01讓人的努力有方向感。
一個人制定符合自身需求的職業生涯規劃，可以讓他在未來的求職中有一定的方向感。如果不知道自己需求什麼，適合做什麼工作，對自己的未來沒有一個謀劃，那麼他們很有可能就會在找工作的時候隨波逐流。
02讓人在疲憊時產生動力。
每個人工作着，其實都會感到很疲憊，但我們若是有一份職業規劃書擺在那裏，每當我們看到對自我的'要求，對未來的設想，紮紮實實的寫在了規劃書裏面，我們自然就又願意下一番力氣去實現我們的人生目標了。
03讓工作變得更有意義。
我們工作着，其實並非只是為了讓自己生存，也是一個實現自我價值的過程。而我們的價值則在職業規劃書上得到很好的體現。所以，不妨給自己寫一份實事求是的職業生涯規劃書，讓自己的人生價值更好的呈現出來。
04讓自己成長時不斷調整狀態。
每個人在工作的時候，容易產生迷茫，如果我們能夠給自己制定一個長遠的規劃和目標，那麼就能夠很好的根據我們的職業生涯規劃去調整自己的心態，去更好的排除一些消極的因素，讓我們的目標更好的實現。
知識型員工的職業生涯要怎麼規劃？規劃後有什麼積極地意義？以下是對職業生涯規劃對知識型員工的意義的詳解，希望能幫到各位。
知識型員工是企業的核心和創造源泉，眾多學者認為，職業生涯管理對知識型員工具有重要的激勵作用。企業通過參與知識型員工的職業生涯發展規劃的指導與管理，可以使員工和企業達到雙贏。目前關於知識型員工職業生涯規劃的相關研究已成為該領域的熱點，本文綜述了國內外的理論及應用研究並做出了提煉。
一、相關的經典理論
薩伯的終身職業發展理論，把人從開始嘗試進入工作直到推出這一時間段劃分為4個大的階段。分別為探索（15歲～24歲）、確立（25歲～44歲）、維持（45歲～64歲）、退出等階段（65歲以上）。這個理論從生命週期的角度來説明個人是如何通過職業道路選擇來實現自己的人生理想，以年齡作為心理職業階段的座標。
施恩提出“職業錨”，他認為職業生涯發展實際上是一個持續不斷的探索過程，在這過程中每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等形成較為明晰的與職業有關的自我概念。職業錨實際上就是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。
霍蘭德的職業性向理論，認為人格（包括價值觀、動機和需要等）是決定一個人選擇何種職業的一個重要因素，提出了決定個人選擇何種職業的六種基本的人格類型或性向，如實際性向、調研性向、社會性向、常規性向、企業性向、藝術性向等。
無邊界職業生涯理論，即僱員不再是在一個或兩個組織中完成終身職業生涯，而必須在多個組織、多個部門、多個職業、多個崗位實現自己的職業生涯目標。無邊界職業生涯理論最突出的一點是強調個人學習和技能發展的重要性，如何通過跨越組織邊界、通過即時的學習來提高人們的勝任力。增加便攜式的知識、技能和跨越多個公司的才幹，以便幫助人們提升在人才市場中的可僱傭性。
Hall的易變性職業生涯理論，他把易變性職業生涯定義為“21世紀的職業生涯是變化多端的，職業生涯的驅動力來自個人而非組織，人們隨着自身和環境的變化不時調整各自的職業生涯。”在傳統的職業生涯時代，組織是安排員工職業發展的主體，而現在易變性職業生涯觀念認為，員工本人要對自己的職業生涯管理負主要責任。易變性職業生涯的目標是獲得一種心理成就感。
二、職業生涯規劃對知識型員工的激勵
瑪漢坦姆僕提出激勵知識型員工的四個因素為：個體成長（約34%）；工作自主（約31%）；業務成就（約28%）；金錢財富（約7%），與非知識型員工相比，知識型員工更加看重職業發展，要求給與自主權，金錢的邊際價值已經退居相對次要地位。
安盛諮詢公司研究認為，影響知識型員工前五位激勵因素：報酬、工作的性質、提升、與同事的關係、影響決策，研究表明：知識型員工在工作性質、與同事的關係、影響決策三方面的看重程度強於非知識型員工，知識型員工對於工作保障和顧客關係的看重程度卻弱於其他類型員工。
Herbert等對職業生涯規劃激勵機制的研究發現，職業生涯中期的知識型員工最看重工作本身的激勵，在事業初期比較重視金錢財富方面的激勵，而在事業發展期關注的重點開始轉為個體成長，到了事業比較穩定時候則重視業務成就方面的激勵。
