今天我要和大家一起分享的是人教版國小語文三年級上冊第18課《盤古開天地》這篇課文，這是一篇家喻户曉的神話故事，講的是一名叫盤古的巨人開天闢地的故事，主人公用斧頭開天闢地，用身體頂天立地，最後把全身化作萬物，創造了美麗宇宙的神奇故事。作者想象極其豐富，行文脈絡清晰，文字敍述具體而生動，是一篇孩子們喜歡閲讀的課文。整個故事圍繞“創造”這個中心來寫，所以我説課的主標題是《創造改變了世界》。
1、創設情景，渲染神話意境。
我問學生：想不想感受一下盤古開天地的神奇？估計學生肯定會説：想，我請學生閉上眼睛，（開始配樂、描述）現在我們進入了時光隧道，回到很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂）此環節中的情境創設簡潔自然，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激，使學生在腦海中浮現生動形象的畫面，激發了學生濃厚的學習興趣。這樣的環境讓學生初步感受到盤古要創造美麗的宇宙該付出多大的努力呀！
2、從“開天闢地”感受“創造”的艱辛
接着我和學生用問答式讀第2自然段，學生聯繫生活經驗做動作重點理解“掄”“劈”，有了前面情景創設作為鋪墊，學生猶如身臨其境，感受到盤古“掄斧猛劈”分開了天和地，；後面學生又通過自讀自悟，理解幾組反義詞（清濁輕重上升下降），通過老師的指導，在朗讀時對文字有了輕重快慢的處理，瞭解天地分開的緩慢過程。感受盤古創造宇宙的艱辛。
3、從“頂天立地”感受“創造”的執着
（感受盤古創造的執着就得）走進文本，走近文中的角色，喚醒學生真切的`感觸，帶學生進入情境，步步深入：指明個讀第3自然段，同時讓學生用肢體語言體驗盤古頭頂着天，腳蹬着地，（板書：頂天立地）引導學生從每天天升高一丈、地下降一丈、盤古就這樣堅持着，（一天過去了，盤古頭頂着天腳踏着地；一年過去了，一百年過去了）不知過了多少年，直到天地穩定下來盤古也累得到下去了。從這些語句來理解創造需要執着，需要堅持。感悟盤古為創造天地，傾其所能，執着付出的壯舉！
4、“化作萬物”感受“創造”的無私
盤古的無私最然我們感動，第四自然段語言極具特色，總分關係的構段方式、頗具氣勢的排比句式，以及大量形容詞偏正結構短語，是對學生進行語言訓練的極好範例。在教學中，我引導學生反覆整體多樣化朗讀，並出示課件，讓學生初步感知排比句式的特點，觀看圖片同時拓展想象他身體的其他部位還會變成什麼？
他呼出的氣息變成了（）
（）變成了（）
（）變成了（）
接着將文中的句子變換方式（把“變成了”變成了“我知道”的句式i）再説再讀，
四季的風和飄動的雲我知道它是盤古呼出的氣息
( )我知道（）
( )我知道（）
讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式。然後再出示畫面，讓學生結合畫面在複述課文內容，這樣，通過學生與文本的多重對話，有效實現了對文本語言的內化吸收，激活了思維，發展了語言。反覆多樣地朗讀後，學生感受到，盤古為創造美麗的宇宙無私奉獻他的全部。 （板書：化作萬物）
尊敬各位老師：
大家好！今天我説課的內容是部編版四年級語文上冊第四單元第12課《盤古開天地》。下面我從説教材、説教法、説學法、説教學過程及板書設計等幾個方面作簡要的説明。
【説教材】
《盤古開天地》是部編版四年級語文上冊第四單元第1篇講讀課文。本單元的專題是“神話故事”。教材選編這篇課文的目的是為了圍繞“神話故事”這個專題。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敍述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天立地，最後化作萬物，創造了美麗的宇宙的神奇故事。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力感受神話豐富的想象力，感受文中盤古倒下後化為萬物的神奇
【説教學目標：】
（1）認識“劈、濁”等7個生字。會寫“翻、劈”等13個生字，會寫“黑乎乎、翻身”等12個詞語。
（2）能邊讀邊想象畫面，説出課文中神奇的地方。
（3）能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受。
【説教法】
《課標》指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。閲讀是學生的個性化行為，不讓老師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。利用多媒體，引領學生感受作品中生動的形象，激發學生學習的興趣。我會運用多媒體，直觀感受，激發情感和興趣。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。本課我將主要採用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、遊戲作業法”等。“閲讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事，故事中優美的神話語言需要讀，高大的神話形象需要讀、深刻的神話內涵需要讀。只有通過男女對賽讀、指名讀、教師示範讀、齊讀等多種朗讀方式，再根據課文中的四幅插圖，給予一定的引導，才能達到實現教學目標，突出重點、突破難點的教學效果。
【説學法】
教學有法，但無定法。適合自己的才是最好的，學法也一樣。為了突出學生在學習發展中的主體地位，充分發揮“悦放課堂”理念，通過教師適當引導達到學生主動提出問題，解決問題。在本課學習中，學生將在老師的引導下以“朗讀感悟、自主發現、小組合作學習”等多種方法。讓學生自主學習，讓他們充分讀，體會，並讓小組進行合作學習並分享成果，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。四年級的學生活潑好動，喜歡形象思維，有較強的表達慾望；四年級語文教學正處於由中年級的識字教學向高年級的閲讀教學過渡的階段，本階段教學的主要任務是在訓練中培養學生通過閲讀理解詞語、運用詞語的能力。
