教材分析：
這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質，不怕危險、甘於奉獻的精神。
選編這篇課文的意圖，一是瞭解神話傳説的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
教學目標：
1.會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、雲霞”等詞語。
2.複述故事，積累優美生動的詞語。
3.學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
4 感受神話故事的神奇，引發豐富的想象。
教學重點：
瞭解女媧為拯救人類，怎樣冒着生命危險、克服重重困難把天補好的過程。
教學難點：
在閲讀中感受神話故事的神奇。
教學準備：多媒體課件
教學課時：兩課時
第二課時
一、複習導入，温故舊知。
教師出示課件：
課文內容我知道：
這篇課文是一個流傳千古的（ ），講的是女媧為了拯救處於（ ），冒着生命危險的故事。
教師小結，板書課題。
二、導學過程：
1.出示課件：
(1)天塌圖片
(2)句子“……天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒着熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。田野裏到處是洪水，許多人在水裏掙扎。”
（3）句子“女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。”
通過學生多種形式的讀，體會人類的災難及女媧的難過和着急。
2.出示問題引導：
默讀課文第3—4自然段，思考：
（1）女媧為了把天補好做了哪幾件事？
（2）女媧遇到了哪些危險和困難？用“——”畫出有關的句子。
3.學生自主學習。
4.小組交流。
5.小組彙報，教師適時板書：尋石 冶煉 補天
6出示過關達標1
第一關：
用“先、然後、最後”把女媧所做的三件事，用完整的一句話來説。
7. 朗讀感悟，品詞析句，感受補天艱難。
出示句子；
（1）“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”
（2）於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。
（3）女媧決定冒着生命危險，把天補上。她跑到山上，去尋找補天用的五彩石她原以為這種石頭很多，用不着費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。
（4）五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在裏面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。
8. 齊讀第四自然段，再次感受女媧補天的神力。
9. 出示過關達標2
第二關：
用“先……然後……最後……”説説第四自然段。
10.師：現在人們常常看見天邊五彩的雲霞，傳説那就是女媧補天的地方。你覺得女媧是個怎樣的人？（抽生説）
11.出示過關達標3
第三關：
我想説：
女媧，————————
12.師：聯繫實際生活以及身邊發生的事情。女媧的這種精神使你聯繫到了什麼人？你想對他們説什麼？
出示：地震救援圖片。
13.教師小結。
14.課後作業：（拓展訓練）
把這個神話故事講給你的朋友聽。注意用上表示先後順序的詞（先、然後、再、接着、最後、結果……）。
板書設計：
女媧補天
尋石
冶煉 真了不起
補天
設計理念：
神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、薰陶，直至喜愛是我們教學的出發點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最後到運用”。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。
一、在倡導語文教學的人文性，關注學生的探究性學習過程中，加強語言文字的訓練。
如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導學生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。