國內學者張望軍認為知識型員工激勵策略包括：報酬、文化、組織、工作等激勵。鄭超等採用了瑪漢坦姆僕提出的知識型員工的四點激勵因素進行調查，得出我國在傳統企業工作的知識型員工認為的各項激勵因素的重要程度：金錢財富（48.12%）；個體發展（23.71%）；業務成就（22.30%）；工作自主（5.87%），這一結果與瑪漢坦姆僕的研究存在明顯差異。
雖然現代企業所採用的激勵方式很多，但以上的研究表明對知識型員工而言，精神激勵較物質激勵可能更有效，其中職業生涯規劃就是精神激勵的主要方法之一。
三、知識型員工的職業生涯管理模式
為彌補傳統理論的不足，有學者提出了“多元化職業生涯發展管理模式”，該模式提供了四種不同的職業生涯發展方式：
一是傳統地直線型職業生涯，強調縱向向上發展的上進心；
二是專家型職業生涯，着重在某一專業領域的穩定；
三是螺旋型職業生涯，從一個部門轉移到另一個相關的部門；
四是短暫型職業生涯，從一個領域轉移到另一個有很大差異或完全不同的領域。
我國學者王勇等探討了基於能力的職業發展模式及組織職業管理策略。張麗冰以營銷主管崗位為例，提出基於發展勝任特徵模型的組織職業生涯規劃的特點。而Adamson等主張以修正職業生涯定義來適應現代組織發展的需要，他們認為組織的扁平化、流動性、變化多端使得組織的職業規劃困難，特別是知識型員工的職業規劃困難，認為職業規劃應成為個人的事情，個人為了適應組織的發展和變革，不斷調整自己，以適應組織的要求。龍立榮等發現，職業生涯管理應該是由個人和組織雙方來實施。以上是關於知識型員工的組織職業生涯管理的一些研究，同時大量學者也發現知識型員工的個人職業生涯管理對職業發展具有十分積極地意義。
King認為對於職業發展處於“阻滯狀態”的知識型員工，在“阻滯狀態”做出有效反應可使員工更好的把握自己職業發展方向，獲得職業上的成功和滿足。Super的研究發現，職業上的成功導致了知識型員工對個人現狀和未來由自己主動控制地感覺，從而獲得職業滿足感。Hall和Moss認為職業發展主要由個人管理，而非組織管理。Blau認為組織的動盪和變革，將會使個人對職業的承諾相應加強，以保持自己的競爭力。
“路漫漫其修遠兮，吾將奮然而求索”！自畢業至今，工作已1年多。在教育教學工作中，我認真學習經驗豐富教師之長處，不斷提高自身業務素質，對教室教學也有了自己的一些思考與想法。但隨着新課程、新理念以及我校的“適學型”教學模式的不斷推進、深入，我發現，雖然我在工作中認認真真、盡心盡力地做好本職工作，但對突破教室教學原有水平、提高教室教學效率效果不太明顯。我想，這需要我不斷地反思自己，不斷地吸收新課改的基本理念，在教室教學中創新的使用教材，發現新的切實可行的教學方式，並且能夠發揚自己的優點，吸取別人的長處，更好地促進自身的發展。我深感自己的文化底藴不夠豐厚，專業知識仍然不夠紮實，教育教學中的創新認識還不夠，缺乏對學生心理狀態、特徵的認識和研究，在日常的自我學習中欠缺持久性和連續性。這需要自己在今後教學生涯中獨斷規劃，不斷提高。
職業規劃幫助選擇自己的職業發展道路：通過工作經驗的積累而形成的職業錨，不僅反映個人的價值觀與才幹，也能反映個人進入成年期的潛在需求和動機。個人拋“錨”於某一職業工作過程，實際上就是個人自我真正認知的過程，認識自己具有什麼樣的能力、才幹，並找到自己長期穩定的職業貢獻區，從而決定自己將來的職業選擇。
職業規劃可以幫助我們確定職業目標，發展職業角色形象：職業錨清楚地反映出個人的職業追求與目標，同時，根據職業錨還可以判斷個人達到職業成功的標準。例如技術/職能型職業錨的人，其志向和抱負在於專業技術方面的事業有成；而管理型的人，其職業成功在於升遷至更高的職位，獲得更大的管理機會。因此明確自己的職業錨，可以幫助確定自己的職業目標及成功的標準，從而確定職業角色形象。
職業規劃有助於提高個人的工作技能，提升職業競爭力：職業錨是個人經過長期尋找所形成的職業工作定位，是個人的長期貢獻區。職業錨形成後，個人便會相對穩定地從事某種職業，這樣必然累積工作經驗、知識與技能。隨着個人工作經驗的豐富、知識的擴張，個人的職業技能將不斷增強，個人職業競爭力也隨之增加。
職業規劃的分類
職業規劃是按照時間的長短來分類，可分為人生規劃、長期規劃、中期規劃與短期規劃四種類型：
