中國教育學會“十五”規劃課題
“學科教學中學生創新精神和實踐能力的培養的研究”
結題報告
根據《關於在“十五”期間開展教育課題研究的通知》精神，2001年6月---2004年7月,薊縣教研室承擔了中國教育學會“十五”規劃課題“學科教學中學生創新精神和實踐能力的培養的研究”這一課題的實驗研究工作，經過為期三年的認真研究和探索，現已如期結題，並取得了預期成果。
一、課題提出的背景
培養學生創新精神和實踐能力，是新世紀發展教育的客觀需要，這種需要不僅是從教育本身提出的，也是從民族進步、社會發展的大局出發，為提高全民族文化素質，塑造適應新世紀經濟全球化人才競爭需要的一代新人的宏偉目標而提出的。2001年6月召開的全國基礎教育工作會議和《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中確立了基礎教育發展的總方向——素質教育。國家《新課程標準》的頒佈與實施，使我們明確了這輪新課程改革是以全面推進素質教育為宗旨的；培養和發展學生的創新精神與實踐能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感與使命感是改革的基本思想；以學生髮展為本是改革的中心任務。在教育教學的實踐中，要落實這些先進的理念和任務，就必須轉變原有的一些教學理念，改革障礙學生學習與發展的教學方式、方法和教學的組織形式，研究學生的學習方式，創設適合於學生學習與發展的學習環境，為學生的發展和未來服務，為學生的終身學習服務。
21世紀是信息社會和知識經濟時代。知識經濟的本質是創新,創新的基礎是人才,人才培養靠教育。在世界範圍的教育改革浪潮中,各國教改都不約而同的把培養創新精神和實踐能力作為關鍵凸顯出來。世紀之交,第三次全教會吹響了向素質教育進軍的號角。國家站在整個民族在21世紀的國際地位的高度,加大了推進素質教育的力度，創新精神和實踐能力是素質教育的重點，因此，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力是新的時代對我們教育工作者提出的新要求。由於我國的傳統教學思想束縛了教師，再加上教育體制制約了學生創新能力的培養。為了適應考試，從國小到中學形成了應試教育的格局。以陳舊的教學內容侷限了學生的創新思維及實踐能力的培養。那麼怎樣來改變這種現狀？在這一背景下,我們開展了培養學生創新精神和實踐能力的專題研究，迴應和反應了時代對教育的需求。
目前，在《中共中央國務院關於深化教育改革全面推行素質教育的決定》的指導下，圍繞《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已成為大家的共識。新的這輪課程改革，是以全面推進素質教育為宗旨的，這需要轉變觀念，解放思想；需要改變學生的學習方式；需要淡化學科界限；自主選擇合適的教育載體，為學生的發展和未來服務，為終身學習服務。教學強調均衡性、合作性、選擇性和共創性。學生創新精神和實踐能力的培養，是對素質教育的進一步發展，是素質教育的邏輯延伸，是素質教育的核心，是實施素質教育的關鍵，也是實施素質教育的最高形式。創新精神和實踐能力的培養過程，對於中國小生的成長來説，本身就是一個社會化的過程，學生創新精神和實踐能力的培養過程也是素質教育的一個重要的實施過程。創新精神和實踐能力的教育和培養要求學生手腦結合，是學生終身學習和持續發展需要的基礎教育，因此創新精神和實踐能力是不能缺位的，必須在實踐中進一步進行探索和研究。
二、課題研究的任務和理論依據
（一）課題研究的任務：
1.進行教學原理、教學過程結構、教學模式和教學方法的研究。探索中國小素質教育中學生創新精神和實踐能力的培養的可行性、適用的範圍，它們在教育教學中的地位、功能和效果。
2.探索中國小素質教育中學生創新精神和實踐能力的培養的課堂教學結構和模式，包括調整教學內容、構建課堂教學新體系的教學結構、改革課堂教學的教學方式和教學方法。
3.進一步探索適合學生創新精神和實踐能力的培養的課堂教學評價體系，包括評價標準、評價指標和評價方式方法。
4.通過創新性教學內容，培養學生具有紮實基礎知識與技能，能積極進行創新思維，善於運用已有知識解決實際問題的能力。
5.探索出培養學生創新精神的途徑與方法，形成有實踐價值的實驗研究報告、教學設計案例、實驗經驗論文等。
（二）課題研究的理論依據：“學生創新精神和實踐能力的培養”這一課題的研究，要堅持運用各種教學理論的新體系，以馬克思主義認識論和唯物辯證法為指導，貫徹鄧小平同志“三個面向”的指示以及江澤民總書記的“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”的指示，根據我國國情吸收發達國家的建構主義學習理論，作為改革傳統教學的理論基礎，進行教學原理、教學過程結構、教學模式和教學方法的研究。探索中國小素質教育中學生創新精神和實踐能力的培養的可行性、適用的範圍，它們在教育教學中的地位、功能和效果。探索中國小素質教育中學生創新精神和實踐能力的培養的課堂教學結構和模式，包括調整教學內容、構建課堂教學新體系的教學結構、改革課堂教學的教學方式和教學方法。進一步探索適合學生創新精神和實踐能力的培養的課堂教學評價體系，包括評價標準、評價指標和評價方式方法。
三、課題研究的實施
本課題實驗從2001年6月起批准立項到2004年7月結束，研究時間持續3年多，中途無間斷，研究過程經歷了三個階段。
第一階段：2001年6月—2002年7月，確定實驗校和子課題，制定可行性實驗方案。
2001年6月-8月，利用三個月時間，課題組成員認真學習了有關文件，並對全縣各中國小進行認真分析論證和篩選，把全縣國辦中國小、鄉鎮中國小確定劃分為不同層次課題研究試驗校。批准實驗校根據本身教育資源確定子課題，撰寫可行性課題研究方案。
2001年9月-2002年3月，課題組成員開始研究論證，並及時掌握子課題校研究進展情況。2001年6月，結合薊縣中國小教師中開展課堂教學創新創優活動，薊縣教研室制定下發了《關於薊縣中國小、職校課堂教學創新創優活動實施意見》。在課堂教學創新創優活動中，倡導全縣各學校以現代教育理論為指導，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，積極推進啟發式和討論式教學，改變落後的教學結構，構建“導學諧振，主動探索，主體發展”等多種課堂教學模式。
2002年4月-5月，結合我縣教育教學實際，探索出適合我縣教育的教學模式、理論框架及其操作體系。如縣教研室的“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式；擂鼓台中學的“立體效應”型教學模式；馬伸橋中學的“研究性學習中培養學生創新精神和實踐能力”的教學模式等包括各學段各學科多個課堂教學模式，有利地激發了學生獨立思考和創新的意識，使學生真正感受、理解知識產生和發展的過程，培養了學生的科學精神和創新思維習慣、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及團結協作和社會活動能力。
2002年5月底，在對全縣承擔子課題研究的學校調研的基礎上，縣教研室中心課題組組織了全縣課題研究進展情況和所取得初步成果的交流活動，會上有8所學校的8個子課題組，分別代表不同層次的學校將開題一年來研究進展情況及撰寫的教學模式進行了交流，並把這些典型經驗和先進的教學模式向全縣推廣，推動了薊縣中小素質教育向縱深發展。
2002年5月-6月，根據全縣課題研究實際，制定下發了薊縣《關於進一步推進課堂教學創新創優活動的意見》，推動了課堂教學創新創優活動的開展。通過在全縣中國小、職校廣泛開展此項活動，調動全體教師積極主動參與教改，促進課堂教學改革的目的。在教學實踐中，廣大教師正確處理了“五個關係”：即前瞻性與現實性的關係，教科研與教師學科基本功、一般基本功的關係，教學改革與常規教學的關係，主導與主體的關係，基礎與能力的關係。深入開展注重基礎知識、基本技能、基本能力和基本思維方式的“四基”教學，着力培養學生分析問題、解決問題的能力。
在本課題的實施過程中，課題組成員認真學習了有關的教育教學理論，結合我縣具體實際，創造性地開展工作。我們還邀請北京三十五中特級教師、教科室主任顧義羣講授“雙主教學”理論與實踐。教研室主任、主管主任和各學科教研員為全縣中國小領導、教師進行教育教學理論講座8場，舉行新大綱、新教材輔導、六年級教材教法和高中會考專場輔導16場，有的學科結合輔導與講座，還展示了的創新教育優秀課。對幹部教師增強教改意識，更新教育觀念，加強教學管理起到了重要作用。
第二階段：2002年9月—2004年1月，重點探討培養學生創新精神和實踐能力的目標體系。
在完成第一階段任務的基礎上，《學科教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究》課題組的領導和教師更加深刻認識認識到學科教學中培養學生創新精神和實踐能力的重要性。課題組成員利用現代教育信息手段，及時瞭解了全國各地在學科教學中學生創新精神和實踐能力培養的先進經驗。縣教研室又組織全縣的課題組骨幹教師，到山東臨淄、江蘇洋思和河北衡水等名校學訪，學習先進經驗，回來後認真進行學習心得體會交流，進一步深化本課題的實驗工作。
