説明對象包括事物和事理。説明對象的特點主要表現在構造、形態、性質、變化、成因、功用等方面。説明文要説明的要點往往就是事物的特徵。
1、看題目，不少題目表示説明的對象。如《中國石拱橋》。
2、抓總括句和中心句。好的説明文往往運用這種句子來突出所要説明的事物和特徵。
説明方法的考查一般就是句、段、篇中使用説明方法的判定。這可根據説明方法的定義作出判斷，同時要注意前後提示語，如舉例子常用“例如”“比如”等詞，打比方常用“好似”“好像”等詞。需要指出的是，每篇説明文，或每一段文字都不會只單純地使用一種説明方法，各種説明方法往往是交叉使用的。
説明順序是根據説明事物的特徵和説明目的來確定的，説明順序決定層次結構。時間順序和空間順序來判別，主要是根據表示時間和方位的詞語，邏輯順序要按事物內部的聯繫（因果關係、遞進關係、主次關係、總分關係、並列關係）和人們認識事物的過程（由淺入深，由具體到抽象）來認識分辨。
中心句是在説明文文段中起着揭示全段中心內容的句子。它在文段中出現的形式有三種：一是出現在段首，二是出現在段中，三是出現在段尾。瞭解這種規律，對於準確判斷中心句就不會有困難了。有中心句，就必須有對其作用具體説明的支撐句。這種支撐句，往往採用作詮釋、舉例子、作比較、打比方等説明方法進行解説。它與中心句的關係是支撐與被支撐的關係。
考察説明文語言的準確與嚴密，主要從時間、空間、程度、範圍、數量、頻率等方面去擬題。答題時一般要包含兩個層面，一是詞語或句子在語言環境中的作用，二是詞語或句子所涉及的`方面在説明語言上總的作用。應注意的是，有些詞語或句子，從表面上看，似乎不準確（如用了一些推測的語法、約數、概數等），實際上正是語言準確、嚴密的體現。
①説水是我們生活中必不可少的元素多少有些保守：實際上如果沒有水，地球上就不會有生命。
②自達爾文寫出《進化論》以來，大多數科學家都認為生命起源於富有營養的水。“進化”是一個必須從水底開始的過程，因為早期的地球沒有保護性的臭氧層，水為生命提供了免受紫外線輻射的重要保護。
③水不僅是創造生命的液體，也是一種神奇的物質。
④水的非凡特性包括它作為溶 劑的適應性和它能夠溶解大多數物質的能力。水的另一個奇異屬性是它的穩定性，即使加熱到攝氏2000度，也只有極少一部分水分子會分解成氫原子和氧原子。而在這一温度下，大多數物質都不能保留原來的分子結構。在水温升高的時候，水還能吸收相對較多的熱量。
⑤水的另一個奇特之處是，它沸騰的温度取決於氣壓。海拔越高，水的沸點越低。因此在西藏高原，藏人可以在水沸騰的時候喝他們喜愛的酥油茶。很多剛到印度的藏人常習慣性地端起開水沖泡的茶就喝，他們經常被燙得齜牙咧嘴。
⑥水的最重要特性體現在它的固態上。水在結冰的時候體積增加，但密度比液態時低。當冰在水體表面形成後，它對下面的液態水能起保護作用。隨着冰的融化，它釋放的潛在能量能使冰下水的温度升高。除了很淺的一些湖泊和海域，所有水體在最寒冷的冬季仍然保留液態水，從而使水中的生命繼續活下去。如果冰的密度大於水，那麼在地球早期，海洋將凍成固體狀態，地球上也就不可能出現生命及生命的進化。
閲讀語段，完成下列問題：
1、該語段説明的對象是什麼？
2、“水不僅是創造生命的液體，也是一種神奇的物質。”這一句話在文中的作用是什麼？
3、這篇短文運用了哪些説明方法？
4、文中運用了“大多數”“ 極少”這樣的詞語，如果去掉可以嗎？為什麼？
5、文章中説“實際上如果沒有水，地球上就不會有生命”，既然水對我們人類來説如此重要，你認為我們在生活中應該如何保護水資源呢？請結合生活實際來談一談你的認識。
1、水是一種神奇的物質。
2、承上啟下的作用。（或“過渡作用”）
3、舉例子、列數字、作詮釋。