人生規劃：整個職業生涯的規劃，時間長至40年左右，設定整個人生的發展目標。如規劃成為一個有數億資產的企業投資人
長期規劃：5—10年的規劃，主要設定較長遠的目標。如規劃30歲時成為一家中型公司的部門經理，規劃40歲時成為一家大型公司副總經理等等
中期規劃：一般為2～5年內的目標與任務。如規劃到不同業務部門做經理，規劃從大型公司部門經理到小公司做總經理等等
短期規劃：2年以內的規劃，主要是確定近期目標，規劃近期完成的任務。如對專業知識的學習，2年內掌握哪些業務知識等等。
個人因素對職業規劃的影響
1、性格與職業
人的性格千差萬別，或熱情外向、或羞怯內向、或沉着冷靜、或火爆急躁。職業心理學的研究表明，不同的職業有不同的性格要求。雖然每個人的性格都不能百分之百地適合某項職業，但卻可以根據自己的職業傾向來培養、發展相應的職業性格。不同性格特徵的人員，對企業而言，決定了每個員工的工作崗位和工作業績；對個人而言，決定着自己的事業能否成功。近年來，一些教育學心理學研究人員根據我國的實際情況，將職業性格分為九種基本類型：變化型、重複型、服從型、獨立型、協作型、勸服型、機智型、自我表現型、嚴謹型。
2、興趣與職業
興趣對人生事業的發展至關重要，所以興趣自然是職業選擇應考虛的重要因素之一。為便於大家根據自己的興趣，選擇合適的職業，世界上職業成功者，多與對職業有興趣相關，加拿大職業分類詞典中，對各種職業興趣類型的特點與相應的職業作了詳盡的介紹。
3、能力與職業
事業發展和高度能力之間，有不容置疑的直接關係。高度能力，不是抽象的素質，通過職業角色得以表現：交響樂團的指揮，其能力顯然和一名出色的科技人員、一名出色的飛機駕駛員不同。
能力，是一個人能否進入職業的先決條件，是能否勝任職業工作的主觀條件。無論從事什麼職業總要有一定的能力作保證。沒有任何能力，根本談不到進入職業工作，對個人來講也就無所謂職業生涯可言。能力，是指完成一定活動的本領。人在其一生之中，要從事各種各樣的社會生活和社會生產活動，必須具備多種能力與之相適應。這裏所言的能力，是指勞動者從事社會生產活動的能力，亦即職業工作能力。
人們的能力可分為一般能力和特殊能力兩大類。一般能力通常又稱為智力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維能力和想像力等，一般能力是人們順利完成各項任務都必須具備的一些基本能力。特殊能力是指從事各項專業活動的能力，也可稱特長，如計算能力、音樂能力、動作協調能力、語言表達能力、空間判斷能力等。由此可見，能力是一個人完成任務的前提條件，是影響工作效果的基本因素。
我們都知道，進入職場之前我們要對我們的人生做一次長遠的職業生涯規劃，進入公司後做一次短期的職業生涯規劃，那麼職業生涯規劃價值觀的意義在哪裏，它能夠給我們帶來什麼，讓我們一起來探究一下職業生涯規劃價值觀。
一、這個社會的發展離不開人才，做好職業生涯規劃價值觀才能更好的明白社會需要決定着求職的環境。因為只有社會有了需求才會有職業的需求。首先，一個職業要想有大的作為，那麼社會對它的需求就一定會很大，只有瞭解了社會的需求，才能再合適的方面進行努力，一個人才能有更大的發揮空間，自我的價值才能有最好的保障。職業生涯規劃需考慮的五個問題。
二、在職業準備上，必須要培養一種正直認真地態度。在專業準備上，要不時的瞭解最新資訊，以便可以應對這世事變遷的社會。運用SWOT分析，分析當前自己的職業生涯，找尋不足之處，並在接下來的計劃中予以體現，使得自己的不足可以再努力中進行補缺。針對自己的分析，將自己的職業方向加以明確，接下來就是行動計劃的規劃，這裏分為在校期間和畢業之後。在校期間，每一學期要積累的知識，以及所要考取資格證，給自己制定一份計劃。這時候職業生涯規劃價值觀就應做出相應的調整，我認為，大學教育更多的是一種能力的培養。解讀職業生涯規劃的重要性。
第三、光是做好職業生涯規劃價值觀，還是不夠的，當你想要步入這一領域，其他的人們人們都已經迫不及待的着手去做了。因為時間就是成本，在會計領域，對於利益的最優化還是有獨特的見解。如何實現這成本最優化，我相信每一個會計領域或即將步入這一領域的人都有屬於自己的發言權。職業生涯規劃的支點策略。
