課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接着，提出問題：難忘的一天是哪一天？這一天的什麼事讓他難忘？讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題後，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什麼緊張？又為什麼激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什麼一下子會平靜下來？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心裏；從“計算機的。普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
這篇課文的教學，使我想到語文教學：
一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演後”的順序寫的。我在教學中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。
二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕鬆。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。
三、要讓學生品讀。從這篇教材來説，篇幅比較長，記敍了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來説，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點詞句反覆進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。
本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過於平淡，有待以後教學的進一步改進。
宋代的朱熹説過："讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。"教師應具有依據教材和學生實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發學生思維，發展學生的智力；激發學生的興趣，引發學生的注意；反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程；給學生提供參與機會，發展學生的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。
我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題："小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什麼後來一下子就平靜了下來？"學生馬上説："因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。"這時孩子已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢？我就讓學生帶着問題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以後就有學生找到"慈祥的'微笑"一詞，但是立即有人提出異議："慈祥是什麼意思？你怎麼認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢？"學生們對於"慈祥"的意思懵懵懂懂的，於是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級學生的知識水平，可能都聽不懂，於是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接着我讓學生想想自己的爺爺奶奶，然後告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣，所以用"慈祥"來形容他，通過與生活的聯繫，學生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發生的這個小細節也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得及時進行靈活處理，特別是要從學生的實際情況出發。
從學生角度來説，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。
課後抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學彙報後要及時改正。
本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。
《難忘的一天》這篇課文相對於二年級的學生來説比較長，內容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類的，原以為孩子會學得沒興趣，沒想到一節課下來，孩子們在課堂中學得很投入，課堂氣氛也很活躍。
