我們要學習什麼知識。我微笑着回答：學習新課。他們臉上立刻洋溢着笑容，並向我耳邊回聲道：老師，我知道我們今天學習的是兩個寓言故事，我在家已經讀熟了。可有趣了，裏面還告訴了我們深刻的道理。
叮鈴鈴.......我們就這樣在談論中開始了第二節的課堂，孩子們上課的狀態高昂、激情，使我回蕩心間。在授課過程中，學生們瞭解了什麼是寓言的知識，並在歡快的學習氣氛中大家的積極性，那真是厚積薄發呀！
我從課題入手，給學生設置懸念，讓學生帶着好奇心去學習這則寓言。我們引入眼簾的是闖生字關，令我欣慰的是學生們都能在不出示讀音的情況下，認讀這些生字，看來他們的預習功夫用心了。我通過齊讀----開火車讀----分組讀來加深學生的記憶。學生們認真學習的盡頭，使我開心。這節課進入課文朗讀時，學生們都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先讓學生們自由朗讀課文，去思考這樣一個問題。讀完課文，你想説什麼，自由發揮。結果他們認為：養羊的人早就應該聽街坊的話，這樣就不會被狼叼走。但這個養羊人，最後後悔了沒早聽從街坊的勸告，心想還是趕緊把羊圈修好吧!從此,他的羊再也沒有丟過。學生們通過自己的思考，分辨出應該做一個知錯就改，多聽取別人教導的道理。
通過自由朗讀課文，讓學生們去動腦思考問題，老師做補充、總結是課堂學習的必要環節。因為通過前四單元的學習、做試題，我發現裏面的題型考察學生的思維想象題型較多。這在平常的上課中，要多善於指導、觀察學生的學習情況，根據實際情況設計一些想象發揮問題，從而鍛鍊學生的應變能力。
通過課文我設計了這樣的幾個問題:一是那個養羊的人丟了幾次羊？二是他是怎樣做的?結果怎麼樣？三是你認為養羊人是一個什麼樣的人？四是生活中有類似“亡羊補牢”的例子嗎？試着説一説吧！從這幾個問題中昇華對課文深刻道理的理解。學生們在前三個問題中，都能脱穎而出，唯獨在最後一個問題回答中有點難度，回答的不是多理想，以後是我們需要改進的地方。
總體而言，學生的聽課效果還是不錯的，不足的之處是今後要努力的方向。
本學期我校教研活動由我上了一堂語文公開課，我選擇了語文三下教材第九課《寓言兩則》的其中之一《亡羊補牢》。由於這則寓言比較短，所以安排了一課時完成。亡羊補牢是一個成語故事。全文共有5個自然段。第1－3自然段寫的是從前有一個人養了幾隻羊，第一次丟羊後，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一隻羊。第5自然段寫他後悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。
這個成語故事的難點在於體會故事所説明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養羊人兩次態度和行為的變化，通過各種形式的不同的反覆閲讀和理解，讓學生體會故事所説明的道理。通過教學和課後聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課
我採用了讓學生回顧以前學習的寓言並且舉例，從而引出課題，並且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結的時候我在來回顧這裏，讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學生能説出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶着這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學生不會產生對錯誤知識的記憶。我對於這個説法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙
這個環節，我採用了指名讀，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然後幻燈片出示一些詞語，一起學習。然後在讀課文，思考課文講了一個什麼故事。這個環節的設計，主要存在以下問題：
1、對於詞語的教學中，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能説會讀了，但是還缺少正確地書寫。國小語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。
2、在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現齊讀時，我沒有及時阻止。在説課文主要內容時，也只是請了幾位同學説，而且她説的比較繁瑣，我就馬上去幫助她説完整。應該放手讓學生自己説出，自己補充擴寫。
3、在學生劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有出現多種形式的學習方式。
三、理解內容、體會寓意
這個環節，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然後又學習了第一次和第二次丟羊後的做法，然後又回頭來學習第一次丟羊後“街坊”和“養羊人”對話?