再如：三、四自然段的教學，引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，使學生感受到女媧補天的艱難，同時又讓學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。
二、本課的教學注重學生個性化、創造性讀的訓練。課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，讓學生根據各自的水平和習慣反覆讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自學習的收穫告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。同時，用“邊讀邊説”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與説理的訓練。
三、新課標要求：“能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閲讀感受。”在教學中，我注意滲透複述的方法。如教“忙了幾天幾夜”讓學生想象女媧還到哪裏去找呢？可能遇到什麼艱難險阻呢？這就是創造性複述。還有教學第4自然段時，借用表示順序的詞複述也是一種方法。
【教材分析】
這是人教版三年級第八單元的一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘於奉獻的精神。本組的主要學習目標有三：一是通過朗讀、討論和複述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象；二是識寫生字詞，積累生動語言；三是擴展開去，引導學生閲讀其它民間故事和神話傳説，酌情給學生提示一些有關神話故事的知識，讓學生明白它們並非現實生活的科學反映，而是過去人類科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗為基礎，藉助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。
【學習目標】
1、深入學習課文，在解疑過程中，瞭解女媧為拯救人類冒着生命危險，克服種種困難，把天補好的過程。
2、練習複述課文，積累優美生動的詞語。
3、在閲讀中感受神話故事的神奇，培養學生學習語文的興趣。
【教學重點】瞭解女媧為拯救人類克服種種困難，冒着生命危險，把天補好的過程。體會女媧不怕困難、不怕犧牲、敢於奉獻的精神。
【教學難點】在閲讀中感受神話故事的神奇。
【設計理念】
學生是學習的主體，每一個教師都希望在自己的課堂教學中使學生對學習感興趣，讓學生帶着一種高漲的、激動的情趣進行學習和思考。如何充分達到這種境界，在閲讀中，訓練學生對語言文字的感悟，從而達到與文本對話，與文本溝通，感受語言文字的內在美，為學生創設民主、自主、和諧的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用。“以讀為本”是閲讀教學的基本特徵，結合小課題研究“如何充分調動學生學習積極性”，在教學中圍繞三個問題：
1、女媧是誰？
2、女媧為什麼補天？
3、女媧怎樣補天？讓學生帶着問題讀課文。我讓學生在閲讀中感受神話故事的神奇，使學生積極主動、生動活潑的參與教學全過程。
【教學過程】
一、複習導入，整體感知
《女媧補天》是個神奇的故事，上節課大家提出了：女媧是誰？她為什麼要補天？是怎樣補天的？答案就在課文裏，趕快打開課文讀一讀。
二、深入學習，感受故事的神奇
1、我們先來解決第一個問題：
女媧是誰？
⑴ 請讀一、二自然段。
⑵ 找出課文中介紹女媧的句子，
⑶ 讀一讀。
（學生答不上時，教師帶領學生從第一自然段中逐句讀，在讀中體會。）
（第一句：自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過着快樂幸福的生活。抓住重點詞指導學生讀：到處、歡歌笑語、一直、快樂幸福。）
⑷ 當讀到“自從女媧創造了人類”時，提問；大家聽説過女媧造人的故事嗎？
（學生：看過動畫片，女媧用泥捏成人，並是泥人復活，後來就有了女媧造人的説法。）
