“書讀百遍，其義自現。”閲讀，就是要強化“讀”，其中誦讀最適宜我們的漢語言。《“紅領巾”真好》這首詩歌，不但形象和畫面很美，而且具有音韻美。在教學時，我沒有抽象分析、沒有脱離言語的想象。我的課堂設計以誦讀來帶動整個課堂的閲讀教學，讓學生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”。
我從課題入手，讀好課題是關鍵，我從讀準字音進行把握，再通過問題“這句話是誰説的`？”將學生引導到課文的最後一小節，着重知道小鳥説的那句話。再通過問題“為什麼要愛護小鳥？”隨着學生的回答來學習前面兩小節。主要通過讀好“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆的羽毛。”以及“撲稜稜，飛來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。”這兩句話來感悟這兩個小節的內容。整堂課下來，學生的學習興趣較濃，學習狀態較好，膽識在學寫生字這一環節，由於時間的倉促，我的指導過於形式化，不夠紮實。尤其應該在字的筆畫的佔格上有個詳細的指導。
通過這樣的教學，使我深深體會到上好一節課的不易，也使我有了更強的信心投入到今後的教學工作中。
《“紅領巾”真好》是人教版實驗教材二年級上冊第七組中的一篇課文。本課是一首詩歌。全詩分為三節，結構基本相同，每節都是自問自答。第一、二節講可愛、機靈的小鳥非常快樂，非常活躍。它們自由自在地生活，飛來飛去捕捉害蟲。説明鳥類是我們的好朋友。第三節講少先隊員保護小鳥，他們一是“放鳥巢”讓鳥兒有安全舒適的窩；二是放置木牌，警告人們“不許打鳥”。本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀背誦課文，懂得我們要保護鳥類。我覺得自己在教本節課時着重體現瞭如下幾個特點：
一、以讀為本，在讀書實踐中學語文
讀是語文學習的基本途徑，在讀中以學生語文素養的形成發展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數量，更應該講究讀的質量，針對學情與目標，讀中有指導，有糾正、有示範，保證孩子們真讀、活讀。給予學生讀的空間和時間，並藉助一定的方法激發讀的興趣。
首先，我創設情境，問同學們想去森林玩，學生説想，馬上進入課文的學習，學生的求知慾得到激發，接着出示課文插圖，説一説森林裏誰來得比我們還早，他們來幹什麼？直奔第三節的學習。學生們讀第三節思考小鳥為什麼説：“紅領巾真好”，學生先讀，再找，接着對子交流，最後老師引導學生一問一答的形式讀，讀出問的神祕，讀出感謝之情。讓學什麼去森林放鳥巢和插木牌，保護小鳥的決心。
其次，以評導讀。
我力求打破以往課堂教學中朗讀指導停留在你好，我好，大家好的同一個層面上，主張讀要有層次性，充分發揮評價的作用，如：紅領巾為什麼去森林放鳥巢和插木牌呢？是因為小鳥可愛和機靈，還有小鳥捉害蟲，保護翠林的樹苗。我們用多種方式讀，老師問，學生答，生生一問一答，師讀生評，生讀生評，自己讀自己評，評價語富於變化，富有情趣，或結合內容讚賞，或委婉提示：“聽了你的朗讀，小鳥樸稜稜抖着翅膀也好像在感謝你呢！”潤無細無聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發揮朗讀的示範作用，教師的範讀給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中加深自己的情感體驗。
二、強化雙基訓練，體現工具性特點。
語言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過數次的訓練。我從學科的特點、學生學習基礎、認知規律、生活經驗等出發，目標不貪大求全，簡明集中，強調在實踐中學，不論是複習導入中字的正音、還是aabb式詞語的練習，都達到了積累詞句，學語文用語文的觀念，因而使得教學很有層次性。
三、關注人文性，激活學生思維。
選入語文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價值，因而在使用教材時，應深入挖掘其內涵，使學生在學習中思想得以昇華，本課以愛護鳥類、愛護小動物為主題，我充分抓住了這一契機，在學習小鳥捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗時，我出示一些關於小鳥捕捉害蟲的資料。讓學生們感受小鳥捕捉害蟲厲害，小鳥是森林的小衞士，小鳥給生態帶來了平衡。小鳥讓是世界變得更加精彩。一時激起千層千層浪，學生們保護小鳥的慾望更加強烈。緊接着播放一種傷害小鳥的圖片。讓學生觀看，有的學生説：“我簡直不敢看了”，有的説：“你們太殘忍了，亂捕捉小鳥”，還有的説：“環境太差了，讓小鳥慘死了。”學生愛鳥的慾望就強烈了。於是我讓學生大膽地對身邊的人提出倡議，呼籲大家保護小鳥，使每個孩子從內心中升騰的感受自然而然地宣泄出來，突破了教學難點，教師提供的這一情景平台，對學生情感態度的延伸和拓展，課內外有效銜接，語文與生活的聯繫都起到了水到渠成的作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達到什麼目標、解決什麼問題為切入點，把多媒體特有的優勢表達清楚。本節課中教師恰如其分的評價語也值得讚賞，整節課用評價語貫穿起來。總之，本節課的設計主要想呈現給大家的是一節紮實、平實、真實、樸實的課堂效果。
