1、這是一篇説明文，同學們接觸的這類文體較少。因此，我先把教學的重點放在對課文內容的把握上。在課文內容的教學中，我充分發揮學生學習的積極主動性，讓他們自己解決生字詞，效果較好。在指導同學們充分閲讀課文的基礎上，我設計了表格，通過讓同學們填表格，從而讓他們理解課文內容。
2、對於説明方法教學。這篇文章主要使用的説明方法：列數字和作比較。我先告訴學生們關於列數字和作比較的定義，然後，讓學生們用小組探討的方式，讓他們自己去探尋。通過自主學習，他們掌握了這兩種説明方法，同時還明白了這兩種説明方法的作用，達到了預期的效果。
不足之處在於，這篇文章出現了同學們比較陌生的事物，在教學過程中，我沒有充分通過圖片、課件等方式讓學生更好地認識這些事物。在今後的教學中，我一定要做得更細膩，讓學生多瞭解陌生事物。
對教材的理解：
《什麼比獵豹的速度更快》是統編版教材五年級的閲讀策略單元，這節課就是圍繞閲讀要有一定的速度而展開的'的閲讀策略的梳理。
在這課中，我要達成的重難點目標就是：默讀課文，學習並能夠實際運用計時、帶問題、抓課文表達特點和跳過不理解地方等方法加快默讀速度。
所以在本課學習中，希望通過日常學習中給予學生一定的訓練指導，和本課的練習、歸納整理的方式，使學生有明晰的有一定速度閲讀策略意識。在後面的六年級複習階段，我們還將加入有目的地讀的閲讀策略。
圍繞四個環節的設計意圖來説：
首先是質疑環節。（設計意圖）以學生説從題目中獲得哪些信息，打開學生思路，調動學生以往的閲讀經驗。為後面要進行的梳理閲讀策略作鋪墊。
自主探究環節。藉由上個環節學生的收穫，我們直接進入到問題探究當中。探究的目標是學生在説閲讀收穫時，總結出快速有效閲讀的方法。所以在設計環節時考慮到，從整篇課文中找出“什麼比獵豹的速度更快”的答案，需要始終清楚讀文的目標，就是問題；尤其在誰比誰更快環節上，學生很容易在通過探究問題的過程中，發現説明性文字的課文表達特點。
自我展示環節。設計意圖是以四人小組交流閲讀方法的形式呈現，結果可能會出現沒有找出問題答案，那就在不妨礙整體閲讀的過程中，小組發現並總結出跳讀的閲讀策略。
拓展提升環節：以學生自主總結本課收穫的閲讀策略作結，並安排有意識地運用梳理出來的閲讀策略進行短文閲讀練習。
習慣培養方面：
問題策略的培養：最終目的是培養學生帶問題讀文並解決問題的能力。貫穿學生的低中高三個學段。問題策略是從低年級開始就已經在培養的，中年級時，學生已經在質疑的同時，能夠自我解決掉個人的一部分質疑了；所以，高年級以來，我們就開始直接由課題和預習收穫説感知、理解，無法解決或值得深究的中心問題放到課堂上共同學習解決。所以我們這節課的質疑環節，嚴格意義來説，不是疑問，而是先疑、後收穫，以説個人收穫和理解來呈現的。
小組合作的培養：小組合作的培養目標 是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流於形式，根據能力大小，人人有事做。具體的培養策略上，是先從四人小組分工開始，學生先試着通過小組討論的形式，根據能力大小，確定1234號：小組討論由1號組織，按4321的發言順序依次在小組進行觀點表述，最後針對無法解決或有爭議的觀點集體探討。具體分工：小組1號（負責組織本組有序討論，統籌發言者、觀點補充者）；小組2號（本組觀點記錄者、協助總結者）；小組3號和4號（在小組討論時作為觀點主述者，優先表述個人觀點）。
課堂合作及對話策略的培養：主要採用生生互動、互相評價的形式激發學生的課堂熱情。
蒙田範文網