掌握等方面的信息，打破學科界限，使教科書的閲讀過程成為獲取語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學習《只有一個地球》一文時，我們要努力開放教學過程，讓學生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中瞭解地球的知識;從社會學科中學到有關我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個地球”的含義。各學科互相滲透進行語文閲讀教學可謂水到渠成。
(2)指導學生從課外書中提取信息。
閲讀課外書，既能夠幫忙學生學好課內知識，還能夠幫忙學生獲取超多的課內所沒有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學生的影響有用心和消極之分，因此，指導學生讀書首先要有選取地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜誌、文學名著、優秀詩文等。其次是養成閲讀中有所得，透過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。教師要努力為學生創造課外閲讀的條件、利用各種機會，採用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閲讀的交流。
2、利用互聯網獲取信息。
隨着科技的不斷髮展，多媒體教育技術的運用，使教學的信息資源得到空前的.擴大和豐富，使學生理解知識，信息的渠道增多、容量擴大，語文教師應當充分利用當代信息技術的成果，指導學生適應電子閲讀的需要，掌握透過電子閲讀從互聯網迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧。《語文課程標準》指出：“要培養學生解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法。”學生是學習的主體，他們帶着自我提出的疑問，去讀書、去探索、去研究，去發現解決問題的辦法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嚐到成功的喜悦。
開放性閲讀教學能充分發揮學生主體性和創造性，體現“以人為本”的個性化教學理念，實施開放性閲讀教學，不斷引導學生理解、認識、探索、發現以及想象的表現的慾望，能激起學生的學習活力，有效地培養學生的創新精神和創新潛力。
“長大後我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你…”，臨行前耳邊再次響起了這首熟悉的歌，如今兒時的夢想已實現，聽來也有了不一樣的感覺。20年9月，我踏上教育這方熱土，像其他青年一樣滿懷激情的擁抱即將到來的工作和生活，一學期下來，途中有汗水，有淚水，苦樂參半。下面就我的工作做個小結。
我擔任高一年級四、五班的語文教學工作，半年的辛勤努力，收穫不少。作為一名新教師，我慢慢的熟悉了教師的日常教育工作，熟悉了語文教學，初步懂得怎樣管理課堂，怎樣上課。在一學期的實踐鍛鍊中，我的教學基本功有很大的提高，能夠根據自己的理解寫教案，有自己的體會，懂得怎樣根據學生的實際情況編寫適合的教學內容，三尺講台我已經站穩了，還能根據課堂隨機的調整自己的教學，已經有了當老師的雛形。
學生在我的帶領下，語文學習能力有所提高，語文學習習慣有很大的好轉，班上逐漸形成了一種積極向上的學習語文的風氣。在期中測試中，五班考出了平行班的最好成績，四班也考得不錯。
我對自己的工作做了認真的思考，能有這樣的成績，是和下面的一些措施分不開的。
第一，和學生保持距離。本校的學生成績差，行為習慣也較差，大多語文生比較調皮，性格比較外向，喜歡和老師閒聊，搭話，如果和他們走得太近，學生會得寸進尺，影響教師工作的展開，因此，我儘量和他們保持一定距離，樹立老師的威性，以利於教學工作。
第二，養成學語文的良好習慣。上早自習，要求他們大聲的朗讀，背誦，開學初每個學生準備一個摘抄筆記本，做讀書筆記，把自己平時的閲讀一點一滴的記在筆記本上，上課前五分鐘朗讀背誦篇目或摘抄，每天寫一篇鋼筆字，不動筆墨不讀書，邊讀書邊勾畫。特別是在學文言文時，每個同學都必須做充分的預習，根據預學案，把重要的字詞，通假字、古今異義詞，成語，全部寫在自己的書上，每週還寫一個作文。這些都是為了培養學生良好的學習習慣，一學期堅持下來取得了不錯的效果。
第三，認真上好每一堂課，發揮學生學習的主動性。好的課堂是教學質量的保證。我認真備課,教學工作總結，認真上課，課前深入的專研教材，瞭解學生的學習情況，根據學情編寫適合的教案，上課不遲到，不早退，積極調動學生學習熱情，最大限度的讓學生動手動腦。比如:在上文言文時，文言的基礎知識，課文的翻譯，全部交給學生，老師只是引導，改變了以前灌輸式的教學方法，效果還理想。
第四，因材施教。大部分學生學習習慣差，基礎差，不愛學習，我根據學生的情況安排較簡單的內容，選擇恰當的教學方法，放慢教學節奏，落實基礎，力求穩步上升。新課改後，教學內容增多了，教學時間非常緊，儘管如此，我還是力求根據學生的承受能力來教學，而沒有一味的抓教學進度，趕時間，一些不重要的篇目沒有講。期末複習時，也不是搞題海戰術，而是抓基礎，學生課後不愛看書，基本的知識都沒有掌握，怎麼練題，做那麼多題也沒有什麼用處，因此我用了大量的時間來複習文言知識、字詞，默寫、作文，希望在這些容易得分的題上多得分。
一學期的教學工作實際上並沒有什麼大的成績，只是在一片茫然中隱隱約約找到了前進的方向，大概知道該怎樣備課，上課，管理學生，熟悉了教學的日常工作和學校的管理，為以後進一步的提升打下了基礎。
在工作中，也發現了許多的問題，下面談談存在的問題和不足。
第一，開學初，沒有指定一個合理、詳細的教學計劃。剛到學校，教學工作很不熟悉，不知道怎樣安排自己的教學進度，怎樣編排教學內容，以至後面時間不夠，內容安排凌亂，沒有讓學生各方面的能力都得到發展。
第二，專業知識不紮實，對教材不熟悉。語文功底不夠好，以至在解讀教材時非常的困難，不能很好的理解文章的內容，往往懂得一知半解，這樣當然不能很好的傳授給學生知識。我對教材很不熟悉，高中課文也有一定的難度，篇幅很長，時常不知怎樣講，備課時要查找大量的資料，花去很多的時間。
第三，不會管理學生和課堂。高中生的心理狀況，成長階段不瞭解，不能根據他們的特點有效的促進教學，一些學生缺乏學習的積極性，學習上存在困難，心理上有困惑，課堂上精力不集中，作業不認真完成，不聽老師指揮，還有很多很多教學管理上的問題，這些都一直困擾着我，亟待解決。
第四，對自己要求不嚴格，工作馬虎。從進校那天起，我雖然努力提高自己的工作能力，但在很多方面都打了折扣。教學反思是改進教學的一個很好的方法，我堅持了一段時間，但沒有堅持到底，對學生也不嚴格，有時候聽之任之，失去了耐心，平時也沒怎麼多看書，更沒想過搞教研。我知道我身邊有很多教學問題，但由於惰性，疏忽了它們。