對於這個設計，我自己也感覺不錯。對於流程的設計合理，幾個問題的追問設計的比較好。環環相扣學生理解的很好。在學習完課文，理解主要內容後，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會出現什麼情況”，通過這個問題的回答，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養羊人兩次丟羊後的行為做了討論和評價，也是出於這個目的以及能夠對寓意進行感悟。
最後我還聯繫實際談想法以及總結了這個寓言的道理。
全文共有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養了幾隻羊，第一次丟羊後，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一隻羊。第5自然段寫他後悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。
這個成語故事的難點在於體會故事所説明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養羊人兩次態度和行為的變化，通過各種形式的不同的反覆閲讀和理解，讓學生體會故事所説明的道理。通過教學和課後聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課（課題的教學反思）
我採用了讓學生回顧以前學習的寓言並且舉例，從而引出課題，並且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結的時候我在來回顧這裏，讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學生能説出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶着這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學生不會產生對錯誤知識的記憶。我對於這個説法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內容的教學反思）
這個環節，我採用了先聽錄音，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然後幻燈片出示一些詞語，一起學習。然後在讀課文，思考課文講了一個什麼故事。這個環節的設計，主要存在以下問題，1.對於詞語的教學中，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能説會讀了，但是還缺少正確地書寫。國小語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。()2.在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現齊讀時，我沒有及時阻止。在説課文主要內容時，也只是請了一位同學説，而且她説的比較籠統，我就馬上去幫助她説完整。應該放手讓學生自己説出，自己補充擴寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有出現多種形式的學習方式。
三、理解內容、體會寓意（課文內容理解的教學反思）
這個環節，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然後又學習了第一次和第二次丟羊後的做法，然後又回頭來學習第一次丟羊後“街坊”和“養羊人”對話……
對於這個設計，我自己也感覺有點混亂了。對於流程的設計不夠合理，問題的跳躍性也太強了。可能的原因是我有些緊張，在學生學習積極性和興趣還沒有調動的情況下，就迫不及待地學習下個內容。這是整堂課最失敗的地方。
在學習完課文，理解主要內容後，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會出現什麼情況”，通過這個問題的回答，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養羊人兩次丟羊後的行為做了討論和評價，也是出於這個目的以及能夠對寓意進行感悟。最後我還聯繫實際談想法以及總結了這個寓言的道理。
四、整堂課的反思及問題
回顧整堂課，我還存在以下問題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，教師在課文學習中尤其是對話的朗讀，範讀不夠。2.雖然有一些教學機智，但也説明了課堂上的緊張和課前準備有些不足。3.學生積極性不夠，教學設計意圖沒有達成，目標落實上也有偏差。4.整堂課，學生都是處於回答的狀態，基本上是老師在提問，問的太多，而且教師的過渡語不夠自然。5.教師在一些環節的處理上不夠靈活，學生練習太少，太淺。通過這一堂公開課，我學習到了許多知識。對我今後教學起了莫大的幫助。
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這則寓言時，我採用了電子白板教學，收到了良好的教學效果，主要從以下幾個步驟進行學習：一、談話激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文，理解內容。四、由事悟理 。這篇寓言比較簡單，所以感覺效果還不錯。首先利用白板出示圖片，同學們請看大屏幕，看到這些圖片你們會猜到是哪則寓言嗎？孩子們學習的熱情一下就提升了。接下來在學生讀課文前，利用白板播放了朗讀課文，為學生在接下來的朗讀中起到了良好的示範效果。在引導學生讀懂課文的時候，注重了學生對文中的角色分析如：想象一下，街坊會用什麼樣的語氣來勸他呢？他又會用一種什麼樣的語氣來回答街坊呢？所以設置了練習：街坊（）地説：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”他（）地説：“羊已經丟了，還修羊圈幹什麼呢？”後面又設置了這樣的問題：假如他在修羊圈的時候那個街坊又來了，看見了他，又會怎麼樣説呢？最後讓孩子們聯繫學習、生活實際，談一談對寓意的感想。
回顧這節課，比較成功的地方主要有以下幾點：
1.在教學中我恰當地運用電子白板技術，讓其在教學中充分發揮作用,使教學方便輕鬆，使師生的距離拉近了，現場交流更有效了，掌握知識更紮實了。