教師點撥：那我們人真是用泥捏的嗎？（不是的）我們人是類人猿變成的，女媧捏人是個神話故事。
第二句：讓學生從重點詞中體會女媧的心情：當有巨響發生時，她急忙起牀，
第二自然段：人類在水火中掙扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人們。從這些地方足以看出她把人類當做是自己的兒女，而且體會出她甘於奉獻，愛人類的精神。
設計意圖：根據學生的學情，設計問題“女媧是誰”給學生一個懸念，學生急於想知道女媧是誰，帶着問題去讀課文，激發學生對課文的學習興趣。
2、解決問題2：
女媧為什麼補天？
⑴ 讀第三自然段，找出女媧補天的原因。
（雖然人們被女媧從洪水中救出，但是天上的大窟窿還在噴火，女媧決定把天補上。）
⑵ 女媧決定怎樣補天的？找出有關的句子讀一讀。
⑶ 從中體會出女媧具有什麼樣的精神：
她決定冒着生命危險把天補上。“決定”看出補天的信心；“冒着生命危險”看出她很勇敢，不顧自己的生死，一心要救人們。
⑷ 把“即使……也……”用在句子“她決定冒着生命危險把天補上。”設計意圖：通過學生“讀→找→讀→體會”的學習方法，加上教師對學生富有激勵性和啟發性的評價語言，充分調動學生的閲讀興趣，激發學生讀的願望，培養學生的語感。
3、解決問題3：
女媧怎樣補天？
師生共同回顧“讀→找→讀→體會”的方法學習，女媧怎樣補天？想自己解決嗎？為讓大家學的更棒，老師給大家一個提示：
⑴ 出示自學提示：
① 讀三、四自然段，想一想女媧用什麼補天？她是怎樣找的？
② 找到女媧煉石及補天的句子。
③ 讀一讀，標出這一過程表示動作的詞語。
④ 説説你從這些句子中體會到了什麼？
⑵ 學生自主學習。
⑶ 集體交流：
女媧上山找五彩石補天，她共花費了很多時間與功夫。我們是從“她忙了幾天幾夜”才找到四種顏色的石頭，“她找啊找啊”看出她花費的時間，終於找到了。女媧還是非常着急的，從“跑到”、“尋找”、“忙了幾天幾夜”這些詞語體會到女媧的急切心理。
女媧冶煉五彩石和補天的過程：找 挖 放 煉 化 裝 端 潑。
（感受補天是一件很危險的事情。這些詞語看似是輕鬆的動作，突出女媧的神力。）
（天終於補好了，大窟窿立刻被補上。）
設計意圖：培養學生認真讀書的習慣和自主學習的能力，讓學生獲得美的情感體驗，提高學生的閲讀興趣。
4、天空塌下一大塊人間的現狀是怎樣的，請找出描寫人間慘狀的詞語。與“立刻補好了”形成了怎樣的對比？你又體會到了什麼？
（轟隆隆 黑黑的 一道道 熊熊大火 這些疊詞展現了人間的悲慘現狀，卻被女媧煉好的五彩石補住，真是太神奇了。）
5、有感情地朗讀課文，感悟故事的神奇。
設計意圖：這樣神奇的故事還想讀嗎？讓我們一起來讀b吧！此時此刻學生已完整掌握了本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能夠讀得相當出色，使學生在朗讀中體驗學習語文的樂趣。
6、積累優美的詞句：
想讓自己的作文更具有神力嗎？趕快拿起筆積累課文中的優美的詞句。
⑴ 學生積累課文中的優美的詞句。
⑵ 集體交流。
⑶ 對積累的詞句説話。
⑷ 把同學們的精彩發言記下來，將是你更大的收穫。
設計理念：體現語文學科思想性與工具性統一性的原則，把傳授知識和發展能力結合起來，讓“寫”擠進語文課堂教學，逐步提高學生的寫作能力。説和寫是語文綜合素質的基本組成部分，是檢驗學生閲讀效果的有效途徑，也是學生閲讀內化吸收的環節。這裏安排學生的寫，是進一步幫助學生內化閲讀中所學到的知識。
7、總結：
想把這個神奇的故事講給爸爸、媽媽及家人聽嗎？（想）故事很神奇，相信你講的更神氣。
設計意圖：根據傳授知識和發展能力相結合原則，充分挖掘家長這一課程資源，培養學生的口語交際能力，讓學生把自己在學校學到的知識講出來，符合學生愛表現的個性，激發學生學習語文的學習興趣。
【板書設計】
女媧補天
原因 經過 結果
天塌地裂 求雨滅火 安居樂業
起火洪水 造船救人 煉石補天
愛心 吃苦 勇敢
【教學反思】
《女媧補天》這是一篇神話故事，在教學本課時，結合小課題“如何充分調動學生學習的積極性”設計了三個問題，讓學生在解疑過程中，品讀語言，引導學生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機地融為一體，加上教師富有激qing的語言，學生從而達到了“以讀悟情”，從中感受到故事的神奇，體驗學習的樂趣。教學中，注重教給學生的學習方法，培養學生自主學習的能力，逐步提高學生的閲讀能力。