【説教學過程】
一、複習導入。
上節課我們解決了生字新詞，瞭解了課文內容，知道盤古用他的身體創造了美麗的世界。這節課我們將繼續走進課文，看看盤古是如何創造世界的。
二、研讀課文。
（一）請你用課文中的一句話概括本文文章內容。對於這句話，你有什麼問題想要問的嗎？
（二）齊讀第一段，思考：最初的宇宙給你留下什麼印象？（板書：混沌一片）
（三）找同學朗讀第二自然段，其他同學感受盤古是如何開天闢地的。
哪位同學們知道盤古是怎樣把天和地分開的？（可以用課本中的句子來回答）
回答：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
3、請同學找出描寫盤古開天劈地的動作的詞。
這裏“拿”、“劈”兩個字把盤古開天劈地時的氣魄體現了出來。
這兩處動作描寫寫出了盤古開天闢地的動作（板書：開天闢地）
“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”
找一找，這段話中有好幾對反義詞（學生回答：清——濁，輕——重，上升——下降，天——地）
讓我們男女對讀，女生讀出來羽毛般輕盈的感覺，男生讀出來土地的渾厚。
（四）用自己喜歡的方式讀第三自然段。
（過渡）天地分開後，盤古是怎樣做的？
生：天地分開以後，盤古怕他們還合在一起，就頭頂着天，用腳踏着地。
生：頂天立地（板書：頂天立地）
師：天還在升高，盤古的身體還在往上長，太神奇了！來，讓我們一起讀出這份神奇！
師：盤古頂天立地多長時間？一萬八千年
盤古堅持了那麼長時間，最後，他感覺怎樣了？
生：很累
（五）聽老師給大家範讀第四自然段，邊聽邊想象畫面，盤古是個怎麼樣的人？有哪些地方值得我們學習？
師：“精疲力竭”説明了什麼？
生：盤古獻出了自己全部的力量。
過渡：師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發生了更大的變化。
（六）默讀第五自然段，思考一下盤古倒下後身體發生了那些變化？
學生找出相應的句子。
氣息變成風和雲，聲音變成雷聲，雙眼變成太陽和月亮，四肢和軀幹變成四極和名山，肌膚變成大地，血液變成江河，汗毛變成樹木，汗水變成雨露。
（板書：化為萬物）
師：請同學們用朗讀詩歌的方式認真讀這一段文章。（教師將本段分為了七小節。）
（老師示範讀一小節，每一小節找學生朗讀，集體朗讀。）
師：請同學們從課文中找出你認為神奇的地方，小組討論：盤古的身體還會變成什麼呢？讓我們插上想象的翅膀，想想，盤古的身體上還有哪些課文是沒有寫過的？
生1：盤古的手指，變成了高高的山峯。
生2：盤古的耳朵變成了海螺。（非常欣賞你的想象力。）
生3：盤古的頭髮變成了長長的柳枝。
生4：盤古的牙齒變成了地上的石頭。（非常欣賞你的想象力。）
生5：盤古的血管化成了大地上的紋路……
（六）師：面對這樣一個神奇美麗的世界，我們不得不感謝：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創造了美麗的宇宙。”（齊讀。）
三、昇華中心。
同學們，我們就把課文變成了一本連環畫，把每一段話變成一幅幅畫。現在，考驗大家的時候到了，能看着上面的插圖（混沌一片——開天劈地——頂天立地——化為萬物。），説説盤古開天地的過程。
課後作業：課下蒐集我國的神話故事讀一讀，然後講給同學聽。
【説板書設計】
盤古開天地
混沌一片（起因）
開天闢地
頂天立地（經過）
化為萬物
創造世界（結果）
一、教材分析
《盤古開天地》是人教版國小語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”，這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底藴。《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敍述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天蹬地，最後化作萬物，創造了美麗的宇宙的神奇故事。
二、教材處理
(一)教學目標
針對這樣的教材，我該怎麼處理呢？細細思量後，我決定從“教學目標的制定、教學重點的確立、教學難點的設置、教學內容的安排”這四個方面處理本教材。
首先，教學目標的制定。依據新課程總目標和三年級階段目標——語文教學要注意字詞教學，要注意學生的朗讀能力的培養，激發想象力；依據本單元的教學目標——讓學生感受“燦爛的中華文化”；依據本課教材的特點——神話形式；依據三年級學生的特點——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個維度“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”確定本課目標如下：
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，積累課文中優美的詞句，能用自己的話複述課文。
3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。
4、初步感知神話的特點，激發閲讀神話故事的興趣，培養想象力。
（二）重點、難點
確定了本課目標，本課的重點難點自然也就出爐了。本課重點是：
重點：引導學生讀懂課文，瞭解盤古開天地的故事內容，激發學生閲讀神話故事的興趣，培養想象能力。複述課文。
為什麼把這些確定為本課重點呢？首先是依據本單元和本課教學目標，其次是因為本課是故事性很強的敍事作品，讀懂故事內容、體會故事中的內涵，才能激發學生的閲讀興趣，有了更多的閲讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統文化”。在實際教學中，為了突出重點，我將採用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來達到突出重點。