綜上所述，我們明白了職業生涯規劃價值觀的意義，但是明白了明白了，這還是遠遠不夠的，我們能夠做的是將它付諸於實際，而不是讓它僅僅存在於你的大腦裏，成為一種莫名的空想，如果這樣，那麼它就不能夠幫助你做出有意義的抉擇！
我的三年目標
第一年:明確自我發展目標，實現角色轉變
作為參加工作不久的新手教師，首先要明確作為教師的基本要求和發展方向，樹立正確的價值觀和責任認識。同時儘快適應工作環境，實現從學生到教師的角色轉變。
1、加強理論學習，提高自己的政治思想素質，主動參加市區各級各類的'師德教育實踐活動，主動向老教師學習，向同行教師學習，在實踐中提高自己的師德表現，樹立扎實的工作作風。
2、在學校拜老教師為師，主動聽課、説課，在師傅的指導下，紮紮實實地進行學科教學，掌握教學規律，從實踐中獲得專業技能的成長。
3、學習是教師成長的源泉，只有在不斷的學習中，我們才能獲得進步。在第一年，我需要不斷學習，擴大自己的知識面，從而使理論服務於實踐，提高自己的教學基本功。
第二年:加強教育技能培養，提高教室管理能力，強化自我修煉
1、學科教室技能是立足講台的關鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努力，要善於在教育教學實踐中發現問題、分析問題，總結經驗以指導教育教學實踐活動，使提高教育教學質量的得到化，切實打造“效率教室”。
2、在教育技能基本熟練的基礎上，主動參與教室管理工作，提高教室管理能力。
3、要給學生一桶水，自己必須要有一池水。因為學生對知識渴望是永無止境的。對於始終站在流行時尚前沿的設計來説，始終需要教師保持對時尚新動向的敏感度和掌握度。在紮實的學術根底與理論底藴之上，我覺得不斷加強學習、進修，始終將專業化水平與時代接軌是十分迫切和必要的。
第三年:教學相長，教研並進，形成自我教學特色
1、熟練地掌握教育教學技能，有一定的教學經驗和反思能力，並能在反思的過程中不斷調整自己的教學行為，在教育教學過程中初步形成自己的特色。即探索適合自己的教室教學模式，用新的理念指導自己的教室教學，通過教室教學實踐，形成自己的教學風格並大膽創新，總結經驗，不斷求索。
2、時刻關注教育界的最新動向，通過各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，進一步加強教育理論學習，為成為研究型教師打下基礎。
具體措施
1、牢記教師使命，樹立兩種認識
時刻牢記教師的神聖使命，始終堅持尊重學生的自由發展。將教育作為幸福人生的一個支柱，幫助學生們理解幸福、創造幸福，這是作為教師最本源最重要的目的。
選擇了教師這一職業，就需要懂得追求學生的成功才是自己人生成功，所以就需要樹立奉獻認識和責任認識，啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈。
2、樹立終身學習的觀念，切實提高自身業務素質
通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底藴。多聽老教師和同行的課，主動向同教研組前輩學習，吸取他人的長處，不斷提高教學能力，努力使自己的教學質量達到優良的水平。
3、認真研究教室教學，在實踐中反思與總結
重視對教學的反思，教學感想要做即時的記錄，整理和歸納。最重要的是能夠隨時記錄，要形成每一節課寫教學反思的習慣，把教室中最精彩及最難忘的片段及時地記錄下來。
積累日後成為教學論文的素材。
4、認真備課，提高教育科研水平
課前主動鑽研教材，理清教學內容路基順序，做好充分的備課工作，認真備好每一堂，備好每一個學生的課，備好教室的教學教法。課後做好教學後記與教學反思。善於觀察與總結，提高教室教學設計能力。並及時積累個案，歸納資料，撰寫有實效的專題論文或報告。
這三年的時間將在我的教育生涯中佔有重要的一席，通過拜師，與名校交流，以學者為友，使自己富有創新認識；通過不懈追求探索，提升了自己的綜合素質和創造能力，提升了自己和自己的事業。但一切都是新的開始，新的目標，在今後的生活和工作中，我將努力按照自己的規劃一步一個腳印，踏踏實實地實現自己的育人理想——對學生負責，對社會負責。
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