根據我縣城鄉教育差異，課題組成員可根據薊縣《關於進一步推進課堂教學創新創優活動的意見》的要求，指導和探索各學段、各學科不同層次的教學模式。在教研室“導學諧振，主動探索，主體發展”的大模式下積極創建各學科的教學模式。如：國小語文的“單元授課，激情導學，協作實踐，能力發展”模式，國小數學的“自學——探究”模式，高中語文的“立體效應”模式，中學語文、數學的“協作實踐、點撥反饋”模式等等。不同的教學模式都強調了“在課堂教學中，注重培養學生的創新精神和實踐能力，真正將課堂教學過程變成在教師指導下學生學習的過程；以人為本，積極實行啟發式、討論式教學，關注每一個學生的發展。
我們還通過研究課、研討會、報告會等多種形式，開展系列交流活動，促進全縣中國小任課教師掌握《天津市中國小學科培養學生創新精神和實踐能力的指導意見》的精神實質，引導教師從實際出發，注意學生創新精神和實踐能力培養的基礎性，使培養學生創新實踐活動的設計和要求符合學生的生理和心理特點，以發掘學生的創新潛能、弘揚學生的主體精神、促進學生個性和諧發展為宗旨，對培養目標、培養模式進行整體優化，並要求在教學實踐中探索貫徹《天津市中國小學科培養學生創新精神和實踐能力的指導意見》的方法，使學生能夠發現、認識新知識、新事物，獲得新思想和新方法，形成初步的創新意識、創新精神、創新能力，為將來成為創新人才奠定全面的素質基礎。
2003年4月中旬，全國首屆“和諧杯”新課程理念優質課評選活動在我縣舉行。在這次評選活動中，我縣也推選了一批學科教學骨幹教師參評，對我縣中國小今後開展的課程改革和教科研活動起到了積極的推動作用。它是一次展示新課程理念下和諧教學課堂模式的講課比賽，也是總結交流課題成果和經驗的研討會，又是一次聆聽專家、學者講解新課程理念下教師怎樣上課、評課，培養學生創新精神和實踐能力的報告會。為我縣教育系統廣大幹部教師提供了一次向參加優質課評選的各省市兄弟學校教師學習的好機會，提升我縣幹部教師新課程理念，推動我縣中國小教師課堂教學創新創優活動以及教科研活動的開展。
2003年6月上旬，我們先後邀請市教科院王敏勤教授等專家為我們教研員作新課程理念下的課程改革系列講座。並把課改系列講座內容刻錄成光盤發放到各鄉鎮教委和國辦校，供基層校領導和教師學習。暑期我們又舉辦了以新課改理論知識為內容的全員培訓活動。2003年8月初，對國小業務校長進行培訓，舉辦專家講座，並分別對國小各學科參加新課改教師進行培訓。各學段學科教研員深入各鄉鎮、國辦中國小的課題實驗校指導課題的研究工作，發現問題及時指導反饋，有力地推進了課題研究的進展。
2003年下半年，重點研究、構建有利於促進學生創新精神和實踐能力的方法、途徑，形成可供操作的教學案例和實施辦法。我們進行了區域性教研，分別組織了上倉片，下倉片，邦均鎮片，下營片，擂鼓台片等鄉鎮的學科教學中“培養學生創新精神和實踐能力的培養”的觀摩課、研討課和典型課活動，從中總結經驗，確立適合我縣不同地區的教學模式，並擇優向全縣推廣。
在分片教研，典型課引路的基礎上，課題領導小組組織課題組成員進一步進行研討，對課堂教學及其模式進行反思，尤其是它的可操作性和效應情況，最後進一步確立了我縣國小、國中、高中的學科教學創新模式，理論框架和操作體系。同時制定了我縣中國小課堂教學的《學科教學中學生創新精神和實踐能力的培養》的評價體系，包括課堂教學、教案、學生的創新與實踐能力、學生評價教師四大方面。
為鞏固實驗成果，肯定實驗者的成績，我們對點校的實驗情況進行了全面的評價，採取了聽取彙報，查閲資料，深入課堂，師生訪談，調查問卷的形式，對課題的進展情況，特別是課堂教學實施創新教學模式情況進行了調研和評價，收到了預期的效果。
第三階段：2004年2月—2004年7月做好各種研究資料的徵集和數據的統計和終結性成果的總結。
在前兩個實驗階段的基礎上，重點做好各種研究資料的收集、數據的統計和終結性成果的總結工作。中國小各學段教研員深入基層校開展聽課調研，特別是深入山區、庫區、邊遠地區的學校，進行指導，發現問題及時反饋和指導。集中解決在新課程實驗、課堂教學創新創優活動、畢業班教學管理以及開展課題研究等方面存在的問題。每到一所學校，分別召開中層幹部、班主任、任課教師及學生座談會，聽推門課，然後與學校領導反饋意見，總結經驗，分析存在問題，提出改進措施。召開座談會二百多次。聽課一千多節，聽課教研中，發現典型課給予推廣，舉辦各學段學科教學觀摩課二十八節。認真落實市教研室制定的《課堂評價標準》，檢查各基層校開展課堂教學創新創優活動以及第五屆中青年教師“雙優課”自評互評情況，指導教師認真上好每一節課，幫助教師提高教學設計能力、教學實施能力和教學監控能力，提高課堂教學效益
各學科探索出培養學生創新精神和實踐能力的方法、途徑，總結出具有普遍性、實用性的教學成果，創建“導學諧振，主動探索，主體發展”等體現教師為主導，學生為主體的“雙主”教學精神的多種課堂教學模式。並把各學科教學中培養創新精神和實踐能力的典型經驗、典型課例向全縣推廣，推動薊縣中國小素質教育深入開展，全面提升薊縣中國小教育教學全面上水平。
薊縣康各莊中學承擔的子課題《構建教學模式在課堂教學中培養培養學生的創新精神和實踐能力》的研究，經過一年來的努力，構建了預習、檢測、解疑、總結規律、反饋的“五步教學法”課堂教學模式，課堂教學實現了“四轉變”，即：教學思想上變以教為中心為以學為本；教學方法上變結論教學為發現探索；教學手段上變單一傳統教學為運用現代教育技術與學科教學的有機結合；教學評價上變區分為激勵。學校教學面貌發生了很大變化，教學質量顯著提高，學生創新精神和實踐能力明顯增強。
下營鎮初級中學生物學科承擔的培養學生創新精神和實踐能力的課題研究取得顯著效果。傳統的生物教學過分強調接受學習，強調基礎知識和基本技能的訓練，忽視對學生科學探究能力、創新精神和實踐能力的培養，已經不能適應當前社會對人才素質的需要。生物教師孫鳳同在教學實踐中大膽探索，勇於實踐，積極倡導以探究為核心的主動學習方式。他要求學生把書本中所學的知識運用到生產生活實踐中，親身經歷和體驗科學探究活動，主動獲取生物學知識，理解科學本質，學習科學方法。他帶領學生對山區可食性植物進行認真調查，走遍了薊縣北部山區，總面積1350km2,進入過170多個自然村，訪問了上千人，對23種野菜進行了Vc含量鑑定，採集製作植物標本153件，製作昆蟲標本76種（20盒），學生小論文110篇，蒐集編寫菜譜180種，編寫藥膳37種，總結各種治蟲方法30餘種。活動中學生們不僅學會了製作以野菜為主要原料的食品，也初步瞭解了野菜採集、運輸、淺加工等實用技術。
開展了“薊縣北部山區農林果害蟲種類的調查”研究性學習。對北部山區的基本概括、農林果的分佈狀況、蟲災頻繁的原因、農林果害蟲種類、習性、棲境、防治的一般措施等進行了認真細緻的調查，寫出了有針對性的調查報告。得到了市教委中學處和縣教育局領導的好評。
兩個研究課題：“薊縣北部山區可食性野生植物調查”和“薊縣北部山區農林果害蟲的種類調查與防治”被天津市青少年科技活動中心等五單位作為“種子方案”推薦到 “國家青少年活動中心教育資源管理庫”。天津市教委中學處的領導參觀我們的研究性學習展覽後，當場做出由市教委中學處出資金，包銷售，出書的決定。《下營鎮初級中學研究性學習初探》一書向全市發行。
在教改實踐中，不斷總結經驗，下營中學《在生物教學中實施STS教育紀實》一文獲“新世紀杯論文評比”一等獎。《天津市北部山區可食性野生植物的調查報告》一文獲“雙成果優秀論文二等獎”並被認定為市級教科研成果。《在生物學科實施STS教育，培養學生的創新能力》一文獲“新世紀杯優秀論文二等獎”並被認定為市級教學成果，還有三篇論文被評為縣級一等獎。
四、課題研究取得的成果
經過三年的實驗，在課題組的努力下，完成了研究任務，基本達到了預期目標，形成了一系列課題成果，取得了較好的實驗效果。
（一）使廣大教師明確了培養學生創新精神和實踐能力的途徑與方法。
1、創新精神和實踐能力的培養在於教學內容的創新。許多學科教材的內容脱離了學生的生活。實驗教師創造性的使用教材，或增添教學內容，或調整教材順序，或開展課外活動，儘可能彌補教材之不足，充實、擴展有關教學內容，為開發中國小生的創新精神和實踐能力服務。例如國小數學課題實驗教師根據學生的年齡特徵和生活實際，自己尋找素材補充、調整教學內容。在長方體、正方體、圓柱體整理和複習課中，教師採用創新的教學方法，魚兒喬遷新居時，在哪個物體中最舒適、最寬敞。教師出示三個不同的魚缸後，讓學生先觀察，再往魚缸裏倒水，讓學生觀察操作，培養了學生的觀察、動手解決實際問題的能力。
2、創新精神和實踐能的培養在於教學資源的創新。教學的場所主要包括教師和課外活動場所。由於空間的限制，教室很難為學生數學思維的發展提供足夠的創造空間和材料。於是，我們以教室內的牆壁、牆角、黑板等為資源，設置了培養學生動手能力和操作能力的“圖書角”、“實驗角”，開闢了以及時發佈學生嘗新思維火花和觀察日記為核心的“作文月賽”“我愛學數學” “校園藝體活動周”“每週學英語”等系列活動，給學生儘可能創設鍛鍊思維品質、發展個性、特別是創造性的園地。還讓學生有目的地參加“新世紀、我能行”等社會實踐，讓學生了解和體驗社會，鼓勵學生自由地，甚至標新立異地進行探索或創造活動，讓學生充分表現自我。