4、不能去掉，“它能夠溶解大多數物質的能力”，説明它（水）還有少部分的物質不能溶解。“即使加熱到攝氏2000度，也只有極少一部分水分子會分解成氫原子和氧原子”，説明大部分不能分解。這些詞語正説明了這篇説明文語言的嚴密性、科學性。
5、略。
説明文的選材往往以課外的材料為主體內容，內容通常涉及環境保護、現代科學技術等。在處理第1題時，可能很多同學會選擇“水”做為全篇説明的對象。而這是不正確的。為什麼呢？同學們一定要看完全篇文章才能下結論，切不可斷章取義，考慮問題應該全面而仔細，因為文章在第③段開始就用了“水不僅是創造生命的液體，也是一種神奇的物質”這樣一句語來銜接上下文，“水不僅是創造生命的液體”是承上來説，“也是一種神奇的物質”其實就是在告訴我們文章下面要講的是水這個物質的“神奇”之處。所以應該寫出其説明的對象是“水是一種神奇的物質”這樣的答案。當然第2題也就順理成章地就做出來了，是一個“過渡”的作用。在做第3題時，應該很仔細地閲讀，並在頭腦中集中一下説明的方法都在哪些？比如説第⑤段舉出了一個藏人喝茶的例子，這就是屬於舉例子。第④段中有數字出現，這就是屬於列數字。第⑥段有水在固態時的狀態的解釋，這就是屬於作詮釋。在做第4題時，應該考慮到説明文語言的嚴密性、科學性、準確性一類的特點，因為是説明文，在説明某一種事物時，語言的準確、科學等是先決條件。科學的東西來不得半點虛假，所以對於説明文語言的修飾限制性的一些詞語尤其要特別注意。第5題，應該説是溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯繫，拓展同學的思維，結合現實，讓同學們關注我們的生存環境，並思考生存環境。同樣的，同學們在回答時，一定要注重生活實際，詳實地進行回答。
1、攧撲不破：無論怎樣摔打都不破。是指道理正確，推翻不了。
2、衡情酌理：估量情景，斟酌道理。
3、言之有禮：説的話有道理。
4、取譬引喻：打比方，作譬喻，用以説明道理。
5、義正辭約：道理嚴正公允，措詞簡煉。亦作“辭順理正”。
6、至德要道：至：極，最。最完美的品德和最精要的道理。
7、冰釋理順：釋：消化；順：通順。冰層消融，理路通順。是指疑問都解開了，道理也講通了。
8、義正詞嚴：義：道理。詞：言辭。道理正當公允，嚴肅的措詞。亦作“義正辭嚴”“辭嚴義正”“辭嚴意正”“詞嚴理正”“正義嚴辭”。
9、文以載道：載：裝載，引伸為闡明；道：道理，泛指思想。指文章是為了説明道理的。
10、通元識微：通曉玄奧微妙的道理。
11、詞言義正：詞：言詞，語言。義：道理。言辭嚴厲，義理正大。
12、不言而諭：諭：舊時指上對下的文告指示。不用説話就能明白。形容道理很明顯。
13、一理貫之：貫：貫穿。用一個根本性的事理貫通事件的始末或全部的道理。
14、持之有故，言之成理：持：持論，主張；有故：有根據。指所持的見解和主張有必須的根據和道理。
15、至理名言：至：最；名：有名聲的。最正確的道理，最精闢的言論。
16、辭順理正：道理嚴正公允，措詞簡煉。
17、理正詞直：道理正當，言詞樸直。
18、顛撲不磨：是指道理正確，推翻不了。同“顛撲不破”。
19、入理切情：指合乎道理，切合實情。
20、只可意會，不可言傳：只能用心去揣摩體會，沒法用話具體地表達出來。指道理奧妙，難以説明。有時也指情景微妙，不便説明。
21、析精剖微：指剖析精微深奧的道理。
22、怡然理順：怡然：歡樂的樣貌。使人心悦又能把道理闡述得很清楚。
23、持之有故，言之有理：持：持論，立論；故：根據。立論有根據，講話有道理。
24、顯而易見：形容做的事件或説的話十分的有道理，十分的明顯，極容易看清楚事實的真相。
25、辭嚴義正：辭：言詞，語言。義：道理。言辭嚴厲，義理正大。
26、公道大明：公道：公平的原則道理，即正義。公平的道理得到發揚。是指正義得到伸張。