難點：初步感知神話的特點。
這是學生第一次接觸文字形式的神話故事，神話故事的生動形象和豐富的想象力將給他們學習帶來不小的困難，因為神話與現實畢竟差異太大。因此，本課將……作為本課教學的難點。在具體的教學過程中，首先在第一課時我將在學生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個已有的生活經驗上，告知他們什麼叫神話及其基本特點。接着，在第二課時，我將通過多種形式的朗讀讓學生深切體會神話富有豐富的想象力這個特點。最後，讓他們當一回小小神話家，展開想象真切體會神話想象豐富的特點，以期突破難點。
(三)課時安排
依據本課教學目標，遵循三年級學生的認知規律，本課決定分兩課時完成。
第一課時：
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。
2、初讀課文了解大意，分清層次。
第二課時：
1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會盤古的獻身精神。
2、充分發揮自己的想象，把身邊的萬物與老祖宗盤古的化身聯繫起來。
3、積累並運用本課好詞佳句，練習複述課文。
三、教法、學法
以上這四個方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。
（一）教法的選擇
本課我將主要採用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、指導發現法”等。為什麼把“以讀為本”定位為本課主要的教學方法呢？這是因為“閲讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事，故事中優美的神話語言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內涵需要讀。只有通過層次讀、體驗讀、引讀、導讀等多種朗讀方式，再創設一定的音響和畫面情景，給予一定的學法指導，才能達到實現目標，突出重點、突破難點的教學效果。
（二）學法的思考
陶行知曾經説過：“教的法子要根據學的法子。”因為學生才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學方法，學法的選擇一樣重視。
教無定法，學無成法。適合自己的才是最好的，學法也一樣。為了突出學生在學習發展中的主體地位，為了讓學生真真正正學語文，通過學會達到會學。在本課學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發現、小組合作學習”等多種方法來完成自己的學習任務。
四、教學過程
有了正確的教材解讀及處理，有了科學的教法和學法，再加上新穎而合理的課堂設計，一堂真正的語文課離成功已經近在咫尺了。接下來，我就詳細説説本課精讀環節即第二課時的教學設計。本課時分為“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進文本；嘗試複述、迴歸神話；激情説話、拓展昇華；分層作業、放飛個性”五個大塊。首先，解讀課題、提煉中心。
(一)解讀課題提煉中心
1、上課伊始，開門見山，解讀課題。讓學生用朗讀分別強調“盤古、開、天地”這三個詞。這樣，三種朗讀出現了：“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中，學生自然而然領會了誰幹什麼這個句式，體會到了漢語音節的音樂美，感受到了祖國語言輕重緩急的神奇。《新課標》要求“要培養學生熱愛祖國語言文字的情感”，其實，這種情感的培養是無處不在的，滲透在教學的每個環節，我這個解讀課題的設計就是一個小小的嘗試吧。
2、接下來，抓住題目中的“開”字，提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創造”，並板書。在這個提煉的過程中，學生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書方法，對日益忙碌的現代人也十分受用。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學會這種方法，學生將受益終生。
（二）讀中感悟、走進文本
提煉中心後，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進文本”了。現在，讓我們一起先走進“開天劈地”的神奇。
1、領略“開天闢地”的神奇：
（1）情景渲染、走近神奇。
首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學生閉眼聽老師激情解説盤古開天闢地的情景。一聲巨響，學生如臨其境。用多種手段輔助學生學習，這是《新課標》所提倡的。此環節中的情境創設簡潔自然，把學生一下子帶進了文本，為朗讀好這一段奠定了堅實的感情基礎。
（2）層次朗讀、感悟神奇
接下來，在連續的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級教師於永正説過：“正確的讀書方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的。”遵循這個指導思想，在這個部分我設計了三個層次的朗讀，學生通過“自由朗讀、感悟神奇；個性閲讀、體會神奇；體驗閲讀、內化神奇”，從字詞讀到內容讀到情感再讀到思想，層層遞進、環環緊扣、渾然一體。讀後我會順勢引導：“同學們，領略盤古開天劈地的神奇，讓我們再一起去感受盤古頂天蹬地的頑強吧！”並板書“頂天蹬地”。
2、感受“頂天蹬地”的頑強