3、創新精神和實踐能力的培養在於教學手段的創新。我們利用學校提供的有利條件，主動學習製作CAI課件的設計等，把計算機引入課堂。教學手段的創新，打破了傳統的課堂模式，有利於拓展了學生學習的時間和空間，只有這樣才能使學生在不斷的興奮、不斷的激動中展開思維活動，增長知識和技能。培養學生的創新能力，應用多媒體教學技術為學生上地理課《大氣的垂直分層》，雖然教師備課時製作課件的時間多花了一點，但教學效果大不一樣。它要比黑板上畫一畫，更直觀，更生動，更形象。有的甚至在黑板畫也畫不出來，而多媒體上應有盡有。這樣的教育有利於學生的知識長進，有利於激發學生的學習積極性，有利於創新精神和實踐能力的提高。
4、創新精神和實踐能力的培養在於教學方法的創新。在教學過程中，教師要把引導學生開展創新學習活動落到實處，就必須靈活運用能激發學習創新精神和實踐能力的多種教學方法，例如體驗學習法：讓學生去親身經歷某種模仿的情景或剪取某個生活片斷，讓學生在裏面擔任一定的角色，就像演員體驗生活一樣地去開展他們的學習活動；內容不完全教學法：就是教師在教學過程中不把全部內容和盤托出，而是有意識地在內容上製造一定的空白地帶，讓學生自己去推測和預計可能的結論，主動參與到對知識內容的構建中去；挫折教學法：教師在教學過程中有意向學生演示預先安排好的思維受阻的現象，讓學生看到教師在解決問題時所經歷的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”後又克服了思維上的障礙，最終找到了正確的結論。
5、創新能力的培養在於教學氛圍的創新。在教學中，發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘創新精神和實踐能力的是環境，我們經過建立新型的師生關係，為創設民主、寬鬆的課堂氛圍鋪石；創立學習共同體，活躍課堂氛圍；運用數學與生活實際的聯繫，激活課堂氣氛；運用多媒體，活躍課堂氛圍。營造了一個平等、民主、充滿想象、充滿樂趣的課堂氛圍，這是培養學生創新精神和實踐能力的保證。
6、創新精神和實踐能力的培養在於教學反饋的創新。作業是教學反饋的重要形式。批改作業，用“×”、“√”等判優劣正誤，學生看後往往要麼不高興，要麼無所謂。針對這一現象，我們改變了方式：批註應注意什麼問題、加上鼓勵性評語、要求學生反思悟錯等。這樣做調動了學生主動思考問題，認真改正錯誤的積極性，讓學生在一種輕鬆愉快的氛圍中增強了分析和解決問題的能力。
（二）培養了具有創新精神和實踐能力的學生。
我們對實驗前後學生創新精神和實踐能力進行測試對比，並結合三年來學生學習成績和參與各項比賽獲獎情況的統計分析，看出學生通過本課題實驗創新意識和能力有了明顯增強。表現在：
1、學生對事物有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢於發問，善於發問，樂於發問，逐步養成質疑問難的習慣。
2、在解決問題時，能逐步養成思維的發散性、集中性與新穎性，並逐步養成主動地、多渠道地求知的習慣。
3、注意力能高度集中，有敏鋭的觀察力，能從多角度觀察事、發現事物的特點。
4、喜歡動手，善於把事物重新排列組合，創造新的事物，有試圖用各種新的創造技法去解決問題的習慣。
5、想象力豐富，能由此及彼，舉一反三，不斷產生新的設想。
6、有創造毅力，不怕困難有獲得成功的自信心。
創新的同時更紮實了學生的基礎，我縣的教學質量得到了明顯提高，在全市中、大學聯考等大型考試中，我縣的大學聯考一次上線率、重點率名列農口五縣第一，其他各種考試也始終名列前茅。會考合格率達99%、優秀率達65%以上。
（三）建立了考查學生創新精神和實踐能力的評價體系。
在課題研究過程中，我們把國小學段各學科學生學習水平評價作為重點來研究，把它看成是積極推動課程改革的一項重要工作。在國小各學科實行學生學習水平評價，主要目的是要做到“三個有利於”和“一個加強”：即有利於落實《課程標準》要求，有利於促進課堂教學改革，有利於促進學生學科能力的提高；加強對學生學科能力、學習情感與創新的培養。國小各學科學生學習水平評價做到基礎知識、基本技能測試與學習情感考查相結合，筆試、口試與實踐操作相結合，平時測評與終結性測評相結合，達到分項檢測與綜合評價相統一，全面評價每一位學生，使不同層次的學生都得到發展。
國小各學科教研員確定試驗校和骨幹教師在教學實踐中以新教材試教、學科教學評價和創新教育作為教研工作的重點，深入開展知識、技能、學習情感專題研究，在建立國小考查學科“分項檢測、等級評價”的基礎上，擬定了《薊縣國小考查學科學生學習水平測評指導意見》，對考查學科的檢測內容、方法、要求和標準做出了具體的規定。評價重視知識、能力的評價，更注重學習情感的評價。加強對國小考試學科的管理與指導，改革監控和評價手段，提高教學質量。經過研究探索，實踐運用，學生素質教育綜合評價體系逐漸完善，收到了較好的效果。之後，我們又深入基層校進行調研，進一步掌握教學評價方案在學校實施過程中的第一手材料的基礎上，完善《薊縣國小考查學科學生學習水平測評指導意見》；完成《薊縣國小考試學科學生學習水平測評指導意見》（試行稿）的修訂工作，使國小有關學科的教學評價更具有可操作性、科學性和實效性，構建符合素質教育要求的教學評價體系
（四）創造了一大批先進的教學模式，撰寫了大批有價值的經驗論文。
第三階段中，我們徵集了國辦中國小、鄉鎮中國小等不同層次的學校和城區、山區、庫區和邊遠地區等不同地區學校教師在培養學生創新精神和實踐能力的方法、途徑過程中撰寫的論文、經驗等100多篇，具有可操作性的教學案例、教學課件80多份。教研室中心課題組舉行了課題結題總結報告會。以總結匯報、經驗交流，優秀教學案例評比和優秀課展示的形式舉行全縣課題研究成果展示活動，推廣課題實驗經驗。
中國小各學科已探索出培養學生創新精神和實踐能力的典型經驗，構建多個教學模式，湧現了多個有實用價值典型課例。
高中學科創建的語文“聯想拓展作文”教學模式；化學“導學—探究”化學教學模式的建構與實施；政治“三自一導”教學法；薊州中學的“雙主體型”課堂教學模式；楊家樓中學《地理學科在研究性學習中培養學生的創新精神和實踐能力》；國中數學“問題——猜想——探究——應用”教學模式；“異步目標，導學模式”；官莊鎮教委的《以培養自學能力為主題，以思維規律為導向，培養學生的創新精神和實踐能力》;城關鎮中學的《加強學科實踐活動，培養學生實踐能力》；國小學科創建了“協作實踐，點撥反饋”，“以讀代講，感悟教學”，“單元授課，激情導學，協作實踐，能力發展”模式，國小數學的“自學——探究”模式；城關國小《在數學教學中應用現代化信息技術培養學生科學思維策略的研究》。
在探索培養學生創新精神和實踐能力的方法、途徑過程中，有一大批論文、經驗發表和獲獎：
2003在市教研室教研信息化工作彙報會上夏守山主任以《搞好教研網絡建設，開展好網上教研》為題，向市教研室領導和彙報了薊縣教研室在“非典”時期開展網上教研的經驗；
2003、7在天津市教研信息化工作推動會上，張秋亮以《技術提升教研，創新決勝未來》為題，向全市各區縣教研室介紹了薊縣教研室開展信息化教研的經驗；
2004年《天津教育》第一期，將以《北方風來滿眼春——走進基礎教育課程改革中的薊縣教研工作》為題，從領導重視、教研員職能轉變、課改培訓、教師觀念的轉變和課堂教學面貌的變化等方面報道薊縣教研室的認真搞好新課程實驗的做法和經驗。
劉曉英、趙永華執筆的《“導學諧振，主動探索，主體發展”教學模式的理論框架及操作體系》獲2003年天津市中國小第九屆教研教改“雙成果”一等獎；
牛士誠、於俊文、邵煥芝合寫的《開展研究性學習活動的實踐與認識》刊登在2003年7—8期《天津教育》上。
邵煥芝撰寫的《優化教學過程，培養學生創新學習能力》或2001年素質教育新世紀論壇徵文市級二等獎；《實施教學創新，培養學生創新學習能力》獲2002年市教育學會綜合教學研究專業委員會第三屆學術年會論文二等獎；
高中化學教研員李忠《高中化學研究性學習的實踐與思考》獲2003年天津市中國小第九屆教研教改“雙成果”二等獎；
國中“異步目標，導學模式”被收錄在市教科院、薊縣教育局聯合主編的《走進教科研》一書；
國中英語教研員吳守利《在英語教學中運用合作學習的探索》被收錄在張建昌主編的天津市九年義務教育《學科素質教育指導》一書中。
五、課題研究後的體會與思考
（一）課題研究後的體會：
1、教育要改革、模式要更新、教育科研必須先行。
2、建立民主、和諧的課堂氛圍是創新精神和實踐能力的培養的基本保證。
3、引導學生關注社會生活中的問題，並自覺運用所學知識尋求解決辦法是創新精神和實踐能力的培養的基本途徑。
4、教師創造性水平的發揮是創新精神和實踐能力的培養的基本前提。
（二）課題研究後的思考：
1、在課題研究實施過程中，我們發現“培養學生創新精神和實踐能力”研究的範圍十分大，課題研究中值得深入探索的問題面廣量大，而我們子課題的研究僅僅侷限於中國小課堂教學這一領域，如何在課外實踐活動中培養學生的創新精神和實踐能力等，也是今後我們需要研究的課題。
2、我們目前的研究成果認為中國小生的創新精神和實踐能力培養只是初步的，是培養一種意識，當前，在權威的評價機構還沒有完整科學合理可操作化的體系之下，學生的創新精神和實踐能力究竟怎樣進行界定與評價，還有待進一步探討。
