《亡羊補牢》是三年級下冊《寓言兩則》中的一篇寓言故事，課文裏面有這麼一句話“來羊圈破了個窟窿，夜裏狼從窟窿鑽出來，把那隻羊叼走了。”這句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學流程應該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠有着無限的探究慾望和問題，讓教學充滿了未知。這次教學就發生了一場“大轉彎”，呈現出了別開生面的一幕。
片斷回放：
師：請同學們在第一段裏畫出這個人丟失羊的原因。（用筆勾出那句話並朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿）
正當我寫完板書轉身後，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想説話。於是，我請了他起來。
他起身問道：餘老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那麼羊為什麼不從窟窿裏跑出去？
聽了他的問題，我頓時感到了一片茫然，完全出乎於我的預設之外，心想：怎麼會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應該放過這次機會。看着孩子們在座位上竊竊私語，我立馬想到問題是孩子們的問題，應該還給他們，讓他們自己去發現、想象和探討。
師：剛才，有同學提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什麼不從窟窿裏跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現在就讓大家花點時間來討論討論吧？
聽我這麼一説，孩子們立刻“耶”了起來，趕緊拉開陣勢，展開了小組討論，兩三分鐘後，孩子們紛紛舉起了小手。
生：我們小組認為羊沒跑出來，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來的話，就有可能被狼全部吃光。
師：這是一個原因：怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）
生：我認為羊不會跑出來的原因是時間太晚了，該是羊休息的時候。
師：你一定是從“夜裏”這裏知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。（在不斷地交流中，我也受到啟發並加以引導），同學們，想一想，“羊圈”是什麼？
生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。
師：請孩子們想一想，這幾隻羊會是聽話的羊嗎？
生：會，它們會聽主人的話，不會離“家”出走。
生：會，因為它們是最親密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支持，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》裏面的羊村一樣。（又是一片笑聲）
當然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養了一天，到了晚上就累了。
教學反思：
這是一段出乎意料的教學，是一段在預設之外的教學，更是一段讓人尋味的教學。我們常説，課堂是什麼？其實就是孩子們的課堂。在教學前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成。“羊圈裏的羊為什麼不從窟窿裏跑出來呢”這個問題，結合本課教學目標而言，沒有多大的教學價值藏在裏面，這是偏離了教學目標和內容的提問。然而，我們用孩子的視野來觀察，會發現這個問題卻高於教學目標和內容，帶有孩子們對課文內容的再思考，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關愛和同情。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流彙報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個問題已經慢慢地進入了孩子們的理解文本、訓練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。我認為：教學是為孩子服務的，面對一次難能可貴的“孩子問題”，我們理當應該停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬於他們的問題世界中去。
《亡羊補牢》這篇課文是一則成語故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來説在把握內容上不會有什麼困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含着的意思。寓意是對故事中的具體形象和故事情節作的最高概括，對於國小生來説是有一個跨度的，為了幫助學生邁過這個跨度，必須重視情境創設，因為學生只有在耳聞目睹之後，才會真正深入地理解故事內容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。通過課文的教學，要使學生明白一個道理：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。這篇課文的教學，我在教學設計會考慮學生的年齡情況，體現了新課程的理念。
1、導入設計富於情趣，吸引學生深入理解課文：
一上課，我便引導學生通過積累成語，引出這個故事，學生由此興志勃勃地投入學習，思維隨之活躍起來，質疑創設問題情境也就應運而生，各個疑問代表了學生學習寓言的求知慾，這些激發學生學習興趣，形成探究的動機，是學生自主學習的良好開端。
2、重視對重點詞句的教學幫助學生理解文本和培養運用語言文字能力：
在這篇課文中，我設計了“練習説話”的環節，高度重視字詞教學，因為這正是低年級語文教學的重點。在講“應該”這個詞時，我指導學生通過聯繫實際生活理解詞義，讓學生説句子練習進行運用語言文字訓練。另外，還引導學生説説身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學生在運用中培養學生的表達能力，同時加深對寓意的理解，並引導學生運用這個成語故事，指導學生處理解決生活中的事情。
3、重視朗讀文本，讓學生在讀中品悟，培養語感，形成朗讀能力：
在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸説的話，他沒當回事；第二次他很後悔，覺得應該按照街坊説的去做，並立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，讀準字音，讀通句子；然後默讀理解故事內容；老師範讀，學生練讀抓住重點詞句；最後再分角色讀，通過反覆地讀，達到理解寓言含義的目的。然後，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學生看圖講故事。大家的學習興趣十分濃，有的複述故事，有的繪聲繪色地講故事。
4、拓展練習，豐富學生課外知識。
最後十分鐘，我又和同學們一起閲讀了語文讀本上的《熟能生巧》，促使學生積極進行課外閲讀。不僅激勵學生重視閲讀《語文讀本》，而且進行了語言積累。
綜合上述，本節課學生讀懂了課文文本，理解了寓意，啟發了學生思維，培養學生創新意識，進行了語言積累。當然，這節課不免還存在着一些遺憾：
1、教學過程中，創新意識不夠深入，在今後的教學中，一定要更加加強培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。
2、在聯繫實際環節，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敍述出生活中類似的事例。今後還需要繼續加強培養學生的語言表達能力。
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我採取的教學思路是：
1、談話激趣導入。
在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接着揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。
先自己讀文，思考課文主要講了一個什麼故事？在識字環節，為了讓學生掌握生字，採用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。
3、讀中感悟，體會寓意。
抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。並讓學生聯繫實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。
不足之處：
1、學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
4、聯繫實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
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