教學中，把積累與説、寫結合起來，激發學生對寫作的慾望，如：有一名學生用“快樂幸福”説話，“我們一家人過着快樂幸福的生活。”抓住這一有利時機，讓學生把這一精彩語句寫下來，當時我看到了那位學生寫的是那麼認真，那麼仔細。從他的神情中我感受到了他對學習的慾望，更感受到了學生對學習的樂趣，從而提高了學生的寫作能力。
教學過程：
一、複習舊知引出方法
師：這一節課我們繼續學習31課，齊讀課題。
學生齊讀《女媧補天》。
師：通過上節課的學習我們知道了女媧補天的原因，現在誰能用自己的語言講述一下女媧補天的原因。有困難的同學可以藉助課前複習中的這些詞語幫一下自己。（出示詞語）
指生複述。
師：看來，理解課文和複述課文有了重點詞語的提示會達到事半功倍的效果。
（板書：重點詞）
二、理解課文感受女媧的奉獻精神
（一）理解課文的第二自然段掌握概括課文的方法
師：當女媧看到人類生活在水深火熱之中時，她做了些什麼？把書翻到130頁默讀課文的第二自然段，找到答案用“——”畫下來。
學生閲讀。
師：誰來讀一下你畫的句子。
學生：我畫的句子是“她立刻去找雨神……洪水中的人們。”
師：答案很完整，現在能否用簡單的詞語彙報你剛才所畫的內容。
學生：找雨神降雨。
師：你的語言很簡單，這很好，但你用簡單的詞語只概括出一部分內容。
學生：找雨神降雨，造了船救人。（師板書：求雨造船）
師：能用簡單的語言完整的彙報剛才所畫的內容，可真不錯。我覺得剛才你們在概括一段內容時是藉助所畫句子中的重點詞，把這些重點詞連起來再構成一個完整的詞語進行概括，這種方法可真不錯。
（二）初步理解課文的第三、四自然段運用概括課文的方法
師：此時人類的困難得到了暫時的解決，但洪水還會再來，大火還會再燃燒起來，深知這一點的女媧又為人類做了些什麼呢？默讀課文的第三、四自然段，用你們剛才概括課文的好方法回答這個問題。
（課件出示：女媧又為人類做了些什麼？）
學生：女媧找五彩石，用五彩石補天。
師：可以，還有嗎？
學生：女媧找五彩石，煉五彩石，補天。
師：行呀，還有嗎？
學生：女媧找石、煉石、補天。
師：太可以了。（師板書：找石補天）
師總結：複述課文有了文中的重點詞的提示可以事半功倍的效果，概括文章的內容藉助重點詞的提示可以水到渠成。
（三）深入理解第三、四自然段體會女媧的奉獻精神
第三自然段：
師過渡：在女媧找五彩石這一自然段的開頭有這樣一句話（出示：女媧決定冒着生命危險，把天補上。）自己讀一讀，並想一想你感受到了什麼？
師：誰來説一説。
生1：補天是需要冒着生命危險的，看來做這件事是不容易的。
師：不容易這個詞用得好。
生2：人的生命只有一次，但女媧還決定這樣去做讓我很感動。
生3：女媧補天生命遇到威脅，也就是這一路會遇到很多的困難和危險，看來補天太艱難了。
師：是呀，那就請同學們再來默讀找石補天這兩個自然段，想一想還有哪些詞句描寫女媧補天的艱難，找到了在下面畫上“。”，並寫上你的理解和認識。（投影片出示問題）
師：寫好的同學以小組為單位和小組同學先交流交流，看一看在別人的幫助下有沒有新的、更多的理解和認識。
生互動。
師：可以了吧，那誰來説一下。
生1：我找到的句子是“她跑的山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多用不着費多大力氣。”通過其中的一個動詞“跑到”讓我覺得女媧補天很艱難。跑不是走，跑的是山路而不是平地，女媧找石得付出多大的辛苦呀。
師：帶着你的感受你讀一讀這句話。（你讀出了女媧不怕辛苦）
師：還有誰想説。
生2：我找到的句子是“到山上一看，全是一些零零星星的碎石塊。”我通過其中一個aabb的詞“零零星星”覺得女媧補天的艱難。零零星星的石塊指的是碎小的、散放的石塊，女媧要在這些小的、散放的的石頭中找齊自己需要的石頭簡直是太艱辛了。
師：帶着你的感受你讀一讀這句話。（你讀出了女媧不怕艱辛）
師：還有誰想説。
生3：我找到的句子是“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”通過其中的一個abac的詞，也是描寫時間的詞“幾天幾夜”感受到女媧補天的艱難。人工作一天一夜不休息，很勞累，女媧找石是幾天幾夜不休息，而且這不休息並不是一直不動，而是在到處走、甚至跑找自己需要的石頭，女媧找石真的很艱難。