2.本節課課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1.教學過程中，創新意識不夠深入，在今後的教學中，一定要更加加強培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。
2.在聯繫實際環節，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敍述出生活中類似的事例。今後還需要繼續加強培養學生的語言表達能力。
總之，這節課通過利用白板教學，我發現自己在教學方面還存在許多不足，在以後的教學中，我要從“改變一點點，一點點改變”做起，每天都讓自己的課堂改變一點點，努力讓自己的教學水平不斷提高，讓我的課堂漸漸精彩起來，魅力起來。
《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來説在把握內容上不會有什麼困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含着的意思。
根據本節課的教學目標，我主要設置了以下三大環節展開教學。首先是理解題意，初步瞭解寓言故事的內容，其次是深入學習課文，瞭解人物內心世界，啟發學生根據故事內容，簡要地説説寓意。最後聯繫實際，理解寓意。最後，在課堂教學中，我注重學生中的生生互動，師生互動，使全班的學習氣氛熱烈、積極。學生的興趣盎然，無論是同桌之間讀，還是跟老師合作讀，都能積極地配合，效果達到較好。在教學中，因為使用了多媒體教學，能更直觀、更形象地展示課文，因此能很好地調動學生的積極性，教學效果也比較明顯。
不足之處：
1、指導朗讀這一方面還有待提高。學生讀得時候，我應該多指導。
2、在學習完課文之後，讓學生聯繫學習和生活實際説説類似於亡羊補牢的事情，學生説得較為膚淺，説明學生對寓意理解得不夠透徹。
3、粉筆字是老師必須做好的功課，我在這方面還有待加強，應該多練練粉筆字。在今後的教學中仍需繼續努力，多閲讀與語文教學有關的教學設計，從中汲取寶貴的教學經驗，以此來提高個人的'語文素養。今後也要讓學生多把課文內容，多聯繫自身或者生活中的各種事件，看看有什麼相關聯的，從而從學中體會到知識和道理。
《亡羊補牢》這則成語故事是一篇精讀課文。通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我採取的教學思路是：
一、激趣導入。在這個環節主要讓學生收集成語故事，在這個過程中還使學生學會了區分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接着揭示課題，亡羊補牢。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然後再回到文中去讀文，瞭解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什麼故事？
四、精讀課文，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊時態度的不同進行教學，針對“第一次丟羊，養羊人街坊是如何勸他的？他是如何反應的？”“第二次丟羊時，他又有什麼反應，以及如何想的，如何做的？”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當的板書。在理解課文之後適時的出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什麼道理？
五、聯繫實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。
回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點：
1、注重學生自學能力的培養。如讓學生聯繫上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。
2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學目標制定得不細緻準確，所以教師教學時對課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現有些個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
5、聯繫實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
總之，通過這一課的教學，我發現自己在教學方面還需要改進的地方，，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現以學定教。在以後的教學中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲
《亡羊補牢》這則寓言較短，為了能在一課時很好的完成。在這節課裏，我結合學習寓言通常使用的三個步驟來教學。首先是試題理解題意。然後在理解題意的基礎上，讓學生帶着問題學習課文內容。使學生有目的的，在讀中尋找解決問題的答案，最後聯繫實際理解寓言。在教學的整個過程中，我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地到小組內交流解決問題的方法。課堂上我同時採用回答問題與朗讀指導相結合的方式展開的學習。其目的是為了培養學生的合作精神及提高學生朗讀水平，並通過人物對話模仿，讓學生切身體會對話的語氣，增強他們的合作意識。
二年級是開始寫作的最初階段，在學文的同時要時刻想着為寫作打基礎。所以在本節課教學中中，我利用插圖為學生創設了一個口語交際的情境，讓學生展開想象的翅膀，充分展示了自己的才能。也讓學生能聯繫實際理解這則寓言的寓意，這樣也就教給了學生學習寓言的方法。
有其優點也就不自然的存在一些不足；語言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時。由於時間關係沒讓學生聯繫生活實際，説一説生活中亡羊補牢的例子。再有就是沒有拓展延伸這個教學環節的設計。