（1）角色體驗、感受頑強。
在這個環節，首先，讓學生角色體驗，學生變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作。在角色體驗中，他們走進了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強，這時，可能會有同學在親身體會後説：“好累喲。”如果有這個資源生成的話，就立即抓住，沒有的話就引導，讓學生體會，我們頂天蹬地一會就累了，那盤古呢，做了多久？
（2）激情導讀、頌揚頑強。
順時我激情導讀“一百年過去了、一萬年過去了、十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂着天，用腳使勁蹬着地”。在一次又一次朗讀中，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。
3、體會“化作萬物”的無私
朗讀結束後，我會抑制不住激情地引：“同學們，頑強的盤古最終還是倒了下去，他怎麼樣了？”順勢就板書：化作萬物，進入“體會化作萬物的無私”這個環節的學習。
（1）自由朗讀、發現無私。
在這個環節，首先“為學生創造良好的自主學習的氛圍”，讓學生自由朗讀、發現“無私”，然後彙報。在彙報的過程中，我除了適時指導語言積累外，還會通過我的評價與提醒，培養學生尊重別人、認真傾聽、真誠評價的好習慣。
（2）深情引讀、感悟無私。
在學生彙報後，出示課件，我會深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來琅琅上口，氣勢磅礴。教師、學生、文本三者的對話，通過讀，淋漓盡致的凸顯出來了。讀中，學生的語感得到了培養；讀中，盤古的無私得到了感悟；讀中，神話的特色得到了彰顯。朗朗的書聲中，還愁盤古的形象豐滿不了嗎？還愁初步感知不了神話的特點嗎？
（3）小組合作、讚美無私。
深情引讀後，我就開始抓住“省略號”這個教材資源，開始小組合作，讚美無私。《新課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。葉聖陶也説過：“課文無非是個例子。”語文學習的目的就在於通過一定數量的範例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到“自能讀書、自能作文。”因此，在這裏，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習。讓學生模仿課文句式展開想象，先個別寫話，再小組內合作交流修改，連句成段。這樣設計，要求明確，步步落實，一一到位。充分體現了小組合作的實效性，大大激發了學生的創作慾望和想象力。通過創作，神話在學生那裏，已經是零的距離。
到這裏，本課時第二個環節“讀中感悟、走進文本”已經全部結束，這時，學生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進入“嘗試複述、迴歸神話”。
（三）嘗試複述、迴歸神話
首先我帶領學生看着板書一起小結本課層次，接着在畫面的帶領下示範複述。然後讓學生看着畫面和板書，嘗試自己複述。畫面、板書、我的示範複述，就象一條鋪好的路，能讓學生沿着它去摘下“複述課文”這朵美麗的成功之花。
（四）激情説話、拓展昇華
在學生複述完成的差不多的時候，再次迴歸中心詞“創造”，這樣和前面的開題前後呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經到位，盤古的形象已經豐滿，順勢讓他們根據課件提示“我想説……”説一句自己最想説的話已經是水到渠成，是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時，對盤古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的讚美自豪，都會從他們口中情不自禁的脱口而出。
到這裏，本堂課已接近尾聲，接着迴歸課題，呼喚升發：“同學們，讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天闢地的盤古！讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個總體迴歸與昇華。
（五）層次作業、放飛個性
最後，遵循“我們的教育要面向全體學生，我們的每一堂課都應該讓每個學生得到不同程度的發展”這個教育指導思想，佈置層次作業，放飛個性。
必做作業：
讀更多的神話故事，為開故事會做好準備。
選做作業：
1、把這個故事講給家人或朋友聽。
2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。
3、演一演這個故事。
至此，《盤古開天地》精讀環節已全部結束，預期目標也基本達到。接下來，我就本課教學過程中體現出的訓練作一小結。
五、訓練設計
本課訓練本着“還課堂給學生、顯語文之本色”的指導思想，從“聽、説、讀、寫”幾個方面設計了不同的訓練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓練，它貫穿整個課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫話、“我想説……”和課堂中無處不在的認真傾聽的訓練是本課訓練的重要組成部分。課後的層次作業更是充分尊重學生的根本體現。特別是必做作業“讀更多的神話故事，為開故事會做好準備”的設計，它可以引領學生從《盤古開天地》走向古老的神話，進而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語文教學要讓學生“輕輕鬆鬆學語文、真真切切愛語文”。本課訓練設計，正是沿着這條道路探索後留下的痕跡吧！
六、板書設計：
最後，談一談本課板書設計，以期為本次説課畫上一個圓滿的句號。