師：帶着你的感受你讀一讀這句話。（你讀出了女媧不怕艱難）
師：還有誰想説。
生4：我想給我們小組的補充，這幾天幾夜，我想可能有陽光暴曬的情況，也可能有大雨淋濕的情況，也可能有野獸襲擊的情況，還可能有大風吹着的情況，這些情況中的一種發生在我的身上得多難受，而女媧也有可能遇到，所以我覺得女媧找石很艱難。
師：你真棒，你用想象讓我們感受到女媧的找石的艱難。那你就帶着你的感受讀一下這句話吧。（板書：想象）
生5：我找到的句子是“於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”通過其中的一個abab的詞“找啊找啊”感受到女媧補天的艱難。一個找啊就已經很辛苦了，兩個找啊和在一起使用，可見女媧找石真得很辛苦。
師：帶着你的感受你讀一讀這句話。（你讀出了女媧不怕勞苦。）
師：還有誰想説。
生6：我找到的句子是“於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”通過其中的一個詞“終於”感受到女媧補天的艱難。終於得意思是不是一下找到，而是要歷經許多困難，看來女媧找石真艱難。
師：為了找到純青石女媧會到哪裏找，找的過程中遇到了什麼事，終於在一眼清清的泉水中找到了。自己試着填一下。（出示：女媧在找啊找啊，她，終於在一眼清清的泉水中找到了。）
生1：女媧在森林裏找啊找啊，她的手被樹枝劃傷了，腳被荊棘刺破了，終於在一眼清清的泉水中找到了。
生2：女媧在山石間找啊找啊，她爬過了了一座高山沒有找到，又爬向另一座高山，一次不小心從山上跌落下來，但她站起來繼續尋找純青石，終於在一眼清清的泉水中找到了。
師引讀：女媧找五彩石，她原以為——（出示：這種石頭，很多用不着費多大力氣，可到山上一看，全是一些零零星星的碎石塊。）
女媧面對這零零星星的碎石塊，她是——（出示：忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。）
女媧為了找齊這五彩石，她又——（出示：找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。）
正像你們剛才感受到的那樣這一路女媧要付出多少艱辛，但她——（出示：決定冒着生命危險，把天補上。）
這一路上女媧要面對多大危險，但她——（出示：決定冒着生命危險，把天補上。）
第四自然段：
師過渡：剛才同學們談的都是女媧找五彩石這一段的理解和感受，補天這一段誰也想説一説？
生1：我找到的許多的動詞“挖、放、煉、裝、端、潑”讓我覺得女媧補天很艱難。這些描寫動作的的詞讓我覺得女媧補天是一刻不停。
生2：我想給我們小組的補充，挖的是一個圓坑，裝的是一個大盆，端要到天邊，潑液體要用力氣，補天做起來多不易呀。
師：互幫互助，詞找得巧，想法讓人感動。
師：還有誰想説。
生3：我找到的句子是“煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。”通過其中的一個abac的詞“五天五夜”感受到女媧補天很艱難。找五彩石的時候讓我們知道了女媧忙了幾天幾夜，這煉五彩石又是五天五夜沒休息，多辛苦呀。
師：這是怎樣的五天五夜呢？
生1：這是飢渴交加的五天五夜。
生2：這是雨澆風吹的五天五夜。
生3：這是千難萬險的五天五夜。
生4：這是千辛萬苦的五天五夜。
師：此時此刻你覺得女媧是怎樣的一個人？有想法了，先把自)(己的想法寫在語文書的第三、四自然段的旁邊，寫好後與小組的同學交流。
生1：通過交流我們小組覺得女媧
……
（板書：勇敢、堅強、捨己為人、甘願奉獻、了不起、偉大）
師：下面就帶着你對女媧獨有的情感練習朗讀第四自然段。
師：誰來讀。
生讀。（這真是勇敢的女媧。）
生讀。（這真是堅強的女媧。）
齊讀。（這真是捨己為人、甘願奉獻。）
三、走進文本感受神話的特點
師：在女媧補天的這一自然段最後有這樣一句話“女媧把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”自己再讀一讀這句話，想一想你又有了什麼感受？
生1：“往上一潑，金光四射，大窟窿立刻被補好了”這在現實生活中怎麼可能呢？
生2：“女媧把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑”這個正常人能做到呢？
生3：“天邊”天怎麼可能有盡頭呢？