我和三B班的孩子一起將《亡羊補牢》這節課呈現在大家的面前，教學結束後，靜下心將授課的過程回顧了一遍又一遍，經過反思我收穫了以下幾點：
一、激趣導入，鼓勵質疑。
《亡羊補牢》是一則寓言,內容比較簡單,如何使學生一上課就有濃厚的興趣,調動他們學習的積極性呢？我根據三年級孩子的年齡特徵和心理特徵,在導入時讓學生們去讀一則文言文形式的寓言故事，孩子們通過文中的幾個字猜測到這則寓言是已經學過的《守株待兔》。在這裏我順勢告訴了孩子們寓言的特點是篇幅短小,語言凝練,常常藴深刻哲理於淺顯語言和生動故事中。我告訴孩子們這則寓言出自《戰國策》，引出了今天要學習的另一則寓言《亡羊補牢》。這樣的導入，不但激發了孩子們學習寓言故事的興趣，同時也推薦給孩子們《戰國策》這部國學經典。
在引出課題後，我鼓勵孩子們大膽地去質疑，讓他們去猜想為什麼會“亡羊”。 結合學生提的問題，引導學生去自主讀文。
二、理解字義，形式多樣。
學習詞語，理解字義，對於孩子們來説是件枯燥乏味的事。我在這節課中採用了多種方式讓孩子們去理解字義。例如簡單的“則”的意思，我就讓孩子們直接回答，並加以表揚以提高他們的學習積極性。而有的詞語比較有意思，我就為孩子們創設一個主動感悟自主選擇的機會，促成他們的個性發展。例如學習“窟窿”一詞時,我想如果由老師直接講出意思來,學生的印象就不會太深刻。於是我先讓孩子從部首“穴”瞭解“窟窿”就是洞。然後然給孩子們用手勢來表示“窟窿”，孩子們互相討論着,都在比劃着。這時一對孩子發生了爭執，男孩比劃了一個拳頭大小的洞，女孩不同意，比劃出了更大的洞。其他孩子面對這樣的狀況，都七嘴八舌地議論開了。我問孩子們：“大家為什麼覺得洞有這麼大呢？説説你的理由。”一個學生激動地站起來，説道：“他的洞太小了，狼不可能鑽進去，應該是這樣大的洞，因為狼得從這樣大的洞裏鑽進去，最後才可以叼走羊啊！”整個過程, 孩子們非常認真和執著。
通過他們的自感自悟,得出了本課的 “窟窿”是能鑽得過一隻狼和一隻羊的大洞。當他們得到我的肯定後,臉上都露出了高興的笑容。多可愛的孩子！就這樣，枯燥的學習詞語，也變得精彩紛呈了！
三、練習説話，培養語感。
這則寓言雖然短小，但是讀起來也特別有意思。在學習第一自然段時，孩子們説出了亡羊和補牢的因果關係，我就讓他們練習用“因為?所以”和“之所以?是因為”來説話，體會漢語的特別之處。在指導朗讀方面，我注重讓孩子們先體會感悟，再朗讀。養羊人有兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸説的話，他沒當回事；第二次他很後悔，覺得應該按照街坊説的去做，並立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，我引導學生抓住養羊人對兩次丟羊的不同反應來練習朗讀。我先讓孩子們説説養羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、比賽讀，通過反覆地讀，達到理解寓言含義的目的。
四、聯繫實際，理解寓意。
孩子們通過學習都能明白這則寓言要告訴我們的道理，那如何讓他們印象更加深刻呢？我通過講述自己的一件牙疼及時醫治的事情給他們起了個頭，這下話匣子打開了，孩子們紛紛説出自己在生活中自己遇到的，聽到的，看到的這類“亡羊補牢”的事情。這樣在學生充分理解課文，理解寓意的基礎上，讓學生聯繫實際生活談感受，使學生真正受益。
五、授之以漁，掌握方法。
俗話説：“授之以魚不如授之以漁。”在課堂的最後，我總結了學習寓言故事的方法，希望孩子們能用這樣的學習方法自己去解讀更多的寓言故事，明白更多的人生道理。
不足之處：
1、新課標指出：文本的內涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。然而，準備這堂課的時間比較倉促，我僅僅解讀了文本的表面，沒有去挖掘出更深的東西。例如在後面的課堂中有位老師提出了這樣的問題：狼是怎麼想的？我備課只備了自己看到的東西，而沒有進行深思。
2、自主學習，小組合作的時間不充分。很多孩子為了完成課堂練習，沒有好好地去品讀課文。
3、課堂語言還不夠精煉，沒有放手讓孩子們去説，總覺得還是自己在引導着孩子上課。 這幾點都是我在今後的教學要注意和深思的。
學習目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、窟窿、叼走、街坊、後悔、勸告”等詞語。
2、朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。
3、瞭解故事內容，結合生活實際體會故事藴涵的道理。
教學重點：
引導學生在體會寓意故事內容的基礎上，體會寓意，並能聯繫生活實際，談一談感想。
教學準備：課件
教學過程：
（預設板書：寓言兩則 亡羊補牢）
一、問答導入(4分鐘)
師：今天我們要學習的課文是什麼？ （ 齊讀課題） 你們知道什麼是寓言嗎？
師：藴涵着道理的故事。我們要怎樣學好寓言？ （板書：道理）
師：除了學習道理，還要學習什麼？一下子就學習道理嗎？（板書：故事）
師：今天我們掌握好這兩點就能學習好課文。
師：今天學習《亡羊補牢》，請給“亡”組詞。(板書：死亡) 請給“牢”組詞。（板書：監牢）
師：“亡羊補牢”裏的“亡”、“牢”是什麼意思？
師：平時，我們學習的“亡”是死亡的意思，有人認為是失去的意思，有人認為“牢” 是牢房的意思，到底是什麼？請你們到課文中找找答案。
二、找證據，初讀課文（6分鐘）
師：找證據必須先讀課文，慢慢地讀，遇到生字自己藉助拼音解決。
（一）學生自由讀課文
要求：1、小組長帶領讀課文，聽到誰讀不準，一齊幫幫他。
2、交換小組長檢查讀書。（小組長彙報讀書情況）
師：以後小組檢查時，就要齊心協力，爭取好成績。
（二）出示三句話：（課件）
原來羊圈破了個窟窿，夜裏狼從窟窿鑽進去，把那隻羊叼走了。
街坊勸他説：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”
他很後悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。
師：請小組分讀三句話。（生讀這三句話）
師：哪個聰明的孩子發現蔣老師為什麼要選這三句話？（自由朗讀這三句話，齊讀。）
三，研讀，弄清“亡”和“牢”（6分鐘）
師：課文讀熟了，但問題還是沒有解決，請默讀課文，想想“亡”、“牢”是什麼意思？一會小組交流。你得找出證據，看看從哪個句子找到的，把它劃下來。提醒大家，證據可能不止一處。