靳家彥曾説過：板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是濃縮的教學思路，是凝鍊的文章中心，板書設計在於精而準。根據這個理念，我設計了這個板書，這個板書設計緊緊圍繞中心詞“創造”而展開，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開”，精煉簡潔，一目瞭然。
盤古開天地
創造
開天闢地——頂天蹬地——化作萬物
新課標倡導“開放而有活力的課堂”，鑑於三年級學生的生活經驗和認識基礎的實際，我將本篇課文教學的思路定位在“以學定教，形成琅琅書聲的課堂”，以讀為主，相機與思考、體會、議論和講授結合，使學生學好語言文字，瞭解課文意思，初步感受神話故事的文學魅力。
説“教材簡析”
今天我要和大家一起分享的是人教版國小語文三年級上冊第18課《盤古開天地》這篇課文，這是一篇家喻户曉的神話故事，講的是一名叫盤古的巨人開天闢地的故事，主人公用斧頭開天闢地，用身體頂天立地，最後把全身化作萬物，創造了美麗宇宙的神奇故事。作者想象極其豐富，行文脈絡清晰，文字敍述具體而生動，是一篇孩子們喜歡閲讀的課文。整個故事圍繞“創造”這個中心來寫，所以我説課的主標題是《創造改變了世界》。
説“教學理念”
新課標倡導“開放而有活力的課堂”，鑑於三年級學生的生活經驗和認識基礎的實際，我將本篇課文教學的思路定位在“以學定教，形成琅琅書聲的課堂”，以讀為主，相機與思考、體會、議論和講授結合，使學生學好語言文字，瞭解課文意思，初步感受神話故事的文學魅力。
説“學習目標”
三年級孩子好奇心強、形象思維相對活躍，有一定的聯繫實際和模仿能力。於是我為本課時設計瞭如下兩點教學目標。
一是，通過多形式、多層次的朗讀，體會詞句意思，讀出語感。
二是，以“創造”為線索，瞭解神話故事想象豐富的特點，培養學生豐富的想象力，感受盤古偉大的獻身精神。
其目標是本課時教學重點，目標二是本課時教學難點。
説“教學策略和學習活動”
在瞭解學生學習起點，明晰學生學習的重點的基礎上，設計了以下教學層次結構：
一是，認真朗讀課文，吟盤古開天劈地；
二是，細細閲讀課文，品盤古創造宇宙；
三是，感悟誦讀課文，詠盤古獻身精神。
（一）認真朗讀課文，吟盤古開天劈地
激趣導入：
上課伊始，播放課件：《西遊記》裏的孫悟空、《哪吒傳奇》中的哪吒、《葫蘆兄弟》裏的葫蘆娃。問，認識這些神話故事中的人物嗎？從而引出《盤古開天地》中的盤古。板書課題。讀課題。攜着興趣、帶着問題走進文本。
新課標強調語文學習要以讀為本，從讀中學習，從讀中感悟，培養語感，豐富語言積累，發展思維。我先有感情地範讀，用老師的讀來感染學生，將學生帶入故事情境。讓學生產生情感體驗，有一種想自己去讀的願望，鼓勵學生帶着自己的思考與需求，再默讀課文並找出文章的中心句——“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”
齊讀中心句，找出中心句中的中心詞（創造）。這就是我們所説提煉出主線和中心的學習方法，把文章讀成一句話、一個詞。教師指導書寫“創造”一詞，同學之間交流對“創造”的理解，想一想，為什麼“創”是立刀旁？為什麼“造”是走之地？體會我們祖先造字是有講究的。也從字裏行間感悟出：創造的道路是艱辛的，創造的道路是漫長的，需要大刀闊斧、披荊斬棘，也需要永遠追求、永不放棄的精神！到底盤古是怎樣開始他的創造之路的呢？
（二）細細閲讀課文，品盤古創造宇宙
1、創設情景，渲染神話意境。
我問學生：想不想感受一下盤古開天地的神奇？估計學生肯定會説：想，我請學生閉上眼睛，（開始配樂、描述）現在我們進入了時光隧道，回到很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂）此環節中的情境創設簡潔自然，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激，使學生在腦海中浮現生動形象的畫面，激發了學生濃厚的學習興趣。這樣的環境讓學生初步感受到盤古要創造美麗的宇宙該付出多大的努力呀！
2、從“開天闢地”感受“創造”的艱辛
接着我和學生用問答式讀第2自然段，學生聯繫生活經驗做動作重點理解“掄”“劈”，有了前面情景創設作為鋪墊，學生猶如身臨其境，感受到盤古“掄斧猛劈”分開了天和地，；後面學生又通過自讀自悟，理解幾組反義詞（清濁輕重上升下降），通過老師的指導，在朗讀時對文字有了輕重快慢的處理，瞭解天地分開的緩慢過程。感受盤古創造宇宙的艱辛。
3、從“頂天立地”感受“創造”的執着
（感受盤古創造的執着就得）走進文本，走近文中的角色，喚醒學生真切的感觸，帶學生進入情境，步步深入：指明個讀第3自然段，同時讓學生用肢體語言體驗盤古頭頂着天，腳蹬着地，（板書：頂天立地）引導學生從每天天升高一丈、地下降一丈、盤古就這樣堅持着，（一天過去了，盤古頭頂着天腳踏着地；一年過去了，一百年過去了）不知過了多少年，直到天地穩定下來盤古也累得到下去了。從這些語句來理解創造需要執着，需要堅持。感悟盤古為創造天地，傾其所能，執着付出的壯舉！
4、“化作萬物”感受“創造”的無私
盤古的無私最然我們感動，第四自然段語言極具特色，總分關係的構段方式、頗具氣勢的排比句式，以及大量形容詞偏正結構短語，是對學生進行語言訓練的極好範例。在教學中，我引導學生反覆整體多樣化朗讀，並出示課件，讓學生初步感知排比句式的特點，觀看圖片同時拓展想象他身體的其他部位還會變成什麼？
他呼出的氣息變成了（）
（）變成了（）
（）變成了（）
接着將文中的句子變換方式（把“變成了”變成了“我知道”的句式i）再説再讀，
四季的風和飄動的雲我知道它是盤古呼出的氣息
（）我知道（）
（）我知道（）
讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式。然後再出示畫面，讓學生結合畫面在複述課文內容，這樣，通過學生與文本的多重對話，有效實現了對文本語言的內化吸收，激活了思維，發展了語言。反覆多樣地朗讀後，學生感受到，盤古為創造美麗的宇宙無私奉獻他的全部。（板書：化作萬物）
