我一直非常羨慕六（3）班學生的朗讀，真是入情入境、聲情並茂；而我們六（5）班，雖然也有個別學生朗讀水平較高，但是集體讀書，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚唸經有口無心。”雖然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術。在學習“外洞”這一段時，南飛的雁先讓學生找詞句體會到外洞的“大”，然後就請學生朗讀，讀出外洞的“大”。一開始學生讀得不夠好，提醒後還沒有達到理想的狀態，她就進行了動情的範讀，然後再請學生讀，果然大有長進。朗讀對於語文學習的重要性是不言而喻的，反思自己平時的教學，雖然發現學生朗讀中的問題，但是對學生的朗讀指導總是半途而廢，缺少一種鍥而不捨的精神。
二、巧妙的思維點撥。
這堂課採用的是“順藤摸瓜”的教學思路，即按照寫作順序（遊覽路線），體會雙龍洞的特點。在教學“孔隙”這一段時，南飛的雁讓學生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫“遊客須知”？學生的思維被激活了，閲讀感悟後寫下的文字，其實就是“思維的結晶”。課堂上有一位學生的發言讓人忍俊不禁：遊客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中並未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學生的閲讀是入情入境的，教材在學生的眼中就有了鮮活的生命。
三、有效的語言訓練。
學“語言”是語文學習的重要任務，這項工作總體來説做得還是很不夠。語文課堂上充斥着的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的時間，課堂效率的低下由此形成。在教學“內洞”這一段時，南飛的雁先讓學生觀看了令人驚歎的石鐘乳、石筍圖片，然後請學生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態變化多端。”為中心句描寫內洞奇觀。學生的想象很豐富，語言表達也很流暢。這樣的場景讓人感受到濃濃的“語文味”。
四、適時的寫法指導。
“讀寫結合”應該是語文教學的一條重要原則。課文就是最好的範文。教學接近尾聲，南飛的雁引導學生回顧全文，找出描寫泉水的句子，並將溪水流淌的路線與遊覽路線相對照，學生終於明白本文“明暗結合、雙線並行”的結構特色。然後，進行寫法總結，並佈置學生在習作訓練中實現寫法的遷移。
今天，我有幸和學校全體語文老師在網上欣賞了“第九屆全國青年教師閲讀教學觀摩活動”特等獎獲得者江西省甘密老師的優秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結合遊記文體的特點，引領學生理文序、清結構，以段…本站 …為例領悟寫法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實現了以篇達類、學習語言文字運用的教學目標。聽完這節課我感受頗多，受益匪淺。
《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年遊歷金華雙龍洞的一篇遊記。作者按照移步換景的遊覽順序，真實記錄了自己的遊覽見聞和感受，堪稱遊記體文章的典範。甘密老師的開篇教學先聲奪人，先引領學生畫遊程圖，再理清寫作順序，並且清晰課文結構，使學生高效地把握了遊記文體特點，瞭解了作者移步換景的寫作方法。
緊接着直接切入“過孔隙”一段進行教學。從“孔隙窄小”的特點入手，深入引導學生探究作者是怎樣寫出孔隙窄小的？便於學生體悟寫法，遷移運用。讀是輸入，寫是輸出。最後甘老師讓學生根據武夷山一線天的景觀進行仿寫。從課堂上學生的練筆情況看，語言運用的目標有效達成，高效地實現了當堂實踐一課一得、以篇達類的目標，真可謂言、意、法兼得也。
星期五下午，聽了教研室張副主任帶來的兩堂教學視頻——《“紅領巾”真好》和《記金華的雙龍洞》，兩位老師精湛的教學藝術和對教材的巧妙處理，給我留下了深刻的印象，現以《記金華的雙龍洞》為例，説説自己的一些想法。
《記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生的一篇遊記，也是一篇典型的遊記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。在教學時，教師抓住“孔隙”的特點，着重對“孔隙”這一部分進行了教學，重點突出，基礎落實，取得了比較好的教學效果。
一、抓主線，理清文章的脈絡。
這是一篇遊記，首先要讓學生知道作者的遊覽順序。在教學時，讓學生初讀課文，開門見山地拋出閲讀要求：想想作者是按照什麼順序寫金華的雙龍洞的。接着讓學生再讀課文，合作完成遊程圖。這是非常巧妙的一個安排，老師製作了比較精緻的課件，很直觀地把這篇課文的遊覽順序用圖畫表示出來，學生很快理清了遊覽的順序——羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索後，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內化、並一同去感受景色的美，最後整理出遊覽圖，瞭解寫遊記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。這是一篇遊記，一定要明白作者的遊覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。
二、抓重點，以點帶面進行教學。
四年級的學生第一次接觸遊記，老師在上課時先進行方法指導，告訴學生遊記就是把“聽到的、看到的、感受到的”寫出來。這位老師抓住了“孔隙”這部分內容，以點帶面，重點帶學生學習遊記的寫法。因為課文中關於孔隙，作者用墨最多。孔隙下是流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由於空間太過狹小，所以帶給我們的感受着實深刻。這裏是一段非常精彩的進入內洞的敍述。沒有華麗的`詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。老師由解“孔隙”這個詞入手，讓學生説説“孔隙”這個景點的特點，自然引出了孔隙的小、狹窄。通過找重點詞句體會這個特點，老師還引導學生體會哪些是作者的所見到的，哪些是作者所聽到的，哪些又是作者所感受到的，處處抓住遊記的特點進行學法指導。在這個過程中，老師還創設情景，讓學生角色轉換——變成遊客，用音樂渲染氣氛，把學生帶到了遊覽現場，讓學生真正有身臨其境的感覺。最後一個環節寫話就變得水到渠成了。老師選擇了學生比較熟悉的景物——武夷山的一線天，讓學生先看圖片，然後簡單地説説寫法，就讓學生動筆寫了。從學生的寫作效果來看，這堂課是非常成功的，因為絕大多數學生都已經掌握了遊記的寫法。
三、抓基礎，落實語言文字訓練。
雖説這篇遊記的教學以落實遊記的寫法為重點，但是從課堂安排來看，老師也非常重視詞語的教學。課始，教師抓住“蜿蜒“這個詞，複習《長城》一課中的語句，瞭解這個詞的意思，然後延伸到這篇課文中的意思，找找課文中的句子，讓學生明白了雙龍洞的得名原因。再如學習“孔隙”這段時，教師先從“孔隙”的意思入手，讓學生説説“孔”和“隙”分別是什麼意思，然後説説“孔隙”的意思，再讓學生猜猜“孔隙”這個景點的特點是什麼，引入到學習，這個環節絲絲相扣，特別自然，有種水到渠成的感覺。
總的來説，這堂課是非常成功的，雖然沒有非常花哨的處理，但是樸實、紮實，這樣的課才是真正走進學生心裏、真正讓學生學到東西的課。
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