3、在實施國家新課程標準的背景下，對教師的教，學生的學又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯繫，因此，我們應該乘着這股“東風”，進一步深化、細化地延伸課題研究中的一些問題。
總之，通過三年的課題實驗研究，我們的確取得了一定的成果，我縣的教育教學質量也有了和大的提高。今後，我們要在市教育局、市教育學會的領導下，進一步搞好培養學生創新精神和實踐能力的研究，進一步探索培養學生創新精神和實踐能力的途徑和方法，不斷提升我縣中國小教育教學質量，為天津教育的發展做出我們應有的貢獻。
一、 課題的提出
語文教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發聾生尤其是後進生的學習興趣，對於提高聾校整體教學水平至關重要。
為了最大限度地激發耳聾學生的學習興趣，加快缺陷補償，我開展了“聾校語文教學學生學習興趣引導”的課題研究活動。
此次實驗的目的，希望通過有針對性地實驗研究，探索出適合聾生身心發展規律，提高聾生學習主動性和學習質量的有效措施和方法，以便形成理論，指導今後的實踐工作。
二、理論假設
通過語文課教學的悉心培養，使耳聾學生對語文學習充滿信心，好學、樂學祖國的語言文字。聽、説、讀、寫的實際能力普遍提高，能夠有效地運用語言，與人交流，與人合作，能夠閲讀書籍報刊增長知識，能夠靈活自如地運用語言表達思想。
三、實驗設計
實驗目標
通過此項實驗，通過運用科學有效的教學方法，最大限度地激發耳聾學生學習積極性，促進學生聽、説、讀、寫能力的提高。加快耳聾學生迴歸主流社會的進程。通過實驗，積累總結教育教學理論，更好地指導實踐。
被式的選擇和組織形式
樣本：以本校XX入學的一年級學生為實驗對象。
組織形式：非對等組前後測設計。
自變量及其控制措施
自變量
(1)指導學生在語言環境中識字，培養學生獨立識字的能力。
（2）通過句、節、段訓練培養學生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。
（3）通過聽（看）話、説話訓練提高學生説話能力。
（4）注重朗讀指導，培養學生由讀感悟的能力。
（5）加強背誦指導，提高學生的讀寫能力。
（6）加強與人交流思想的方法指導，提高學生組織運用語言的能力。
控制措施
（1）在實踐教學中要培養學生藉助工具書看圖學詞學句的能力。在這一環節上，我主要運用直觀演示教學提高耳聾學生學習語言文字的興趣，發揮視覺優勢，培養學生掌握學習字詞的方法。教會學生自學的方法。教給學生利用字典提高學習質量的方法。
（2）通過聽（看）話，説話訓練讓耳聾學生在語言實踐練習中提高口語表達力。通過研究，我總結出了三種有效途徑：（一）緊密結合語文教材，做好學生基本詞彙的聽説讀寫訓練。（二）在活動中訓練聽説能力。（三）創設專題情境，訓練聽説能力。
（3）創設寬鬆的學習氛圍，為學生語言表達提高可能。學生哪怕微小的進步都及時給予表揚，使其對自己的表達充滿信心。
(4)強化記憶是聾生掌握語言的基礎
聾生的視覺形象的記憶有着極大的優越性。我們可以充分發展耳聾學生的記憶優勢，加深對課文內容的理解、積累語言材料和掌握語言規則和順序，提高他們的讀寫能力。
a調動多種感官參與，加強對語言的記憶
在看圖學文教學中，我指導學生有目的、有順序地觀察圖畫理解課文。我一邊指導學生觀察，一邊設置問題，讓學生在觀察、思維的基礎上進行語言表達。通過多種器官的參與，學生容易記憶，能有效地積累語言文字。
b藉助形象直觀加強語言記憶
要合理選用形象直觀的教學手段，為學生強化語言記憶創造有利的條件。因為萬物都是通過具體形象才能進入人的意識，當我們藉助形象的教學手段，引導學生感到課文裏的具體形象和豐富多彩的生活圖景後，就會激起學生喜、怒、哀、樂等情感體驗，從而激發學生表達的積極性、主動性，有利於聾生將所感知的內容進行記憶。
（5）鼓勵學生再現生活經歷。根據所學內容，讓學生説出自己對新詞新句的理解。通過表述，不但瞭解了學生對新知識的理解程度，更重要的是表述的過程也就是學生語言能力進行加工整理提升的過程。
（6）重視讀的過程與指導。控制方法：朗讀與講解相結合、朗讀與演示相結合、朗讀與明理相結合、有朗讀代替講解。
（7）背誦是提高讀寫能力的重要手段之一。要重視學生平時對詞句的積累。要讓學生在多學、多記、多知、多運用的過程中，加深對語言文字的積累。在這方面，我注重對學生的檢查指導。
（8）要循序漸進、逐步提高耳聾學生的寫話能力。通過有順序地、細緻地觀察圖片和簡單事物説寫一段完整的話。通過強化仿寫訓練，加大學生寫話的水平。通過説“心裏話”的寫話練習，提高學生駕御語言的能力。
4、因變量及控制措施
因變量
（1）學生學習知識的積極性受教師對工作的態度、對學生的態度的直接影響。
（2）學生學習缺少持久性，經常學一會兒玩一會兒，發展緩慢。
（3）學生自卑心理強烈，防礙語言發展。
控制措施
通過多種方式激發學生學習的積極性，提高學生語言表達力。培養學生持之以恆的學習精神，加強學生語言的積累。幫助學生找出自卑的原因，樹立正確的學習觀。
5、無關變量及其控制措施
由於聽力殘疾發生的時間、聽力損失的程度和語言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學生在後天學習中語言形成和發展的程度也不同。家庭環境對耳聾能夠學生的語言發展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經濟地位、管教態度和對兒童的期望水平、家庭是否穩定和諧，都將影響耳聾學生的發展。對這些無關變量的控制方法主要採取消除法。
四、實驗方法
實驗階段主要採用實驗法、觀察法、問卷法、個別測試法及比較法。
五、實驗過程
第一階段（ XX、3 ——XX、6 ）
此階段是準備階段，要對實驗的班級進行全面細緻的調查，以便更好地制定出實施方案。調查結果要真實可信，為此我從學生的學習態度、興趣愛好、聽力損失程度及原因、語言狀況、智力情況、家庭狀況等方面進行調查。
吳浩：男，1994年7月出生。聽力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬於一級聾。耳聾原因藥物中毒。有語言基礎，受過語言康復訓練，能正確聽（看）話，發音方法部分準確，個別音發不準。記憶力較好，接受能力強。説話水平比其他孩子好。上課時能夠積極發言，對學習充滿興趣，但注意力保持時間不長。
王強：男，1995年5月出生。單側耳聾。耳聾原因藥物中毒。語言基礎好，能發出音，但個別音發不好或調值不對。雖然能説，但音義嚴重脱節，不知道所説何物，或看見事物説不出名稱。智力一般。對學習有一定的興趣，比較認真，能夠正確對待老師佈置的作業。
高豔萍：女，1989年9月出生。聽力損失110分貝以上，屬於全聾。耳聾原因先天性耳聾。無語言基礎，發音器官萎縮，不能發音，也不能聽（看）別人説話。智力水平一般。上課能夠認真聽講，但回答問題的積極性不高。
龐燕：女，1993年9月出生。聽力損失在110分貝，屬於全聾。能發部分音，口形較正確。智力水平一般。惰性強，不願與人交流。發言不積極，對學習缺乏信心。
實施方案：結合教學與活動培養學生有意注意的時間，並通過教學方法的改進培養學生學習熱情和積極性。能夠大膽發言，主動探索，敢於提問。
1、使師生關係和協，加強教師的親和力，促進學生學習興趣。
身為教師，要具備創設師生之間的和諧的情感氛圍的能力，隨時隨地給學生一個和藹可親的、公正無私甚至讓學生崇拜的形象，用老師自身的魅力，去感染、引導、激發起學生濃厚的學習興趣，這就要求老師們在工作中要投入極高的熱情，真誠的愛心，關心呵護每一名學生，一絲不苟地幹工作，認真負責地對待每一名學生，每一件事情，做到事無鉅細，件件當大事來做，時時觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關愛之心，就是這些，使我們為學生營造了愉快的學習環境，給了他愉悦的心情，無形中拉近了師生之間的關係，增強了教師的親和力。學生對你的喜歡，對你的崇拜會很快轉移到你所教的科目中去，這種對人的喜歡會自然轉變成對科目的喜歡的道理，會使我們的教學達到意想不到的效果。是可謂，喜你亦喜你教之某某，歸根結底，教師可使學生興趣大增甚至調轉。
2、多角度着眼，培養學生的自尊心、自信心
好孩子是誇出來的，是中外教育家們多年總結出來的經驗。教師在教學中要注意多用表揚與鼓勵的動作、眼神、話語乃至物質獎勵（一朵小紅花、一隻鉛筆、橡皮、一塊糖等）。讓學生有自尊、樹立自信心，樂於學習知識。國小生年齡特點，決定他的一些表現，天真、幼稚、不懂事、不講理，老師千萬不要跟孩子們一般見識，要有良好職業道德，課堂中學生的亂講話、小動作、不注意聽講、打鬧等問題，老師要沉穩應付，此時此地，不恰當地批評、發泄會傷害學生，會使他自尊心受損，降低自信，對學習無有興趣。
第二階段（ XX、7 ——XX、7 ）
此階段注重如下訓練。
1、激發學生興趣，使學生產生學好語文的願望。