（三）感情誦讀課文，詠盤古獻身精神
隨着朗讀的多樣化，層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象已經在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，老師問：面對這麼一位堅持不懈的巨人，你想對着他説點什麼呢？這時學生對盤古發自內心的訴説，雖然語言不是最美，但情感絕對是最真。接着我結合板書複述：盤古開天闢地，頂天立地，化作萬物，讓我們深切地感受到他為創造美麗的宇宙承受艱辛，執着付出，無私奉獻，都深深打動了我們。讓我們帶着對盤古最真摯的感情朗讀全文。
當學生滿懷深情的讀完全文後，出示課後作業
你喜歡這個故事嗎？你喜歡這樣的是故事嗎？回去把這個神話故事用自己的話講給家人聽。還可以閲讀我們在第一課時所提到的一些神話故事《女媧補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精衞填海》甚至更多。
附：板書設計：
18、盤古開天地
開天闢地
盤古頂天立地創造美麗的宇宙
化作萬物
下面，我將從四個方面來對本課進行説課。
一、説教材
《盤古開天地》是人教版三年級上冊第五單元中的第二篇精讀課文，該課文是神話故事題材。主要寫了：名叫盤古的巨人開闢天地的故事，課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。
根據以上教學內容，結合學生的特點，我把本課的教學目標設定為：
1、知識目標：會認“猛、緩”等10個生字，會寫“暗、降”等14個生字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂內容，能用自己的話複述課文。
3、情感目標：瞭解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養想象力。
教學重難點：理解神話故事的神奇之處，激發閲讀神話故事的興趣，培養想象力。
二、説教法與學法
課堂教學中，我主要採用講授法、談話法和探究法等教學方法。講授法便於教師系統的傳授知識，充分發揮老師的主導作用。談話法和探究法，可以調動學生參與閲讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。
學法上，主要採用朗讀和默讀相結合的方法，討論法，勾畫圈點讀書法。讓學生在閲讀中養成動手動腦的良好閲讀習慣。此外，我準備用多媒體手段輔助教學。
三、説教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學，我準備按以下三個環節展開：由師生談話聊神話故事導入《盤古開天地》。這裏我選取了三個學生比較熟悉的神話故事：1。嫦娥奔月2。后羿射日3。女媧補天，由這三個神話故事為由，引入到本課所要學習的神話故事：盤古開天地。
1、基礎性讀，解決字詞。
由於課前已經佈置過預習作業，所以課堂上教師直接呈現重點字詞，先請學生帶着拼音讀，然後再去掉拼音讀，掌握本課重點字詞，採用點名讀與齊讀的方式。在讀的時候提醒學生關注“血”這個字，是多音字，並引出另一個讀音“xie”。在呈現的詞語中引出重點詞“混沌”，將其帶入課文中的句子中去理解，“混沌”是指：宇宙形成前模糊一團的景象，從而瞭解盤古開天地的原因。
2、建構性讀
讓學生通過初讀課文，瞭解課文分成“盤古開天地前，盤古開天地時和盤古開天地後”三部分內容，並嘗試各用一個詞概括每個部分的內容。盤古開天地前：混沌一片；盤古開天地時：掄斧劈；盤古開天地後：創造宇宙。最後將三個詞串一起，簡要説説故事的大概內容：盤古開天地前宇宙混沌一片，然後盤古掄起大斧劈向黑暗，最後犧牲身體創造了宇宙。（通過這些關鍵詞幫助學生理解課文的大致內容。）
3、習得性閲讀
重點閲讀課文描寫“盤古開天地時”的兩個段落，請學生從老師提供的4個詞語中（鋪天蓋地、頂天立地、天長地久、開天闢地）中挑選兩個合適的詞送到相應的段落中。第二自然段可以用開天闢地，第三自然段用頂天立地來概括每個自然段的主要內容，幫助學生理清每個自然段主要內容，並引出神話故事的結構很簡單，一個段落就可成為一個獨立的小故事。
接下來重點品味語句，先品活。請學生仔細閲讀描寫盤古開天地時的兩個自然段，並劃出具體描寫盤古開天地的語句，和圈出相應的動詞，品味這些動詞，並請學生模仿盤古開天地的動作，邊模仿動作邊朗讀語句，感受盤古開天地時的動作，並感受課文中描寫盤古開天地的“動作活”。
再品神，請學生在剛才呈現的描寫盤古開天地時的兩個自然段中找出盤古開天地後所出現的“神奇”變化，並讀一讀，小組內討論交流下神奇在何處。通過這兩句描寫變化神奇的句子感受神話故事的神奇之處。重點理解：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”感受天地形成的神奇，並找出該句句子中的四對反義詞，瞭解這種對對子的語句，再聯繫本冊前面學過的對對子“天對地，雨對風……”感受品味中國文化的奇妙之處。最後回味整讀，感受神話故事的魅力所在。並推薦好書《中國神話故事》，拓展學生的閲讀面。
一、説教材
《盤古開天地》這篇神話傳説講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敍述具體而生動。
課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古"用他的整個身體創造了美麗的宇宙"的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閲讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。
二、説目標