（學生自學，小組交流）
師巡視小組學習，作適當的點撥。
學生彙報：
師：剛才讀的句子有幾個字沒有讀好。（指名幫助再讀這句話。）要讀準“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”嗎？現在大家認為“亡”是什麼意思？
師：“牢”是什麼意思？“補牢”就是“修羊圈”。街坊説修羊圈就是“補牢”。（解説）“牢”的構字意義：寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。
師：按照剛才的方法，把丟羊的句子和補羊圈的句子找出來，自由練讀。
四：精讀課文，理解內容（15分鐘）
師：在讀這則寓言的時候，老師始終有一個問題不明白，想請你們幫忙解答一下：養羊人丟了一隻羊，為什麼還會丟第二隻？
師：請默讀課文，思考這個問題。（生請默讀課文，思考）
師：齊讀這句話。（生齊讀）
街坊勸他説：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。
師：街坊是怎麼勸的？（指名讀，讀出勸告的語氣。）他讀的怎麼樣？
師：街坊對養羊人這樣關心，可養羊人呢？可以看出養羊人的什麼態度？
師：養羊人是這樣説的，你猜他心裏會怎樣想？
師：你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。
師：讓我們來看看他不聽勸告的結果。
師：剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。
師：二次丟羊後，養羊人又是怎麼想、怎麼做的？自由讀第5節，劃出有關句子。
（討論交流）
師：養羊人是怎麼做的？（出示投影，看圖説話。）為什麼要讀好“趕快”？能否去掉？
師：養羊人為什麼會這麼做呢？引讀描寫他心理的句子。
師：讀出
亡羊補牢是一個成語故事。由於這則寓言較短，所以一課時完成。在設計教學時，我根據學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。我以文章題目為突破口，直奔重點。
“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這幾個個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。然後在理解題意的基礎上，組內學習課文內容。在這節課的教學中，我注意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的薰陶，讓學生如臨其境。
在理解課文時，採用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈幹什麼呢？”這句話時，就讓學生用自己的話説説此句的意思。接着引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生髮揮合理想象，自由表達。最後聯繫實際理解寓言。在總結全文時，我沒有直接讓學生説讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養羊人第一次丟羊後的言語，説説你對他的印象，再找他第二次丟羊後的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。為了讓學生能聯繫實際理解這則寓言的寓意，我讓學生展示了生活中的亡羊補牢事件。
在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地去內學習。本課我是採用回答問題與朗讀指導及學習生字相結合的方式展開的。為了培養學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設計了朗讀對話這一環節，讓學生切身體會對話的語氣，增強了合作精神。生字在最後做了短時呈現。以上是我認為這節課的成功之處。
本節課還存有許多不足之處：
1、語言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2、由於時間關係沒讓學生聯繫生活實際説一説生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。
3、沒有拓展延伸這個教學環節的設計。
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我採取的教學思路是：
1、談話激趣導入。在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接着揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，學生總是不能説出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終於知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閲讀。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什麼故事？在識字環節，為了讓學生掌握生字，採用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。
3、讀中感悟，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。並讓學生聯繫實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
4、聯繫實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
《亡羊補牢》是人教版實驗教材國小三年級下冊的一則寓言故事，講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒聽從勸告；第二天他又丟了羊，才後悔沒有聽街坊的勸告，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過，這個寓言故事告訴孩子們一個道理：一個人做了錯事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