要使學生對教師所上的課發生興趣，首先教學時要注意教學方法的直觀性、多樣性以及教學內容的新穎性、生動性，力求做到讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習知識，培養能力，而不會把上課當作一種負擔。比如分角色朗讀、自編作業題、適當運用彩色掛圖、使用電化教學手段等都可增強課堂氣氛。教師還要善於組織課堂教學，把一堂課的學習活動組織得生動活潑，讓學習過程中的動腦、動手、動口等活動交替進行。在這樣的教學環境中，學生不會感到枯燥、乏味。其次，教師要以情感來激發學生的學習興趣。教師娓娓動聽的講解，維妙維肖的表情，愛憎分明的態度，都能使學生的情緒受到強烈感染，覺得聽課是一種樂趣和享受。此外，還可專門設計一些“興趣課”，選擇新穎生動的內容，把遊戲和競賽引到教學過程中，讓學生享受到學習的樂趣。
2、鞏固學生學習興趣。教學過程注重於理，每節課從趣入手，注重知識形成過程，引導學生觀察、聯想，使學生的思維得到鍛鍊，重在知其所以然。
鞏固學生學
一、調查目的
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。在國小課程標準實施過程中，如何建構促進學生全面發展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更為有效，就成為非常有現實意義的研究課題。為了全面瞭解國小教師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調查。
二、調查內容
1、學生方面主要從以下幾個條目進行：
(1)你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?
(2)你在課堂中的學習興趣怎樣?
(3)當老師頻繁誇你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?
(4)當老師宣佈完成某項任務後有小勘品時，你會怎麼做?
(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情怎樣?
(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
(7)當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎麼做?
(8)當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎麼做?
(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們採取的方法經常是什麼?
(10)對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?
(11)學月測試後，你希望老師公佈每人的分數嗎?
(12)在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常採取的方法是什麼?
2、教師方面主要從以下幾個條目進行：
(1)課堂上，對於表揚語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?
(2)課堂上，對於表揚物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?
(3)當學生回答錯誤時，你怎樣處理?
(4)對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?
(5)當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什麼?
(6)當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎麼做的?
(7)當學生回答正確你的提問時，你是怎麼做的?
(8)學生回答問題的過程中，你是怎麼做的?
(9)課堂上發現學生課前準備不充分時，你怎麼處理?
(10)課堂練習中對學生做題後的情況評價?
(11)學月測試後，你如何評講試卷?
(12)學月測試後，你給學生念分數嗎?
(13)課堂上，對學生的評價你經常採用那種方式?
(14)你對課堂教學評價有什麼建議?
三、調查時間、範圍、對象
從20xx年4月中旬開始到5月上旬，調查了響水實小三、四年級共80名學生和全校20名教師。
調查的重點是國小教師課堂教學評價情況。
四、調查方法
學生教師問卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學生及一至六年級部分教師進行問卷調查。
五、調查結果
對80名學生進行的問卷調查，其統計結果如下：
1、你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?
a、很有激勵 (45人)
b、激勵較大 (26人)
c、一般 (9人)
d、沒有激勵
2、你在課堂中的學習興趣怎樣?
a、很大 (45人)
b、較大 (22人)
c、一般 (13人)
d、沒有興趣
3、當老師頻繁誇你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺如何?
a、高興、興奮 (64人)
b、習以為常，沒有特別反應 (16人)
c、覺得不真實 (2人)
4、當老師宣佈完成某項任務後有小勘品時，你的做法?
a、很想得到，並努力想辦法完成任務 (72人)
b、想得到，但想不出辦法 (6人)
c、沒有興趣，懶得去想 (2人)
5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情?
a、高興、興奮 (60人)
b、一般 (15人)
c、不屑一顧，因為太容易得到了 (5人)
6、老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
a.鼓勵 (67人)
b.諷刺 (1人)
c.置之不理 (8人)
d.罰站 (4人)
7、當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎麼做?
a、給你明確指出 (21人)
b、給你提示，再思考並回答 (53人)
c、另外請同學回答 (6人)
d、老師給出答案
8、當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎麼做?
a、簡單肯定 (15人)
b、肯定並表揚 (9人)
c、表揚並指出努力方向 (56人)
9、課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們採取的方法經常是什麼?
a.讓學生獨立思考 (5人)
b.讓同學們共同討論 (68人)
c.老師直接講解 (6人)
d、老師經常會認為超出範圍，置之不理(1人)
10、對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?
a、老師評價 (13人)
b、學生評價 (5人)
c、老師和學生共同評價 (44人)
d、自己評價 (4人)
e、靈活選用 (14人)
11、學月測試後，你希望老師公佈每人的分數嗎?
a、a、(45人) b、(7人)
c、説説整體情況，包括最高分、最低分、各分數段的人數 (28人)
12、在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常採取的方法是什麼?
a、自己講 (7人)
b、讓學生講 (9人)
c、學生講老師修正 (27人)
d、從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結 (37人)
對20名教師進行的問卷調查中，其統計結果如下：
1、課堂上，對於表揚語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?
①經常 (4) ② 偶爾 (14) ③不使用(2)
2、課堂上，對於表揚物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?
①經常 ② 偶爾 (10) ③ 沒使用過 (10)
3、當學生回答錯誤時，你怎樣處理?
①直接否定 (1) ② 委婉提出 (6) ③ 給予提示(13)
4、對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?
①直接另請學生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案
③老師適當提示，給予思考時間再回答(4) ④根據具體情況，幾種靈活選用(10)
5、當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什麼?
①直接批評指出 (2) ② 讓其答問題 (5) ③兩種都用(13)
6、當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎麼做的?
①諷刺挖苦 ②適度批評(6)
③請他人回答，讓其從中領會此題的意思 ( 11) ④ 幾種都用過(3)
7、當學生回答正確你的提問時，你是怎麼做的
①大肆表揚 ②簡單肯定 (5) ③根據具體情況而定(15)
8、學生回答問題的過程中，你是怎麼做的?
①專著地看並聽取學生的回答 (7) ② 專著地聽但眼睛巡視全體學生(10) ③聽的同時去關注調皮學生(3)
9、課堂上發現學生課前準備不充分時你怎麼處理?