1、感知課文，認識“猛、緩”10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，緊抓盤古開闢天地和獻身兩部分，感受盤古的偉大之處。瞭解神話故事想象豐富的特點。
三、説教學理念
充分以學生為主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生一台階。
以學生為主體，讓學生充分參與，自主學習。我在這堂課內，每個環節仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。如研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難這部分：
a、“只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”讀了這段話，你有什麼發現？
b、讀了這些詞句，你感受到了什麼？
c、通過朗讀，進一步體驗。
此時叫了兩個學生讀得還不夠理想，他們的理解只停留在天地打開，緩慢的變化上，朗讀還缺少一種波瀾壯闊的氣勢。這時，我給朗讀的孩子評了句：難道盤古開闢天地就僅僅用緩慢的語氣來讀嗎？隨即配上一聲爆炸的音響效果。學生茅塞頓開，齊讀聲勢浩大，場面壯觀。
四、讓學生盡情展開想像的翅膀，激情發言。
在研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點時設計以下環節：
a、讀一讀，説説你最喜歡哪句？為什麼？
“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔騰不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”。
b、再讀讀，你彷彿看到了怎樣一幅畫面？把你的感受讀出來。
c、浮想聯翩：
你還想到了什麼情景？盤古的身體其他部位會變成什麼呢？
他的（），變成了（）；
他的（），變成了（）；
他的（），變成了（）…
每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該讓孩子在課堂上盡情展示自己，還孩子發展的空間。
五、説教學方法
一、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。
盤古開天地是個神話故事，為了更讓學生接近文本，親身體驗，製作多媒體（製作混沌世界、巨人沉睡、驚天霹雷、開天闢地的動畫片）我覺得非常有必要。
①情景導入：小朋友們，你們知道天在哪兒嗎？地呢？（板書：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整個宇宙一片黑暗。幸虧有一位巨人盤古（板書：盤古），打開了這混暗的世界，才有了光明。（板書：開）今天，我們就來學習一篇神話故事《盤古開天地》。
②情景：想看看這位巨人？來吧！
播放Flash動畫，感知故事內容。
③看了這片子，你有什麼感受嗎？（讓學生初步談談）
④聽驚天霹雷、開天闢地的音響
運用電教媒體，無疑能調動學生的激情，既激發了學生的學習興趣，也利於學生理解詞句。
二、讀中感悟，議中深入
讓學生自主學習，抓住重點詞句品味盤古開天地的詞句是全文的重點也是難點。學好這部分，我讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。
六、説效果
整堂課下來，可以説學生親身體驗了盤古開天地的壯觀景象，感受了盤古英勇獻身的精神，能對神話產生濃厚的興趣。學生的學習熱情高，回答問題熱烈，參與面較廣。但由於這是第一課時，我安排的內容密度較高，時間較緊湊，因此在第三部分研讀感悟中，第四自然段讀得還不夠，本來安排了一個互述內容也無法進行。
部編版盤古開天地教學反思
《盤古開天地》是人教版第五冊第四單元的一篇神話故事。
本節課教學目標之一是讓學生體會神話故事想象豐富這一主要特點。針對這一目標，我設計了這樣的教學環節：在品讀第四部分，盤古倒下後他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的一物時，我提出了這樣一個問題：盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什麼聯繫嗎從而讓學生體會到"想象"也是有法可循的，應該是合理的。為下面學生的練筆——想象"盤古的其他部分會變成什麼"做了一個鋪墊，暗示了想象的思路。從學生後來的發言來看，這一環節的設計是很有必要的，是不可或缺的！這一設計收到了可喜的效果，學生的想象既大膽又合理，而且情感方面也得到了很好的薰陶，在談對盤古精神的體會時，我沒想到學生會談的那樣動情，那樣到位，那樣美！看的出來學生心中充滿了對盤古的敬佩和感激之情。
本節課教學目標之二是練習複述課文。複述是中年級的一個很重要的語文技能。對於初次接觸複述的學生，如何潛移默化的幫助和引導他們完成本篇課文的複述呢我在這個問題上很是下了功夫。應該説我所設計的整篇課文的學習都是為最後的複述做鋪墊的，包括對故事情節的整體把握；對重點詞語的關注；對最能展現學生自由精神的模仿想象等，我都做了相應的處理，結果表明：學生在第一輪"對照板書複述課文"這一環節中就很好的完成了複述任務，讓我很有成就感！因為課前沒有做任何的"準備"，只佈置學生把課文讀兩遍，我就是想做個實驗：看學生的即時學習能力到底怎樣，看我這樣設計效果如何。最後，我把板書的內容擦掉，學生在沒有任何文字提示的情況下，對照圖片，就能把課文複述下來，應該説，圓滿完成了這節課的學習任務，實現了我的教學設計意圖，我覺的我的實驗取得了成功！
本節課不盡人意之處在於最後一個環節——學生對照圖片聯繫複述課文。怎麼説呢我原來的設計意圖是在這一環節配上音樂，吸引其他學生的注意力，陶冶學生的情操，可是由於時間倉促，前一天也沒接到講課的通知，所以沒有音樂，只有5個學生乾巴巴的複述，其他學生的注意力就很難一直集中，顯的統籌不夠合理。