27、貫穿融會：把各方面的知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解。同“貫通融會”。
28、妙言要道：妙：神妙，深微；要：重要，中肯。中肯的名言，深微的道理。
29、通幽洞微：通曉洞察細微而幽深的道理。
30、事有必至，理有固然：事件是必然要發生的，道理本來就該這樣。指某些事件無論怎樣防止，還是要出現，這是按照事物固有的規律發生發展的，是無法改變的。
31、闡幽明微：使幽深隱微的事物或道理顯露出來。
32、詞嚴義正：詞：言詞，語言；嚴：嚴謹；義：道理；正：純正。指言辭嚴厲，道理純正。
33、神會心融：猶言融會貫通。把各方面的知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解。
34、名正理順：指名義正當，合乎道理。
35、毋庸置議：毋：無：毋庸：不必，無須；置議：進行討論。不需要討論。指事實或道理很清楚。
36、不言而喻：喻：瞭解，明白。不用説話就能明白。形容道理很明顯。
37、言之成理：之：代詞，指所説的話。話説得有必須道理。
38、盜亦有道：道：道理。盜賊也有他們的那一套道理。
39、智者見智，仁者見仁：指對待同一問題，其見解因人而異，各有道理。
40、孕大含深：孕：包涵。包含着博大精深的道理。
41、微言大義：微言：精當而含義深遠的話；大義：本指經書的要義，後指大道理。包含在精微語言裏的深刻的道理。
42、詞強理直：言詞有力，道理正當充分。
43、貫通融會：猶言融會貫通。把各方面的。知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解。
44、一貫萬機：貫：貫穿。把一種道理貫穿於萬事萬物之中。
45、彰明昭着：猶彰明較着。指事件或道理極其明顯。
46、言之有理：説的話有道理。
47、詞嚴義密：措詞嚴謹，道理周密。
48、名正言順：名：名分，名義；順：合理順當。原指名分正當，説話合理。後多指做某事名義正當，道理也説得通。
49、入情入理：入：合乎。合乎常情和道理。
50、智者見智，仁者見仁：比喻對待同一問題，其見解因人而異，各有道理。
梅花放棄了夏日的吐蕊，卻擁有了冬日最美的綻放；雄鷹放棄了巢中 安逸的生活，卻擁有了生命的最高起點；星星放棄了白日的展示，卻擁有了夜晚 最閃耀的舞台。有時，放棄也是一種擁有。
“採菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明，這一偉大詩人，在世俗與隱歸 中毅然選擇了後者。心似琉璃，淡泊名利，在一片田園中收穫了自己放棄功名的 果實，就那樣“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”自由自在的度過了自己的人生，我們難 道説，那不是另一種擁有嗎不是放棄後的另一份不同形式的人生禮物嗎 一代女皇武則天，在政治的浪尖上起舞蹈的奇女子，用柔骨撐起了唐 朝的天地，可她又放棄了多少呢親眼看着女兒死在眼前，親手將兒子送上死路， 他放棄了母子親情，放棄了作為女人所應得到的一切，有人説他不賢惠，可一座 無字碑上究竟功過各佔多少，我想世人都心知肚明。她擁有了萬個子民的擁護， 擁有了歷史對她政治事業最莊重的肯定。所以放棄並不代表失去，他意味着另一 種收穫。