在學校開展的語文“同課異構”教學研討活動中，三年級兩位教師分別對《亡羊補牢》這一課進行了備課、上課、説課，課後對自己的課進行了反思，課上兩位老師對課文裏出現的插圖進行了不同的處理，以下是兩位老師的教學片段
片斷一：
師：出示掛圖，問：圖上畫了些什麼？
生：圖上畫了一棵大樹，大樹下有一個羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面還有四個人
師：你能用一個字概括説出圖上的內容嗎？
生：圖上有人和物
師：你能説説圖上的人和物有什麼關係嗎？
生：一個人養了幾隻羊，羊圈破了個洞，街坊勸養羊人修羊圈。
師：你們從圖上讀出了這些內容，那麼課文裏是怎樣寫的呢？請同學們讀一讀這則寓言故事，想一想課文講了一件什麼事？
片斷二：
師：出示掛圖，同學們剛才我們對《亡羊補牢》這則寓言故事有了較深刻的理解，你能結合插圖用因為…所以…句式説説圖上的內容嗎？
生1：因為養羊人聽了街坊的勸告，把羊圈修好了，再也沒丟過羊。
生2：因為養羊人第一次丟了羊，他覺得羊已經丟了，修羊圈沒什麼用，第二次又丟了羊，他後悔沒聽街坊的勸告，心想，現在修還不晚，所以他才把羊圈修好了。
師：課文插圖是輔助理解課文的，你能結合插圖內容，用自己的話複述這則寓言故事嗎？
生：複述（略）
反思：
課標在教材説明中指出：在語文教材中，圖像系統是配合文字系統的一個獨立的符號系統，也是影響學習效果優劣的重要因素。在教學中忽視課文插圖的價值和作用和重視課文插圖的價值和作用，教學效果是不同的。第一位老師是借插圖的內容引出寓言故事，目的是讓學生通過觀察插圖對課文有初步的瞭解，為學習課文打下良好的基礎。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎上，讓學生結合插圖，用“因為…所以…”句式説圖上的內容，並利用插圖內容複述寓言故事，目的是讓學生深入地理解寓言故事，進而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用，在理解課文過程中起到了異曲同工的效果。
新課程語文教材每篇課文都配有插圖，是語文教材的有機組成部分與課文渾然一體，相互印證。這些插圖不僅是重要的教學資源，具有欣賞性，藝術性，而且自身藴含着豐厚的教育價值。有些插圖藴含着豐富的思想感情，透露着人生哲理，態度價值，人文信息等等。老師要讓每一個學生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個意義上來説，語文課文中的插圖能賦予學生一定的精神成長的養分，奠定學生基本的審美情趣與文化素養。教師應在語文課堂中關注插圖的合理使用，使其產生應有的教學效益。 筆者認為可以從以下幾方面運用插圖
藉助插圖，幫助學生認識事物
剛入學的兒童由於年齡小，知識少，他們更喜歡課文中生動形象的畫面。因此，在課堂上引導學生觀察插圖，能使他們對該事物有具體形象的認識。
藉助插圖，幫助學生理解課文
對於有些課文，學生不易理解，藉助鮮明生動的課文插圖，讓學生在感知課文的基礎上，根據插圖提供的畫面，充分想象文字所藴含的內容，幫助理解。
1、插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。由於學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。
2、插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。
3、插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。
藉助插圖，幫助學生背誦課文 、複述課文。
對於國小生來説，要讓他們背誦較長篇幅的課文，如果死記硬背，必然事倍功半，但他們的形象思維佔優勢，對於那些故事性強又配上像連環畫一樣插圖的課文，學生完全可以通過課文插圖來幫助記憶課文。
藉助插圖，培養觀察力。
指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。
藉助插圖，培養想象力和豐富的情感。
一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背後的事物。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文裏的插圖。
魯迅先生説過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之所不及”某種意義上説，插圖就是對某些文字語言信息的藝術放大，具有文字所沒有的不可替代性，在教學中教師要創造性地運用插圖，賦予插圖新的生長點，賦予插圖新的教育價值。
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
1、激趣導入，同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什麼？接下來引導學生學習“寓”：寄託，“言”：講道理。用一個短小的故事説明一個深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學作品。瞭解故事，讀懂寓言所藴涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，接下來讓學生理解“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？（亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。）
2、小組合作學習，掌握故事內容。
為什麼養羊人的羊丟了一次又一次？請同學們默讀課文，用“—”畫出第一次丟羊的原因，用“﹏”畫出丟羊後養羊人和街的表現。交流第一次丟羊的原因。學生很快能夠找到文中的句子，並能理解到位，不過在引導學生讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議時，學生並不能很快的理解，我適時引導學生體會養羊人的毫不在意、滿不在乎。街坊的關心、着急、誠懇。接下來，讓學生通過分角色讀加以體會。