①當場批評，不予理睬 ② 當場批評，讓其課後補上 (6)
③ 不聞不問，不作任何處理 (2) ④因情況而定(12)
10、課堂練習中對學生做題後的情況評價?
①只肯定全對的 ②全面瞭解做題情況，並適度評價(7)
③根據學生實際好、中、差做不同評價(12)(注：1人作答)
11、學月測試後，你如何評講試卷?
①先評講錯誤較多的題，在分發試卷，學生各自改錯 (5)
②先發試卷，再逐一評講，錯誤較多的重點講 (1)
③先發試卷，選其中錯誤率高的講，學生再選擇獨立或合作改錯 (7) ④ 幾種都用(7)
12、學月測試後，你給學生念分數嗎?
①不念 (5) ②要念 (3) ③ 只説各分數段的人數包括最高分、最低分(12)
13、課堂上，對學生的評價你經常採用那種方式?
①師評 (1) ② 師生評 (3) ③ 生生互評 ④生自評 ⑤幾種都用(16)
14、你對課堂評價有什麼建議?(7人作答)
六、結果分析及其對策
1、學生回答問題錯誤時，66.3%的學生希望教師給以提示，再思考並回答，但教師中僅僅只有20%的人會採用這個辦法。當然課堂時間有限，所以30%的教師採用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法
2、學生回答問題正確時，70%的學生希望得到老師的表揚，同時也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定，50%的教師選擇因情況而定。
3、課堂上偶爾使用小勘品的教師佔50%，沒使用過的佔50%，而學生中90%的人都想得到老師的獎勵併為之努力,75%的學生表示得到小勘品會非常高興。
4、對於評價方式，學生中55%的人希望教師和學生共同評價，而教師中5%的人則只採用教師評價，15%的人採用師生共同評價，80%的人表示採用多種方式評價。當然，根據具體情況選用評價方式是必要的，但儘量讓學生參與評價。
5、學月測試後，25%的教師都不念學生的分數，60%的教師會説説全班考試的整體情況，包括平均分，各分數段的人數，最高分、最低分等,15%的教師會念分數。而調查學生的結果卻出乎意料,56.3%的學生都希望念分數,35%的學生希望只説整體情況。根據出現的這一情況，我們三位實驗教師又特地組織了30位程度不一的學生進行座談，他們的想法是想知道各個同學的分數，尤其是自己平常對比的人的分數，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據學生的心理需要，同時又不違背素質教育的要求，每次測試後，除了介紹基本情況外，高分數的人念一念，有進步的念一念，我們認為也是可以的。
6、對於單元小酷，學生中33.8%的人希望學生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結。而我們很多教師基本不做這項工作。現在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理複習都要求教師先帶領學生整理本單元的內容，然後在各類練習中再指導學生總結。我們教師應認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學生的學習需求。
7、認為教師在課堂上很有激勵的學生佔56.3%，在課堂中感覺學習興趣很大的也只佔56.3%。從這一數據看出，教師對學生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內容是否能按時完成，並未更多的從學生實際出發，從學生髮展出發來實施教學。
(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：
1、評價要有針對性、技巧性、風格性 。
評價要有針對性，對學生的回答、表現、行為不能給予籠統的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價要有風格性，評價來源於學生，要高於學生，語言要幽默精美、簡短利落，學生就樂於接受。簡短的評價語不僅是老師和學生的的心靈交流，也是老師文化底藴的體現，更是中國文化博大精深的展示。
2、評價形式要具有多樣性 。
救然評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如誇張的表情、不同的語調、肢體語言、親暱的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發揮可能就是這樣生成的。
3、評價要具有肯定性，併力求發展性。
其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模稜兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎麼取捨。對錶現特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加讚賞，使學生收穫驚喜，不應吝嗇讚揚之詞。對錶現一般的學生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對錶現欠佳的學生評價以啟發為主，引導學生自己發現問題，不可操之過急。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢温情。儘量多鼓勵，少批評。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，國小生尤其如此。因此，課堂教學中教師更應激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，為他們的後續學習提供動力。尤其面對班級中的“落後羣體”，教師更應在他們的課堂表現中捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立其學習自信心，讓他們得到持續發展。
4、關注課前評價，注重 課堂評價，重視課後評價。
通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎上，教師能制定出相應的評價標準，並進行評價手段的預設。
課堂教學是提高教學評價質量的主陣地。通過課堂教學評價可以監控學生的進步，即：可以評價學生朝預期的教學目標邁進的情況，並據此相應的調整自己的教學。貫穿於課堂教學的評價應圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態度、價值觀”展開，應注重過程性評價。現代課堂教學應面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發展都有益。因此在實施評價時，不同類型的學生應有不同的評價標準。如在數學練習課上，常會出現不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦幹”時，幾個特優秀的已無所事事;當大家都已抬頭聽講時，幾個學困生卻還在“埋頭苦幹”。如何平衡這兩類極端的同學，讓大家的學習效益發揮到極致呢?這就在於評價標準的制定了，如對於特優秀的學生，可要求他們用不同的方法解決題目;對於學習較困難的學生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學生都在原來的基礎上有所進步。
在課堂教學結束後，教師對師生的教、學效果進行評價，或調查、或考試，在一定的考察基礎上改進後續的教學決策。
雖然本課題主要研究國小課堂教學中的評價效益，但要提高課堂教學評價的實效，卻不能僅拘泥於課堂，而應該是“重兩頭、抓中間”，這樣才會切實提高評價的效益。
《國小數學課堂教學與現代教育技術整合的研究》開題報告
一、課題研究的背景和意義
（一）課題研究背景
1、是當前全國教育改革和發展的需要。
當前，現代教育技術飛速發展，特別是計算機與網絡的加盟，在教育領域激起一陣狂熱的興奮與殷切的期盼。先進的高科技手段的應用必將加快教育改革的步伐，將現代教育技術應用於教學，教育與信息技術相結合必將產生傳統教學模式難以比擬的良好效果。由於現代教育技術具有圖、文、聲並茂甚至有活動影像這樣的特點，所以能夠提供最理想的教學環境，它必須會對教育、教育過程產生深刻的影響。“現代教育技術”（modern educational technology）與國小數學課堂教學的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。
2、是本校教育教學改革和發展的需要。
鶴壁市淇濱區福源國小是一所環境優美、教學理念先進、教學設備先進的學校。學校設立有微機室、多媒體教室、錄課室，每個辦公室都配有電腦，每個教室都有電子白板，學校所有的計算機都開通了寬帶連接，網絡班班通，校內資源共享，學校有優良的網絡化教學和學習環境。現代信息技術進入課堂，必將引發課堂教學從教育觀念到實施方式、實施策略的一系列變革，如何發揮信息技術的優勢，為改變教師的教學方式、學生的學習方式、教學資源的呈現方式、互動方式，近年來我校一直在積極推動和促進信息技術在教學工作中的應用和開發。在我校，應用信息技術，優化教學過程，已體現在常規教學中，因此，結合我校實際，選定“現代教育技術與國小數學課堂教學整合的研究”課題進行研究，以期能進一步深化我校現代教育技術在教學改革中的實踐和發展。
3、是新時期國小數學教學發展的需要。
新時期的國小數學教學發展，面臨着新的機遇和挑戰。運用新穎、先進的教育技術，為國小數學教學新的生長點提供廣闊的展示平台。因此，研究現代教育技術和國小數學課堂教學的整合，有利於充分認識到實施國小數學教學必然地要以先進的教育理論為指導，轉變教育思想，改革課堂教學，更新教學方法和手段，促進教育觀念與教學機制的整體深刻變革。
（二）課題研究的意義
1、數學是一門來源於生活的基礎學科，同時也是一門綜合、分析、應用信息的學科。數學教師必須從自己學科的角度來研究如何使用現代教育技術來提高教學水平，現代教育技術有機融入到國小數學課堂教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣熟練、自然。現代教育技術手段的運用，可以充分發揮學生的主體作用,讓學生到真實的情景中去體驗、去感受,經歷數學知識的構建過程,達到對數學知識的徹底理解。還可以引導學生在網絡環境下自主學習，通過互聯網獲取自己在課堂上、在課本中很難得到的自己所需的知識，最大限度的拓寬自己的知識面。教師在教學中運用現代教育技術手段，可以將所受知識通過文字、圖像、動畫、聲音等形式進行展示，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，從而使學生產生心理需求，進而主動參與學習活動。現代教育技術手段的運用還可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，從而達到突出教學重點、化解教學難點、培養學生學習能力的目的。促進課堂教學的高效性。
2、我校2009年建成，是一所很年輕的學校，教學設備先進，學校中年輕老師居多，精力充沛，思維活躍，動手能力強，在課堂教學中大多數老師可以使用計算機教學，物資資源和人力資源很匹配，但這些資源在目前來看，還沒有發揮其更大的優勢，所以希望通過本課題的研究和實施，最大限度的發揮老師的教學能力和現代信息技術的優勢，優化課堂教學，提高課堂教學的質量和效率。
二、課題研究的理論依據和課題核心概念界定。
1、本課題的理論依據
在2000年11月的全國中國小信息技術教育會議上，當時的教育部部長陳至立的報告中指出“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。在2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也提出了相似的要求。
建構主義認為知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環境相互作用的過程中逐漸建構的結果。現代教育技術與國小數學課堂教學的整合，其最終目的是要通過優化教學環境和教學過程來提高教師的教學質量和學生的學習效率。現代教育技術為國小數學課堂教學提供了豐富多彩的資源，可促使學生多種感官參與併發揮作用。有利於學生主動建構對信息的理解，以已有認知結構為基礎，對信息進行主動選擇、推理、判斷，從而建構新知識。可見現代教育技術所具有的多種特徵特別適合於實現建構主義學習環境。因此以建構主義學習理論作為本課題的理論研究基礎是最適宜的。
2、課題核心概念界定
現代教育技術是指利用電化媒體技術（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等價為教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學。現代多媒體技術已不僅是幾種媒體（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合），而是側重於以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號轉換成統一的數字信號，對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索，具備有圖、文、聲並茂以至活動影象的功能。
現代教育技術與國小數學課堂教學的整合，就是教師在國小數學課堂教學活動中，能把現代教育技術和數學課程內容有機結合起來，服務於總的教學目標，以期達到最佳的教學效果，提高教學質量，共同完成數學課程教學任務的一種新型的數學教學方式。
三、研究目標
通過實踐建立起現代教育技術環境下學習為主體的自主性、研究性、協作性學習模式，能夠發揮教師的主導作用，優化、整合、設計教育教學過程，達到現代教育技術與國小數學教學有效整合，培養學生的學習能力和綜合素質，應用、開發、管理學校信息資源，提高利用效率，優化教與學的`評價。