近代大作家、文字家魯迅先生，早年出國留學專攻醫學，想從肉體上 解救像他父親一樣的人，可是當中國人受封建毒噬的醜惡面目出現在一個異鄉求 學的赤子眼前時，他決定放棄。之後才有了《狂人日記》、《阿Q正傳》等巨着， 才有了“筆戰士”的美稱。他放棄了自己先前的理想，卻擁有了文學方面的其他成 就，才喚醒了一代代中國子民。放棄，可謂是人生棋局的一步重要之棋啊！但放棄並非一味的錯過，也並非一味的不知進取。放棄是要經過深思 熟慮後才能邁出的步子，前面的幾位名人，不都是在三思之後才履以實踐的嗎 從小就聽媽媽講猴子掰玉米的故事，輕易得放棄了手中的東西，最後 一無所獲，我們所説的放棄是在得與失之間慎重定奪後的選擇，所以，放棄禁止 隨意退縮和輕易動搖。
其實，放棄和擁有是既對立又統一的，你在這一刻放棄，可能下一刻 就會擁有另一樣東西，你在這一刻擁有了，那就意味着你放棄了另一樣東西。
學會適當的時候放棄，繼續邁向明天的路，遠方還有一片陽光在等着你！
留一顆心看別人 這個不停在自轉的世界，有自己的軌道，他也圍繞着太陽公轉；這個 熙熙攘攘的世界，有你有我，但也絕不只有你與我，還有眾多的他。留一顆心給 他人，我們就能體會這世界該有多麼温暖。
去海邊度假的遊客心中，就缺少那樣一份心，玻璃杯打碎了，只是因 為不小心，也就姑且寬容好了，可是，在丟棄玻璃碎片時，卻只是。圖自己省事， 而沒有考慮到收拾垃圾的人，會因為不知情而受到傷害。相反的，老年的房東， 卻在裝有玻璃碎片的袋子上標明袋中屬於危險物品。他的思想意識，不只是因為 年老有經驗，更是一種習慣，一種品性。
韓國客船沉沒事件，數百個乘客命懸一線，船長卻獨自逃生，他的心 靈世界裏只有他一個人，那些毫無能力自救的老人、小孩恐懼的求救，全都沒能 融化他冰涼的私心。他算是船長嗎一船之長，在他登上船，坐在指揮台的那一刻 時，他就應該屬於整艘船，應該把自己的生命置之度外。但他棄船而逃的行為， 雖沒有被海水淹死，不要説法律如何懲罰他，單是世界的輿論也會淹沒他。
區少坤，監督公車私用的一面旗幟。人們都稱他“區伯”。他常常舉着 一隻舊的手機拍照，追問公車私用的領導，開公車為什麼還要帶上老婆記者問他 為什麼這樣做他實在不忍看那些令人髮指的事件，便想到了自殺。當記者問他為 什麼要這樣做時，他回答：“我想起了，一個用生命換取制度改變的人。” 按道理説，作一位六十好幾的老人，他完全可以每天溜溜鳥，喝喝茶，享天倫之 樂，公車怎麼用，又礙着他什麼事呢可區伯心裏裝着整個社會，他想要儘自己的 力改變這個世界中不合理的現象，而不是任世界改變自己，也改變他人，他的心 靈世界裏裝着整個社會。
我的爺爺，按我奶奶的話説，他是一個典型的古板封建的老頭，他不 許我出去玩，不許我穿奇怪的衣服。可就是這樣一個古怪的老頭，他卻常常把我愛吃的菜留給我，把省下來的錢偷偷給買零食。他也愛幫助鄰居做一些體力活， 喜歡等着爸爸回家吃飯，爺爺的心靈世界不大，卻裝着我，裝着奶奶、爸爸、鄰 居和親戚朋友。他總是用那顆充滿家的心關愛着他周圍的人。
老房東是個寬容的人，是個慈愛的人，但又是一個懂得有道德底線的 人。在垃圾袋上注個説明，實在是太簡單的事情，但在現實生活中，為什麼少有 人這樣做呢是否有這樣的意識是關鍵。有這樣的意識才可能有這樣的行動，有這 樣的行動，才能形成這樣的習慣。人的一生中習慣了將他人裝進心靈世界，這世 界就會更加温暖。
水——生命之源資源
隨着現代的工業化發展，對水的需求量不斷增大，越來越多的淡水從我們身邊悄悄逃脱，變成廢水。全人類在下個世紀可能面臨着“水荒”。如果人類還繼續執迷不悟，那將會出現“你見到的最後一滴水就是你的眼淚”這樣的場景。
水是一切的生命之源。正因為有了水，才有了這個蔚藍而美麗的星球，才使人類、動植物得以生存。但是隨着城市的快速發展，使水資源的污染加重。那麼究竟是什麼原因造成我國如此嚴重的水污染問題呢？
首先，水污染主要是由人類活動產生的污染物造成，工業污染源是對水產生最主要的污染源。它指的是工業企業生產過程中使用過的廢水，含有懸浮固體、各類有機物、重金屬。如果不經處理直接排放到水中，它們會污染河流與湖泊，耗盡水中的氧，威脅人類的健康。工業廢水含污染物多，成分複雜，不僅在水中不易淨化，而且處理也比較困難。工業除了排出的廢水直接注入水體引起污染外，固體廢物和廢氣也會污染水體。因此工業引起的水體污染最嚴重，它是造成水體污染的最主要的原因。