在教學這一課時，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題，然後讓學生朗讀全文，並提出了一個問題：小作者説的難忘的一天是哪一天？為什麼會覺得是難忘的一天？學生在朗讀全文後，回答這個問題就容易多了，其實這樣下來，學生對全文的'主要內容就已經掌握了。隨後，我以小作者的心情變化為主線，讓學生找出小作者表演前、表演後的心情，以及為什麼小作者的心情會這樣？學生們隨着老師問題的拋出，一個個找到了答案，我感覺學生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悦。接着我讓學生抓住課文中的重點詞句朗讀，讓學生也在讀中去體會小作者的心情變化，我看到孩子們彷彿也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來。一個個都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。
通過這篇課文的教學，我感覺在教學中有時不必面面俱到，而應抓住課文的重點詞句，引導學生在讀中悟，悟中讀。
《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺讚許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演後的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的`描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文共六段。第一段講１９８４年２月１６日，“我”為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二段講“我”見到鄧爺爺之前緊張、激動的心情。第三段講“我”和鄧爺爺見面的情景。第四段講“我”進行計算機表演。第五段講表演後鄧爺爺詢問情況，並提出“計算機的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。
在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，並且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反覆讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，並且交流總結：表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉着操作——表演後興奮。並抓住句子中：怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親。理解難句“我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。”時，我先讓學生讀，再説體會。孩子們交流後，最後我加以小結讓他們理解這句話。
在“成長的足跡”這個單元的第二個板塊裏，內容是要求學生寫“難忘難忘國小生活”，由於涉及面廣，且本屆學生語文知識水平較差，我決定再把它分成了 兩個小板塊，一個是“寫人篇”一個是“敍事篇”。這節課是“敍事篇”。
課堂的引入是當的，課前幻燈片放學生六年來成長的照片，引起學生對國小生活的回憶，激發他們難忘的情感。學生們七嘴八舌議論着照片中的故事，興趣甚濃。為下一步的“説”作好了充分的準備。不過，雖然學生在交流的過程中熱情洋溢，可一旦個別彙報時，就變得啞口無言了，我覺得這種情況除了學生的囗頭表達水平有限外，更重要的。是平時教師沒有注意培養學生大膽發言的能力，同時，在學生講述難忘的事語塞時，我怕時間不夠用，沒有給足夠的耐心去引導學生；有些學生能概括地講出難忘的是什麼事及難忘理由，而我卻沒有乘勝追問，如：事情發生的時間、地點、人物的表現及自己的感受等，未能給下一步的寫作好鋪墊。
在學生説完後進行的單元名家名作寫作方法回顧時，本人也未能利用得其所。花費了大量的時間，方法是總結出來了，卻是蜻蜓點水，面面面俱到，想讓學生能學會如何寫開頭，又想讓學生學會如何寫過程，結果學生如走馬觀花，哪一面都學得不到家。現在想來，應該抓好一點進行深入的指導就足夠了。
另外，本節課，我採用了分層寫作文草稿這種方法，效果不錯。下層學生選寫開頭或結尾，上層學生寫過程，中層學生自由選擇-本站§ 。使
每個學生都有內容可寫，特別是下層學生由於寫開頭或結尾的話，幾句話甚至一句話就可以完成任務，他們也樂於接受，連平時考試只有20多分的龔順海和黃金強同學都很快完成了任務，並且在平台上展示了，得到了同學們的肯定，增強了他們習作的信心。
遺憾的是，在評議作文草稿時，由於課堂時間撐控不好，未能讓各個層次的作文得到評議，學生對自己習作的優缺點認識不足。
在《難忘的一天》中，我們又見到了敬愛的鄧爺爺，他還是那麼親切，還是那樣話語簡介而且目光深邃。他用發自內心的笑容和兩次緊緊的握手，表達了對下一代的關心，對祖國未來的展望。“計算機的普及要從娃娃抓起”，這句話的分量和他超前的眼光，我們今天深深地體會到了。