隨着朗讀的多樣化，層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象已經在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，老師問：面對這麼一位堅持不懈的巨人，你想對着他説點什麼呢？這時學生對盤古發自內心的訴説，雖然語言不是最美，但情感絕對是最真。接着我結合板書複述：盤古開天闢地，頂天立地，化作萬物，讓我們深切地感受到他為創造美麗的宇宙承受艱辛，執着付出，無私奉獻，都深深打動了我們。讓我們帶着對盤古最真摯的感情朗讀全文。
當學生滿懷深情的讀完全文後，出示課後作業
你喜歡這個故事嗎？你喜歡這樣的是故事嗎？回去把這個神話故事用自己的話講給家人聽。還可以閲讀我們在第一課時所提到的一些神話故事《女媧補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精衞填海》甚至更多。
附：板書設計：
18、盤古開天地
開天闢地
盤古頂天立地創造美麗的宇宙
化作萬物
一、説教材
《盤古開天地》一課是人教版國小語文實驗教材第五冊第五單元的一篇精讀課文。這篇神話傳説講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敍述具體而生動，是一篇發展語言，培養想象力的好課例。
（一） 針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步閲讀課文之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1知識目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，初步練習複述部分課文內容，積累課文中的優美詞句。
2能力目標：培養學生的想象力和創造力。
3情感目標：體會盤古的獻身精神，激發閲讀神話故事的興趣。
（二） 設重點為：
理解課文內容，有感情地朗讀課文，培養想象力。
（三） 設難點為：
在熟讀成誦的基礎上，初步練習複述部分課文內容。
二、設計理念：精讀課文的教學，應讓學生擁有完整的閲讀過程，經歷朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，感知內容與領悟情感，理解語言與積累、運用語言，課文閲讀與資料收集利用的過程。
三、説課堂教學行為策略的具體運用
1、提出問題，激活思維，理清順序；
“語文是一門實踐性很強的課程，應着重培養學生的實踐能力。”（《課標》）陳老師在教學中注重讓學生參與閲讀實踐，根據教學內容提出有針對性的問題，讓學生自讀釋疑，既為學生創造了閲讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力。同時，也能幫助學生理清課文的敍述順序，為複述課文打下基礎。
2、讀讀練練，積累語言，理解內容；
語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀，
這篇課文內容非常淺顯，學生一讀即懂，因此對課文理解只需練習多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟意境。
陳老師在組織同學們研讀文本時，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，更沒有“獨具匠心”的指導，有的只是送給孩子一聲聲肯定，帶給孩子一片片掌聲，獻給孩子一次次笑臉，一支支花朵。讓所有學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的。理解和體驗，對文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
漢語詞彙豐富，運用靈活，培養學生對語言的敏鋭感受力、欣賞力，可選擇有價值的語言進行積累，為了幫助學生積累課文中的優美詞句，陳老師除了讓學生在誦讀中積累語言，根據課文內容，還精心設計了一道填空題，先填象“隆隆的雷聲”等這樣的好詞語，再引導學生讀，最後練説：“我是盤古的……變成了……”。在此基礎上，陳老師設計了一個給畫面配音的環節，孩子們特別有興趣，寓教於樂。讓學生在情境中積累語言，內化語言，在運用中發展語言，學生有了一定的語言積累，有便於後面的複述課文。
新課標積極倡導自主合作探究的學習方式，在指導學生的同時，陳老師採用多種形式調動學生的積極性，除了加動作表演讀外，還採用小組合作競賽讀的形式，讓學生充分讀，讀出情，讀出味，讀出境，在增強了語感的同時，又培養了同學間的團結合作的精神。
3、想想説説，訓練語言，培養想象力。
讓想象這朵人類思維最美的花朵進入課堂是對兒童生命的一種關懷和體貼，因為兒童世界是用想象構建起來的詩意盎然世界。陳老師在課堂上敏鋭地抓住個別孩子根據自己的感情加動作朗讀，及時地對孩子散發的想象地火花予以激勵，使其他的孩子也披上想象的翅膀，在發展語言能力的同時發展了思維能力。誰也無法否認，是想象孕育了偉大的發現和發明，史蒂夫霍金的《果殼中的宇宙》就是一首最絢麗的想象詩。但更重要的是，想象是我們語言能力不可或缺的要素，“是想象把五彩繽紛的世界凝聚成文字，並且把文字中的內涵充分釋放，滋養裏我們的才氣和靈性。陳老師在課堂中啟發學生想象：盤古的身體還發生了怎樣的變化呢？學生有的想象盤古的頭髮變成了顆顆繁星，有的想象它明亮的目光變成了耀眼的閃電等第。
語言訓練在交流中也得到了發展，創新精神和創造力也得到了培養。
雖然是第4節課，通過陳老師的課堂調控，學生的學習積極性非常高，能較好地達到學習目標，主動參與到學習中來，課堂氣氛活躍而有序，可惜因時間關係，在複述課文第4段內容和給畫面配音時，雖然積極性很高，但無法當堂滿足學生的願望，只能移到第3課時。
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