其次，農業污染源較其他污染源比起來也是很重要的一項污染源。它是由於耕作或開荒使土地表面疏鬆，在土壤和地形還未穩定時降雨，大量泥沙流入水中，增加水中的懸浮物。另一個重要原因是近年來農藥、化肥的使用量日益增多，而使用的農藥和化肥只有少量附着或被吸收，其餘絕大部分殘留在土壤和漂浮在大氣中，通過降雨，經過地表徑流的沖刷進入地表水和滲入地表水形成污染。進入地表水和滲入地表水形成污染。
最後，城市污染源是因城市人口集中，城市生活污水、垃圾和廢氣引起水體污染造成的。城市污染源對水體的污染主要是生活污水，其中包括廚房、洗滌房、浴室和廁所排出的污水。世界上僅城市地區一年排出的工業和生活廢水就多達500立方公里，而每一滴污水將污染數倍乃至數十倍的水體。
另外還有七種其他污染源：即病原體污染、需氧物質污染、植物性營養物污染、熱污染、放射性污染、鹽污染和有機物與重金屬污染等。
水，養育了我們人類多少年，現在，她將要枯竭，我們有責任解救它，讓奔騰不息的江河，星羅棋佈的湖泊，壯闊浩瀚的海洋，皚皚的雪山，飄動的白雲，共同構起地球廣闊的美景。假如我們再不行動起來，保護水資源，人類將會迎來：人類看到的最後一滴水將是自己的眼淚。所以我們每一個人都必須意識到，水是一種珍貴的自然資源，應該自覺地珍惜水、節約水！
人類啊，快行動起來保護水資源吧！
“學然後知不足”出於孔子的《禮記·學記》。大意是説，只有通過學習，然後才能瞭解自己的不足，知道了自己的不足之處，然後才能反過來努力學習。“知不足”表現了積極的進取精神、強烈的求知慾望和謙虛好學的態度。對學問、對事業要不斷進取，永不滿足。是的，不登高山，不知天之高；不臨深淵，不知地之厚。讀書學習亦然，越讀越感到自己知識的不足，越學越感到本領的缺少。
現代社會已是知識社會的年代，知識爆炸，創新和發展之快前所未有。要想跟上時代的步伐，學習必須更嚴謹、更科學、更勤奮。創建學習型機關，學習型社會，構建終身教育機制，都是當今社會對人們學習的提出的新的要求。學科學、學技術、學文化，人人是學習之人，處處是學習之所。讓知識的翅膀幫助人類騰飛，使每一個人展現才華，為人類的文明作出自己的貢獻。
要真正做到知不足，首先要具備謙遜的態度，要敢於承認自己知識不足、學養欠缺，無論何時何地，不管面對何人何事。真正能夠自省的人，必是態度謙卑者，必是那些有自知之明而見賢思齊者。現實生活中，誰也不是全才，誰也不可能包羅萬象什麼都懂都會，但對待知識對待學習的態度，確乎很重要。讀書學習，除了要樹立謙虛的態度，還要倡導踏實的作風。
或許有人會説，讀那麼多書，學那麼多知識又有何用？況且知識也會被人遺忘。是的，對於讀書的人們，灌輸有些知識今生今世不一定用得上，但什麼知識可以用得上什麼知識用不上，誰又能預測呢？只有多讀書、多積累知識，才能以變應變。高士其説過：“知識猶如人體血液一樣寶貴。人缺了血液，身體就要衰弱，人缺少知識，頭腦就要枯竭。”吾生而有涯，而知也無涯，獲得知識，讀書學習是第一要務。熱愛讀書吧，讀書是讀書人的手段，也是讀書人的目的
學習使人進步，不學習必然落後。封閉、自足，夜郎自大，只會遠離進步和文明。只有不斷的學習才有光明的遠景。
自從某一天，我看了一個記錄片，我的心久久不能平靜，內容是這樣的：在一個貧困而缺是的地區，有一位瘦削的婦女端着一小盆水，小心翼翼的在乾旱的裂開的河邊走着，忽然有一個急匆匆的人撞到她，潑了她一小盆水，婦女嗚嗚哭了起來，説好不容易一家三口哭出來的淚水就這樣糟蹋了，那撞人的人手無措施，他也2天沒喝水，説不出話來，