在進行這一課的教學準備中，我的設計理念是：創設寬鬆愉悦、民主平等的對話氛圍，引導學生進行積極的情感體驗，關注學生的內心感受，激發學生對偉人的崇敬之情。讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，使學生在自讀自悟的過程中，在和諧互動的情境中，自主學習，主動交流，進而認識生字，理解文本，體悟情感，產生共鳴。因而，我在教學開始讓學生回憶鄧爺爺在天壇公園植樹的情景，從學生已有的生活經驗入手，實現新舊知識的自然連接，有利於誘發學生的情感，使學生對鄧小平爺爺有一種親切之感，能夠產生親近文本的慾望。在認識生字的過程中，我設計了這樣一個環節“你能給這些生字再找一些朋友嗎？”多次重複要認識的生字，以便於學生記憶。在自讀課文之前，我為學生提出了目標：不加字，不漏字，不回讀，不讀錯字音，不讀破句子。在檢查讀文的時候，我採用指名讀，開火車讀，以及展示讀的方式，讓學生彙報讀書情況，這樣做的目的`是喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書，觸摸文本的機會，使文本能夠開口講話，讓學生都能正確、連貫地朗讀課文，切實培養學生地認讀能力。由於前面時間花費較多，以至於指導書寫有些倉促，我應該騰出一定的時間放手讓學生通過自己的觀察與實踐發現字形的特點和書寫的規律，提高識字和寫字的效率。
在我的教學過程中，雖然不曾擁有輝煌，但卻擁有自身的努力和勤勞，擁有學生的尊敬和愛戴。也在漫漫的教學路途中感悟到一個教師是否有良好的師德，要看教師的行為是否有利於學生身心和諧發展。不尊重學生的人格，諷刺、挖苦、歧視學生，對學生進行體罰，腦罰，等於不利於學生身心健康發展的都視為不符和師德要求。向學生亂髮脾氣，也是師德修養不高的表現。
在我從教數十年生涯中，發生過一件事，對我教育很大。會使我終身難忘的。也作為一個教訓，時常提醒着我。
那是20xx年，我剛參加工作的第二年，在我教的班級裏有一個學生，她父母都是聾啞人士，她雖然會説話但由於缺少與人溝通的機會所以非常內向，基本不跟同學説話。為此，我也跟她有過幾次溝通但都以失敗告終，她的成績就更不用説了，是絕對與及格無緣的。在一次上課時，我讓學生做書後的課後訓練，我先做了講解。下課了，我把作業收了上來，同學們都寫得很好。我做了批改。當我看到了一本做的很糟的作業本時，我不假思索地用紅色的筆寫了一個很大的“傻”字。當天我就發現，平常她就算上課聽不明白也會坐得好好的，但現在不知幹嘛總是低下頭有時還趴在桌子上。
課後我就去問她到底是在怎麼回事。剛開始怎麼問她，她總是低下頭一言不發。就在我想算了吧的時候，發現她手裏總拿着什麼，仔細一看是本書，不正是那本給我寫了個“傻”字的書嗎？這時我才意識到事情的嚴重性。我不加思索的寫了一個字，給孩子心靈深處留下了極大的創傷，是很難磨滅的。孩子的心靈受到了打擊。更可怕的是塑造人類靈魂的`教師給留下的。我內疚得很，想想她已經夠可憐的了，而我沒有加倍的關心她反而這樣傷害她。我的行為嚴重地違反了一個教師的師德。現在想起來。在那時要是有很多學習這方面知識的機會。無論如何，我也是不會犯這麼大的錯誤。解鈴還需繫鈴人，我一定要彌補。深刻認識到錯誤後，我主動找孩子，向她承認錯誤，説老師現在很後悔，不應該這樣做。並給她換了一本新書，帶着她補作業重新做完了。又進行了補批。她看到了紅色的大對勾和鮮明的“優”字時，她高興地笑了，用小如蚊吶的聲音對我道謝。我感受到這個孩子是那麼的可愛。我很不好意思，也很慚愧。這件事時常在我腦中浮現。我深刻意識到不諷刺挖苦學生、尊重學生的人格是多麼的重要。留在學生心中的應該是鼓勵，尊重。因為一點小事，不及時處理，也許就會毀掉一個孩子的一生。
在今後的工作中，要不斷積累經驗。揚長避短。更重要的是注重師德學習。嚴格遵循規章制度。讓每一個孩子都能快樂健康地成長。讓每個學生都能享受到表揚和鼓勵。有機會感受成功給他們帶來的喜悦。
《難忘的一天》記敍了一位國小生為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。既寫出了“我”的興奮與激動，還寫出鄧爺爺的平易近人，以及對下一代的關心和期望。
一開始備課，我認為課文篇幅較長，但故事性強，內容易於理解，容易激發學生的閲讀興趣。可在實際教學中我發現並非如此。
第二課時主要學習任務是體會作者的“難忘”。我原來的教學設計是先小組合作學習“作者難忘的一天，他難忘的是什麼？”在集體交流理解“難忘”，從而體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。可我發現學生合作學習的效果不好，彙報合作學習成果的時候談不出什麼內容。這種情況下，我改變了教學策略，故作疑惑的拋出一個問題：“這篇課文我有不明白的地方，誰能幫幫我？”學生一聽老師有不理解的問題，都專注的看着我，我説“老師讀課文的時候發現第二自然段寫到‘那天早晨，我冒着嚴寒，快步走到工業展覽館。’小作者為什麼一開始覺得天氣是‘嚴寒’，最後一段又説‘天，彷彿格外的藍；陽光，彷彿更加燦爛。’？”不用要求，學生都低頭讀書了，很多還從頭開始讀。一位聰明的男生先給出了自己的答案：“作者説‘我興奮地走在回家的路上’，是因為作者心情好，好得看什麼都順眼，才會覺得‘天，彷彿格外的`藍；陽光，彷彿更加燦爛。’”我及時追問：“為什麼興奮呢？再請大家合作學習，從文中找出答案。”這回的合作學習我把原來的“作者難忘的是什麼”變成了“作者為什麼這麼興奮”，降低了要求，指出了方向，更主要的是引起了學生的探究興趣，學生熱烈的討論開了。最後的集體交流，大家理清了小作者的心情變化過程，由這個變化明白了這一天為什麼“難忘”，在這個學習理解過程中，學生初步掌握了聯繫上下文閲讀的方法，學習效果不錯。
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