第五，缺乏耐心，愛心，恆心。教育是項良知工程，孩子的教育牽動着千萬家的心，作為人民教師肩上的責任重大，對於農村家庭來説，與其説孩子是全家的希望還不如説教師是他們的希望。我很想盡我最大努力改變他們，但現實的打磨讓我有些失去耐心和恆心，有時更缺少了愛心，深感慚愧。
第六，學生不想學習,教學工作總結，對自己的人生也沒有希望。我有時無意之中會在課上罵他們，”你們到學校來幹什麼的，你們還想不想讀書，你爸媽要你都學校來幹什麼的?”，他們的回答是”我到學校來耍的，過一天算一天，爸媽也叫我把這三年混過去就行了”。聽了這些話，我沉默了，無言以對，我感到我所有的教育都是白費力氣。這是個大問題，不知道如何解決。
巴爾扎克説過，挫折是成功者的墊腳石，是失敗者的絆腳石。只有迎難而上，才能到達勝利的彼岸。
我將採取以下措施解決存在的問題。
首先，相信自己，樹立信心。在困惑的時候，努力尋找方向;在失望的時候，告訴自己還有希望;在失敗的時候，警醒自己要堅強。只有不會教的教師，沒有教不好的學生，不要對學生失去信心，相信他們是可以改變的。
其次，提前擬定工作計劃，熟悉教材內容。開學初制定一份詳細的工作計劃，把自己的教學內容安排恰當，時間安排好，做到有的放矢。熟悉教材，提前備好課，給自己留下更多的教學時間，學習的時間。
第三，制定讀書計劃，提高自己的專業能力。多讀一些專業書籍，和教育學、心理學書，讓自己站在更高的角度審視教育。
最後，認真對待工作，把教書當作一份事業。把工作融入生活，享受工作帶給你的樂趣，而不是把它當成一種負擔。認真備課，上課，堅持寫教育反思，選擇一個科研課題，進行研究，爭取一學期之後教學能力有很大的提高。
業精於勤荒於嬉，行成於思而毀於隨，認真對待工作，對待生活，向理想進發。我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程;我不去想身後會不會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。
?觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。在本學期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課後，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：
一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本
整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節裏，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在讀的片段裏我讓學生先當老師，自己當學生!學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生願讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，實施並落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我儘量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什麼喜歡這句?”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節裏，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，並且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，並有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。
三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，説説自己聽到了什麼，達到“入境”的效果。接着播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容;第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以説，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。
總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示;通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗;通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破。總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡，以後在設計和教學中還需注意到這些因素，畢竟設計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多的變數。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待於提高。俗話説，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收穫，我的所得。
細細品讀全文，美美的情感在心頭盪漾，喜歡這篇課文，字裏行間流露了對祖國的愛。全文共三個自然段，語言優美清新，為學生的寫作提供了很好的範例，為學生語言積累提供了豐富的營養。但由於文中二類字較多，所以給部分學生的朗讀帶來了困難。儘管上學期已經學過，但今天的課上學生的朗讀仍不理想。特別是課文的第二三自然段，還需要學生背誦。因此，今天的教學，我臨時改變了內容，改為背誦指導課。
第二自然段，我首先讓學生自己朗讀，自己想一想怎樣才能以很快的速度背出課文。孩子們很快就發現，可以抓住文中的重點詞語來背誦。即海洋生物
礦產資源海洋動力。經過這一提醒，孩子們很快又發現，這段中，三句句式的類似。相互啟發下，第二段很快就背誦出來了。
然而，相比之下，第三自然段的背誦更為困難。為了便於記憶，我和孩子們一邊看圖，一邊運用手勢幫助記憶。天——海——海水——浪濤，孩子們和我一起手舞足蹈。原本枯燥的背誦也變得多姿多彩起來了。
看着孩子們因為興奮而通紅的小臉，我又不失時機的問道：孩子們，今天，咱們一堂課除了背出了課文，你還學到了什麼？我們還學會了如何背誦。我知道了，背誦可以找出關鍵的詞語，還可以運用手勢來背。
的確，我認為培養學生的背誦能力既是訓練學生的記憶能力，培養學生的語感、為寫作儲存的重要手段，又是提高學生智能素質的一個方面。心理學告訴我們，“對信息的組塊或重新組織的過程，直接影響到長時記憶的保持。”因此，我們在教學過程中，要根據課文的體裁，教學的要求，不斷探索學生記憶課文的有效方法。這是減輕學生學習負擔的重要途徑，也是提高語文素質的根本出路。
蒙田範文網