我想我們生活中有那麼多的浪費者，有的心不在焉的洗拖把，有人叫一聲，就歡呼雀躍的飛奔了出去，水龍頭下的水嘩啦嘩啦的流去，儘管如此，還是無人問津，還有水龍頭壞了，也不管，任那水悲痛的離去，在我看來，嘩啦嘩啦是水的'哀嚎，彷彿在説：“不，我不能離去，還有需要我的人，
可那掙扎是微不足道的。我們因該向那雖然有錢，但她用水是節約的節約的人學習，不要以為水是可以用錢買來了，你們知道嗎，我們中國人人均水資源只有2300m3，相當於世界人均水資源的四分之一，但中國人還不知悔改，還在污染那一杯水中的一勺中的一滴，如果平常節約一點的話，就能節約70%，下面我提幾條節水小竅門：
1。淘米水可洗頭，可以使頭髮烏黑光亮
2。下雨的水儘可能的收集起來，可以沖廁所，可以澆花，洗拖把。
3。洗衣服時要集中洗，不要一件衣服就要用洗衣機洗。
保護水資源，人人有責，如果你不聽，那世界是最後一滴水將是人類乾巴巴的眼睛裏的最後一滴眼淚，那時候，人類將看到自己的後果。
語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閲讀感知能力是教學的關鍵。由於國小生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。
讀作為語文學習的基礎，對於各個學段的教學都極為重要。國小教材中的説明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閲讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規範言語中所藴含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。
學生在閲讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑—舉例論證—總結，精讀時引導學生了解説明對象的特徵，瞭解文章所使用説明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。
如在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內容的生動性，如能否將説明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生説出原因，體會刪去後文本意思的改變，從而加深學生對説明文用詞嚴謹規範性的。
在科普説明文教學中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等説明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的説明方法。
在課堂教學中，教師如果將説明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閲讀獲得知識，忽視學生在文本感知閲讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。
在教學中，教師一方面要努力優化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態；另一方面要通過客觀分析學生的基礎現狀及接受能力，來確定恰當的知識落差。”根據國小生的認知心理特點，選入國小語文教材中的説明文語言較為形象簡明。
教師應當在引導理解課文內容的基礎上，採用適合國小生的教學方法，如根據説明文的表達方式的不同，分為事物説明文、事理説明文、記敍性説明文、文藝性説明文、實用性説明文，而在國小語文教材中多以事物説明文、科普説明文為主，學生通過嚴謹規範的語言獲得對説明形象的認知。