3、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（及時改正），就（來的及）。所以，“亡羊補牢”後面往往跟着一句話——“未為遲也”這個語言故事應該讓學生懂得後一句話“未為遲也”，學生大多能夠説出前面，不重視後面，我及時給學生補充。這樣能讓學生明白一個什麼道理（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，並不算晚。）
教學中的不足之處：
1、學生在理解有些詞語的意思時，沒有給學生足夠的時間，如，當有的學生説“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學生“亡”是丟失的意思，沒有給學生講清這個字在古漢語中的意思，“牢”也存在這個問題，學生直接從字面的意思去理解了，這裏需要在接下來的教學中繼續給學生補充一些古漢語的知識，有利於學生進一步學習古漢語，並降低難度。
2、《亡羊補牢》的意思沒有及時讓學生寫下來，這樣在做題時容易出現錯字或寫不下來，還要讓學生多寫一些。
本節課是在學校組織的雙優課評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態贏得了老師們的讚許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：
１、目標明確，方法落實：
瞭解故事，讀懂寓言所藴涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中紮實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，並創設平台，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事藴涵的道理交織深化，使目標的落實紮實到位。
２、循環反覆，螺旋深化：
簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反覆中提高。
第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反覆的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平台，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
３、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這節課環節清楚緊湊，老師以問題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什麼？先自己在文中找，再在小組裏交流。還有就是老師對養羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題後告訴你們，幫我分析一下。為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的過程與方法，但是我覺得作為切入點的問題過於簡單，因此關於這個問題的小組討論的意義不大。
４、教學無小事，更應關注細節：
課後，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀則時，發音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時，説了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為當局者的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
本節課是我參加學校組織的“第二屆信息杯教學賽講”課，我親切、謙和的教態贏得了老師們的讚許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件(與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：
（一）目標明確，方法落實。
瞭解故事，讀懂寓言所藴涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中紮實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，並創設平台，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事藴涵的道理交織深化，使目標的落實紮實到位。
（二）循環反覆，螺旋深化，
簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反覆中提高。第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反覆的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平台，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
（三）結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值。
這節課環節清楚緊湊，老師以“問題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什麼？先自己在文中找，再在小組裏交流。還有就是老師對養羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題後告訴你們，幫我分析一下。”為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過於簡單，因此關於這個問題的小組討論的意義不大。
（四）教學無小事，更應關注細節
課後，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀“窟窿”時，發音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時，説了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
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