四、研究內容
1、國小數學課堂教學與現代教育技術整合的有效模式。
2、合理使用現代教育技術與資源，構建新的學習方式，高效發揮現代教育技術在學生自主學習、合作探究等方面的優勢，是學習過程符合個性化學習的需要。
3、本校國小數學教學信息資源庫的建立與系統化。
五、研究的方法
研究主要採用案例分析、經驗總結、問卷調查、對比觀察，行動研究等方法進行研究。從教學實際出發，將科研與實際的數學教學相結合，形成系統的計劃，在實踐中開展研究，不斷總結，再將成果應用到實踐，使課題的實踐研究形成良性循環。重視案例與經驗總結的成果積累，將課題研究與資源建設結合起來提高項目的應用與推廣價值。
六、研究的創新點
以往對本課題的研究，一般都集中在國小數學課堂教學與現代教育技術內容、形式、方法的整合上，體現了教師的“教”。而本次的研究是在此基礎上提高了一個台階。從關注教師的“教”轉移到學生的“學”；從單純的引用別人的信息教學資源轉移到了自主創新信息教學資源，這是本課題的亮點。在整合現代教育技術與國小數學教學的過程中，我們應當以創新精神的培養為目標，應該站在創新教育的高度認識現代教育技術與國小數學課堂教學整合。
七、研究規劃
（一）、研究方法
本課題主要運用文獻研究法和行動研究法研究。1、首先運用調查法深入瞭解學校老師對現代信息技術的使用情況，發現存在的共性問題；2、案例分析法：組織聽課活動，探討國小數學課堂教學與現代信息技術整合中存在的問題以及採用的整合模式。3、運用文獻法瞭解本課題的研究現狀，為本課題的確立和研究提供理論依據。4、開展實踐行動研究，結合老師使用信息技術的情況，組織老師課件製作培訓，每位老師最基本要熟練製作ppt，個別老師要學會flash製作，並建立課件資源庫，收集製作精美且質量高的課件。在研究中結合經驗總結法不斷地總結經驗，積累資料，積極推廣。
（二）、實施步驟
本課題用兩年時間，在國小課堂教學活動中開展研究活動。
第一階段：準備啟動階段（2014年6月—2014年10月）
1、收集資料，做好申報、立項工作。
2、整合備課組，進行內容分工。
我們組的人員是中青結合。中年老師都是市級骨幹教師，有多年的教學經驗，可以指導青年老師。青年老師知識水平高，製作課件的水平高，特別是劉海濱老師，學的是計算機專業，可以做我們組的計算機老師和課題中有關專業的老師。可以説各有所長，能做到互補，為課題研究提供了人員保障。
第二階段：課題研究、實施階段（2014年11月—2015年12月）
1、聽有關教育行政領導、專家、學者指導，或上網學習專家課題講座，對課題進行論證，提高全體教師研究的實效性，擴大課題的影響。
對於課題研究的具體流程，課題研究包括哪些要素或環節，課題的模式，如何順利結題等，課題組的每位老師並不是很清楚，如果教育行政部門邀請專家做課題培訓，我們課題組的每位成員一定要參加培訓。如果教育行政部門不進行此項活動，我會組織課題組的每位成員上網學習。通過學習，詳細瞭解課題研究，為課題的順利實施做好鋪墊。
2、通過問卷調查以及課堂隨機抽查等方式，調查各學科教師對現代信息技術資源的使用情況，使用過程中遇到的具體問題，如何改進；調查如何有效進行課題研究，調整活動安排，突顯研究效果。小組成員通過討論確定問卷的內容，韓保華負責低年級的調查問卷，秦秀娟負責中年級的調查問卷，王麗負責高年級的調查問卷，並各自總結各年級組的在數學課堂中使用多媒體教學遇到的問題，根據問題組員共同探索有效方法。
3、每位成員每學期至少講兩次校公開課，至少聽20節課，通過講課、聽課尋求提升師生信息素養，探索信息技術與學科整合的有效模式。
4、劉海濱、趙春陽老師負責教師計算機的培訓工作，提高教師製作多媒體課件的能力，每位成員要把自己授課的教學設計和課件上傳福源國小信息資源庫，並鼓勵全校每位老師都這樣做，積累信息資源，逐步建立信息資源庫，提高教師“整合”能力。
5、撰寫論文，每學期根據研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。每位成員要善於把做課題研究中的所得所想變成文字寫下來，總結經驗，探究模式。
第三階段：研究總結階段（2016年1月--2016年6月）
1、全面收集整理資料，進行分析、總結，並在全校加以推廣，從而提高教師的教學能力和教學質量以及學生創新性學習的能力。
2、撰寫課題研究報告
八、預期研究成果
（一）、構建國小數學課堂教學與現代教育技術整合的有效模式。
通過問卷調查、聽課、講課、計算機培訓，展開研討活動，探索國小數學課堂教學與現代教育技術整合的有效模式。
（二）、合理使用現代教育技術與資源，構建新的學習方式，高效發揮現代教育技術在學生自主學習、合作探究等方面的優勢。在數學課堂上充分利用現代信息資源，讓學生通過各種現代化媒介媒介，幫助學生自主思考，促進學生共同學習，促進學生創新能力的發展。良好實現教師角色的轉變，學生良好的學習方式不但使學生的能力得到發展，而且大大提高了課堂教學效率。
（三）、本校國小數學教學信息資源庫的建立與系統化。
九、研究成員：
廉鳳霞：課題主持人，市級骨幹教師。
韓保華：市級骨幹教師。
劉海濱：鶴壁市淇濱區福源國小微機教師。
趙春陽：鶴壁市淇濱區福源國小數學教師。
秦秀娟：鶴壁市淇濱區福源國小數學教師。
主要參考文獻
《全日制義務教育數學課程標準》（修改稿）
何克抗，《信息技術與課堂整合》，2011.5
[3]賀海峯，《現代教育信息技術與數學學科的整合》，2003.6
[4]《信息技術與課堂整合設計案例》，北京科海電子出版社，2003、7
[5]張春莉，《信息技術對數學課堂的影響》。
國小語文口語交際教學的研究報告
人類是羣居生物，每個人都免不了與他人的人際交往，一個人可以沒有什麼工作技巧，但卻不能不會交際，而人際交往技巧往往體現在國小語文的教育中，良好的國小口語教育會給孩子將來與他人的交流技巧打下基礎，因此需要在國小階段的教育中加強此方面的工作，從小培養出孩子的交際能力，這對孩子的終身發展都有莫大的好處，在以後孩子們長大成人踏入社會後這些技巧都會成為他們的敲門磚。
一、口語交際教學的意義
1、我國國情的需求：
我國人才市場目前處於供大於求的尷尬局面，許多家庭和學校大多都只注重將學生的理論課成績提高卻忽略了他們實踐能力的提升，這就導致許多求職者在面臨求職或者已經在職的工作者往往有着大量的專業知識卻無法表述出來，從而無法創造自己該有的社會價值，因此必須加強在這方面的培養與思想教育工作。
2、日常生活的需求：
人們互相表述信息用的方式大多是用説話來實現的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語交際，而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小，在國小階段就開始這方面的培養可以説已經是刻不容緩的決策。
3、從國外的口語教學科學地看待口語訓練：
在英美德等西方國家都對自己國家的學生口語水平方面的教育十分重視，各**語教學的重點工作都逐步加重了口語訓練的比例，比如：
在美國的一些心理生理專家曾蒐集了大量信息進行統計分析，表明了人類腦部管理預言天賦的部分是在左腦，左腦同時也管理着邏輯能力，並且一般人們都不會在小時候注重此方面的發展，因此左腦的發展是滿於右腦的，在高效提高孩子口語水平需要從科學的角度來分析並制定左腦開發工作，腦部發育一般在國小階段是最快的。
神經學家也通過大量研究發現孩子在國小階段能夠穩定地説出話時就開始完善自己的獨特語法庫，而這個完善的過程大多都在十年左右，在孩子十歲前後是口語發展的最佳階段。低年級的某些口語教育很可能決定孩子一生中對語法的理解。
二、口語技巧的訓練
1、日常生活中的練習：
孩子在完善自己的語法庫的時候借鑑的經驗大多來自於自己生活中接觸到的人，比如父母朋友和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進行交流，比如給孩子講一些童話故事，然後和孩子一起念，教他們應該怎麼正確地念出每一句話，然後再由童話故事引入生活，在生活中如果孩子的某句話説錯了也要及時糾正過來，並且在隔一段時間後繼續問這一句話的念法，直到真正改過來。孩童時期的教育是一個持續不斷的過程，家長要以身作則，自己也不能經常説方言式口語，從而潛移默化地影響到孩子的口語技巧。
2、教師的積極引導
（1）活躍課堂氣氛，增加互動內容：口語的訓練不僅在國語課可以進行，在所有課中都可以加入互動內容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生在開心的心情下更容易學習知識，並且還能在對於問題的討論過程中加深對説話技巧的熟悉度，在無時無刻的練習中真正地理解自己母語的説話技巧。比如：
在數學課上老師教同學們加減法的時候可以將學生叫起來朗讀題目，然後逐字分析其中的已知條件，而數學題目中有許多條件是隱含在字裏行間需要讓學生自行揣摩的，因此數學老師也是非常需要教導學生學習口語知識的，例如在：“（ ）除以6=20……（ ）這個算式中要使得餘數最大，被除數是（ ）？餘數是（ ）”這道算術題中為什麼問的是被除數而不是除數，應該如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多餘條件，還有各種詞彙的理解都需要口語訓練的加強才可以讓學生理解。
（2）分析人物心理活動：口語是一門深奧的學問，它不僅是指説話的技巧，還是指個體與個體之間的信息交互，是一個多元化的交流過程，尤其漢語博大精深，在説一句話的'時候還可能隱含了許多隱性含義，因此在我國的口語訓練中應該包含語言、心理以及文化內涵等多個方面。比如：
《小苗與大叔的對話》一文，其中有許多口語對話都可以仔細分析人物的心理活動並給學生們講解，比如季羨林説：“桌上擺的，都是正課。”以及“可不是讓你一天背下來喲。”這兩句時候為什麼會笑，還有苗苗在採訪的過程中問季羨林的問題的順序是不是有什麼規律，具體是什麼？如果更改的話整個採訪的過程會不會有什麼變化等等問題。從對這些文章的分析來解析人物心理，從而真正讓孩子們掌握口語技巧，達到正確的、高效的口語訓練效果。
3、孩子本身的性格：
語言的訓練從來都不是可以一蹴而就的，尤其是漢語這樣博大精深的語言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學習者十年如一日的練習，語言的學習並非需要什麼天賦，而是積累的過程，而練習的程度往往決定於孩子與他人的交流，如果孩子性格開朗，可以多與他人交流就可以達到訓練的效果，但如果孩子是個性格內向的人，那麼可能一天也跟別人沒説幾句話，進而口語水平低下，從而一開口就鬧笑話然後更加不敢開口，這樣將會造成惡性循環。因此家長與教師應該在孩子生活中積極引導他們主動自主地與他人交流從而達到訓練口語和開朗性格的雙重效果。
口語教學作為國小階段新課改的重要內容，也是我們生活息息相關的內容，其能力的培養不僅是語言水平的提高，因為語言是代表了一個國家的文化底藴，語言是歷史前輩傳承給我們的巨大財富，因此口語能力的提升也是對自己國家的瞭解逐漸加深的過程，所以口語的推廣也是對於國家文化的傳播和繼承，承載了巨大的責任，因此教師和家長在孩子的口語學習過程中必須做好應有的監督工作，引導孩子積極主動地學習和訓練，從而形成正確的世界觀、人生觀，同時做好口語交際的學習工作，學生們將在學習的過程中健康快樂的成長。
京口實小 崔恆娟
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據學生社會生活範圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規範和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生説：“創造始於問題。”問題意識、問題能力可以説是創造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環境的衝擊以及社會上一些不良現象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析國小德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調查梳理課程實施過程中學生學習方式出現的問題，並聯系起來加以系統分析與研究，提出協同解決的策略，對解決國小德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調查，分析目前國小品德課堂教學的現狀，梳理國小品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中國小品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學習材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師範大學出版社，XX年第1版
2、徐英着《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，XX年1月第1版
3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，XX年9月10日第3版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，XX
……
三、課題研究的目標和內容
（一）研究目標
本課題將通過調查，分析瞭解目前國小品德課程的實施現狀，梳理出國小品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在瞭解現狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內容
1、國小品德課程課堂教學現狀調查