學生在品讀具有文學趣味的説明語言的同時，根據自身的知識經驗對文章內容進行思考，當學生把握説明語言的説明方法和説明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態教學中教師所面臨的生成問題。
説明文教學過程中，由於國小生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。
在國小説明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發學生自身嚮往科學、熱愛科學的內部情感。
教師一方面要充分地預設説明文教學。關注於傳授科學知識和培養創新技能，有效地聯繫三維目標，從學生的角度出發，重視學生的質疑，敢於正面教學目標的落差。
另一方面從學生實際需要出發，帶領學生探究説明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將説明文文本的字詞篇章知識、説明順序、説明方法一鍋燴，進而偏離説明文教學的初衷。
再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在説明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發點撥作用的引路人，合理引導教學活動。
説明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。
另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數據、科學反饋的方式，開發利用説明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”
國小説明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。
任何事物、事理以及它們的各個部分之間都有內在的聯繫，由於聯繫的性質不同，它們之間有着各種複雜的情況，要把各種複雜的情況在説明中體現出來，就需要邏輯順序。
説明文中，常見的邏輯順序有：從主要到次要，從現象到本質，從原因到結果，從概括到具體，從整體到部分，從特點到用途等。
説明文中説明某事物時一般多采取空間順序。對靜態事物的形狀構造，往往按空間順序説明。
以空間為序，可以先對總體作概括的介紹，然後再對各部分按它們所處的位置依次解説；也可以把某一部分作為基點，先作介紹，然後依次説明上下、左右、內外、遠近等方面的情況。
事物是發展變化的，而發展變化又離不開時間，以時間為序，便於把事物在發展變化過程中顯現出來的階段和各階段的情況表達清楚。
説明文是一種對事物作客觀説明的一種文體，目的在於給予知識。中學生朋友們對説明文的寫作最感頭痛，往往舉步維艱，枉談快速反應作文了。其實，説明文的寫作並非像中學生朋友們所害怕的那樣，只要理順了頭緒，按照我們為你們設計好的訓練步驟，只要中學生朋友們把閲讀説明文和寫作説明文結合起來。以閲讀課文為寫作借鑑的範例，多觀察、多分析、多練習，就能逐步學會選用恰當的説明方法，正確而有條理地説明事物的特徵。
訓練目標： 第一，要想很快地寫好一篇説明文，首先得分清説明和記敍的區別交叉的關係。説明文的寫作是授人以知，讓人明白，記敍文寫作目的是以情感人、讓人動情。説明文只是説明事物的特徵，闡明原理，介紹知識，説明是手段。 第二，要很快地完成一篇説明文，須將説明文的特點爛熟於心。 説明文的特點主要有説明性、知識性、科學性、實用性。只有很好地掌握了説明文的這些特點，才能將説明文寫快寫好。 第三，須將説明文的類型分清楚，如果從內容上而言，説明文可分為事物説明文和事理説明文，如果從表達方式上分，可以分為平實説明文和科學小品文。