總之，本節課中還有諸多不盡人意之處，如背誦兒歌，給學生放的時間短了一點，部分不能及時背到。在今後的教學中我還要不斷反思，相信一個善於思考的人一定會不斷進步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！
在本課的教學中，我們採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，做得好的有三個方面：
（一）媒體導課，激發興趣。
好奇是國小生的天性，只有抓住學生的好奇心，便能激發學生的學習興趣。我根據兒童的特點認為低年級的學生，形象思維佔主體，採用圖片音樂欣賞導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。因此 ， 一開始用多媒體播放背景音樂，然後老師邊描繪邊用簡筆畫畫出森林裏小鳥枝頭歌唱的畫面。最後再出示課文中兩個少先隊員 ， 引導學生欣賞紅領巾再由師提問，小鳥和少先隊員之間究竟發生了怎樣的故事 ？ 引入下一環節的學習。這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
（二）遊戲激趣、鞏固識字
新課標指出 : 學生是學習和發展的主體，我們應根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。而低年級以識字為重難點。教學中應抓實抓好識字記字的環節，多形式識字記字，激發學生學習漢字的興趣，強調重點字音，組織交流識字記字方法，為學生打好閲讀寫作基礎。 因此課上我設計了送小鳥回家、開火車等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。在認識生字時 ， 通過出示生字詞卡片，用齊讀、開火車讀、個別讀等方法，檢查生字詞的讀音。強調重點字的讀音。如：“喳、巢、嶄、捉、晨。”是翹舌音，“稜”在“撲稜稜”一詞中變讀為輕聲。在讀詞語的時候 ， 通過多媒體出示詞語 ， 並對學生説 ， 看 ， 生字寶寶帶着它們的朋友來了 ， 只要你大聲叫出它們的名字 ， 它們就會出現在你面前 ， 和你成為好朋友的。 這樣的識字環節不僅富有趣味性 ， 而且激發了學生的學習興趣。 而後通過遊戲引導學生根據自己的認字經驗，説説自己是怎樣認識、記住這些漢字的 ， 輕而易舉地突破了教學重點。
（三）自讀課文，感悟體驗
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找夥伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。 在學生讀熟的基礎上設計分小組朗讀。語文新大綱也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀、分小組讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，是誰在稱讚紅領巾真好 ？ 對這個問題，我們抓住這幾個句子進行感悟。“清晨 ， 誰最快樂 ？ 是可愛的小鳥。 嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳站在枝頭梳理蓬鬆的羽毛 ”（這句話寫出了鳥兒的活潑和快樂）；再如，為什麼説紅領巾真好 ？ 對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“他們來放鳥巢 ， 小鳥在枝頭高唱紅領巾真好”這句話寫出少先隊員們為了愛護小鳥 ， 給小鳥送來了鳥巢 ， 鳥兒們稱讚他們真好。 讓學生體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。 有愛鳥護鳥的意識。 在用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的台階的同時，使學生受到思想道德的教育。 解決了教學的難點。
本科的遺憾是教學內容安排過多，導致朗讀的時間不夠，朗讀時間如果更充分，學生自讀自悟的效果會更好。
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