2、國小品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學生學習方式）
3、根據課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略
四、課題研究的方法設計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的國小品德課程課堂教學的實施提供實踐經驗資料和觀點支持。
五、課題研究的具體實施
1、國小品德課程課堂教學現狀調查
品德課程已經實施了有8年時間，在這段時間內，課堂上呈現的教學方式並沒有多大的變化，沒有體現出改課程的特點，為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調查。其中問卷調查涉及實驗國小、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨幹領導等。基本涵蓋了本課程涉及的所有對象。在調查中發現，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本採用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現為課堂上對教材所呈現的內容進行講解、辨析、填空。
2、國小品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。
從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不願意採用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應採用學習方式都不是很清楚。
應該説，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什麼樣的方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現哪些課程目標，所以我們説很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。
3、根據課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略
學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？
a、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這裏的 “自主”至少有兩層意思：對於學生學習主體性的充分認同和肯定；對於教師角色的認定更傾向於引導者、指導者、組織者等。
b、其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內容——一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結果的體驗。體驗式一個動態的概念。在課堂上，教師首先創設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然後圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。
c、應廣泛採用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結論後並不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發。以後遇到類似的問題便可以採用同樣的思考方式。
d、品德課堂還可以採用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。
需要説明的是，其實各種學習方式都是互為表裏的，沒有一堂品德課是可以單一採用某種學習方式完成的。
六、課題研究成果
課題組於XX年開始承擔該課題的研究，研究的對象為國小品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統學習模式，培養學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養成習慣，提高學習效率，同時又培養學生蒐集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎。
兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，紮實工作，實驗立足於品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創新等學習的有效策略。課
[3]
國小數學高效課堂教學模式的研究開題報告
導語：開題報告是指開題者對科研課題的一種文字説明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨着現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。以下是小編整理國小數學高效課堂教學模式的研究開題報告，以供參考。
一、課題提出的背景
追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前國小數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕鬆，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配臵和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。
在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在着如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流於形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據
1．核心概念界定
（1）對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來説，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。
（2）對“教學模式”的界定
“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋樑。
2．理論依據
（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，藉助他人（教師和學習夥伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。
（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：
①在學與教的關係上，應該臵學生於教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；
②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。
三、國內外研究現狀及主要做法
1.英國肯特佈雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。
2. 全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注於“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中國小課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的
“三三六”模式，洋思中學“先學後教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用於國小的內容佔的比重較少。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：
一是探索出適合我校國小數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
五、課題研究的目標
預計用兩年時間達成如下目標：
1．通過本課題的研究，探索出適合國小數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。
2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。
3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。
4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
5．在研究過程中，舉辦多種形式的.學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內容
1．國小數學高效課堂教學策略的研究：
（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。
（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什麼，學生觀是什麼，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略。
（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。
（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。
（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什麼樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利於提高學生的綜合素質。
（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重於學生學習過程的課堂評價體系。
2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，並在此基礎上形成國小數學的高效課堂教學模式。
七、研究方法
文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
八、實施步驟
本課題的研究時間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個研究階段。
第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年3月—20xx年4月）
1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，瞭解我校課堂教學中存在的問題。
2．組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3．教學骨幹赴洋思中學現場觀摩學習“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式。
4．組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。
5．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（20xx年5月—20xx年7月）
1．成立《新課程背景下國小數學高效課堂教學模式研究》課題組並開題，制定課題實施方案。
2．課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3．學校為課堂教學改革創設條件：配臵電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。
4．改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順國小數學課堂教學評價表”。
５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段（20xx年8月—20xx年10月）
1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每週要推出至少兩節組內模式研究課，並及時評課、總結、改進、調整。
2．每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每週開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3．對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。
4．組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。
5．課題組總結形成國小數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段（20xx年11月—20xx年1月）
１．在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
２．課題組及時總結改革中的成功經驗，每週開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。
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