事物説明文：以具體事物為説明對象，將事物是“怎樣的”作為説明重點，對事物的狀態、性質、功能、構造、發展變化等特徵，進行科學説明。 事理説明文：以事物的發生，發展變化以及相互聯繫的成因等為説明對象的説明文，説清“怎麼樣”和“為什麼”，使人不僅知其然，還要知其所以然。平實性説明文：是指用平實、簡潔、明白的語言對事物的外形，內部結構，功用及種屬關係加以較客觀的説明，用詞造句一般不帶感情色彩和主觀傾向，很少使用描寫，更少使用修辭手法。 科學小品文：它是以科學知識為內容，以説明為主要表達方式的一種情文並茂的説明文。與其它的説明文不同的是，這種説明文具有的很強的文學性，是科學性與文學性的雙重產物。但沒有一般文學的輔陣。渲染，寓科學性於趣味性之中。掌握説明文以上一些類型的特點，就可以輕而易舉地面對它。 但為了更好更快地讓中學生朋友真正掌握説明文的寫作，以達到快速反應作文的目的，下面我們着重談一談説明文的寫作方法。 寫作方法：説明文寫作總的方法有 抓住事物的特徵和本質。任何事物都有它自己獨特的特徵，逐漸地展開説明；②要反映事物本身的條理，事物往往是比較複雜的，要寫出它的特徵和本質，就要找出事物本身的條理，以及各部分的相互關係；③説明事物的特徵和功用，要按先後順序；④文字要確切無誤，通俗淺顯，説明文的語言特別要求準確、周密，我想這些道理中學生朋友們都懂。通俗淺顯是為了讓讀者更好了解你筆下的事物使你筆下的東西具體化，大眾化，從而做到“飛入尋常百姓家”。 説明文除了以上幾種總的方法外，還有其獨特的説明方法，這對平時訓練寫作大有裨益。下定義，就是用最簡明扼要的語言，概要説明對象的性質與特點，以達到提示事物本質屬性的目的，它有一種比較常見的格式“什麼是什麼”或“什麼叫做什麼”。
下定義的方法一般用在科普性的文章之中，使用這種方法可以使讀者對説明事物的含義有一個明確的概念。不會與其它事物混淆在一起。如果將這種方法用在文章的開頭或結尾，可在全文起提綱摯領的作用，或文章的結論。中學生朋友們使用這種説明方法時，切記不要胡亂地去下定義，免得貽笑大方。
分類法：就是根據事物的不同的特徵，將事物分成若干不同的部分。使用這種方法可以讓讀者對被説明的對象有一個大致的瞭解，可以管中見豹。還可以使文章的頭緒清楚，層次分明，容易被讀者所接受。舉例子：這種方法中學生朋友們最喜歡使用，因為這種方法能把抽象、複雜的事物説得具體而通俗易懂，另外，這種方法使中學生朋友們運用起來得心應手，全不費勁。
作比較：這種方法的運用不外乎三點：一是比較優劣，突出某個對象的特點，二是比較差異，顯示各個對象的各自特點，三是用兩個相似的事物相比較，通過其中比較熟悉的事物，推知另一事物的特徵。但是運用這種方法注意兩點：一必須是可以用來比較的，二是明確比較點，拿什麼東西去比。 打比方：如果你在寫作説明文時，遇到的事物比較抽象、複雜，難以用平實的語言闡述解釋清楚，我們就可以用打比方的方法加以説明。但是要想打個很恰當的比方，一定要記住雙方問得有相似之點，也就是説喻體要有相似之處。否則反而會弄巧成拙。
列數字：就是運用數字的數量來解釋事物，如果恰當使用數字，往往會起到“千方百計抵不過一個資料”的作用。
作引用：説明文的引用，只是作為説明的依據，有時也是為了使引文擺脱機械呆板和毫無生氣，就使用這類方法。這種引用的材料都是名家的論述，經典材料上的説明等等。
列圖表：我們知道圖表能增強直觀感，使人一目瞭然。也可起到一切盡在圖表中的效果。而且使用這種圖表説明方法。使讀者容易於接受，並且條理清晰。
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