師：是呀，太神奇了，全文像這樣描寫神奇的句子太多了，快速默讀全文，找一找，找到了畫上橫線。
師：誰來説一下。
生1：我找到的句子是“自從女媧創造了人類……生活。”我們不是由古代猿人進化而來的嗎，這裏説女媧創造了人類。這可真神奇。
生2：我找到的句子是“她忙了幾天幾夜……純青石。煉了五天五夜……液體”“幾天幾夜”不休息，又“五天五夜”普通人是做不到的，只有具有神力的人才能做到。女媧是一位了不起的女人，這神奇的句子讓我感受更深了。
生3：我和有相同的感受，我找的是描寫女媧補天的那一串動詞“挖、放、煉、裝、端、潑”這隻有神力的女媧才能做到，我也讀過一些故事，知道並不是所有與神力的人都願意為別人做事，而這些神奇的動詞運用，更讓我感受到女媧的捨己為人。
師：你得太好了，這篇文章是一個神話故事，而神話則是通過神奇的想象，將自然界中不可能發生的是變為可能，表達人們的願望。李老師從課文中選擇了兩處運用神奇想象的句子（出示：自從女媧創造了人類……生活。
遠遠地天空塌下一大塊……大窟窿。
她忙了幾天幾夜……純青石。）
師：選擇你喜歡的一句在下面讀一讀。
學生彙報讀。
師：正是這神話，藉助神奇的想象讓我們認識了巨神——女媧。齊讀課文的最後一個自然段。
師：老師知道你們的想象能力也很強，（出示：女媧在找啊找啊，她，終於在一眼清清的泉水中找到了。）再來看這個填空練習，此時你能否藉助你神奇的想象寫寫為了找到純青石女媧會到哪裏找，找的過程中遇到了什麼事，終於在一眼清清的泉水中找到了。
師：理解文章中的精彩詞句，理解了女媧的捨己為人、甘願奉獻，藉助神奇的想象書寫自己的話語，方讓我覺得女媧的精神已經融進你們的心中。好，下課。
第一課時
師：同學們好，相傳，在很久很久之前，有一個叫女媧的神，他看到地球上沒有人，顯得死氣沉沉，女媧就用一些呢巴，捏了一些泥人，從此，地球上就有了人類，這就是女媧造人的故事，今天，我們來學習關於女媧的另一個神話故事。請同學們一起來讀課題
生齊讀課題：女媧補天
師：看了這個課題，你們什麼想知道的嗎？
請生1説，請其他同學打開書，我們邊聽同學的提問，邊在題旁邊做上記錄
生1：我想知道女媧為什麼要補天
師：還有其他什麼問題嗎？
生2：我想知道女媧怎麼補天
生3：女媧補好天后，會是什麼樣的情形呢？
師：問題都提得很好，老師想知道你們都做了哪些記錄呢？
生4：根據他們的提問，我做了如下記錄
1.為什麼補？2.怎麼補？，3.補好後怎麼樣？
師：記錄簡單，又很清楚，真好，接下來，就讓我們帶着這些問題，一起來讀讀這個神話故事。請同學們自學課文，自學的時候，還要讀準字音，把課文讀通順，
生自學課文
師：剛才大家自學得很認真，誰能把這些詞語來讀一讀呢？
師：請生1來讀，其他同學們認真聽，看他們讀得是否正確。
生1讀：塌下，掙扎，熄滅，冶煉
師：哪個詞語的讀音要特別注意呢？
生2：掙扎這個詞語中，掙和扎都是翹舌音，而且掙還是後鼻音，
師：就請你帶着大家來讀一讀吧。
生2領讀掙扎。
師：這些詞語的意思你們都明白嗎？
生3：我看到煉是火字旁的，我猜冶煉是不是跟火有關。
師：很好，能根據字形來猜想字的意思，不錯，的確，冶煉是跟火有關，它是指用高温等方法，把礦石中的有用成分提煉出來，那和誰能在課文當中找到帶有冶煉這個詞語的句子讀給大家聽一聽呢？
生2讀帶有冶煉這個詞語的句子
師：噢，女媧是把五彩石放在神火中冶煉，現在就請大家一起來讀讀這個句子。
多媒體出示這個句子。生齊讀
師：很好，讓我們一起把這些詞語再來讀一讀。
師：好，詞語都讀正確了，也明白了其中的意思，剛才同學們也提出了三個問題，請大家看看自己的記錄，剛才提出了是哪三個問題呢？
生1：我知道是這三個問題？
1. 女媧為什麼補天？2.怎麼補天？，3.補好後是怎麼樣的情形？
師：邊聽邊做記錄，這個習慣很好，它能幫助我們記憶，接下來請五位同學來輪流讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊思考這幾個問題？
五位同學輪流讀課文。
師：剛才同學們讀了課文，有一個詞語還是要注意把它讀正確，“掙扎”掙是後鼻音，讓我們一起再來讀讀這個詞語
師：找到帶有這個詞語的句子我們再來讀一讀
生齊讀帶有掙扎這個詞語的句子。
師：剛才我們聽了這幾位同學輪流讀課文，你們已經想好這些問題的答案了嗎？請你們把問題的答案和同桌交流一下
同桌交流。
師：我們來交流一下吧。女媧為什麼要補天？
生1：因為天空塌下一大塊，露出了一個黑黑的大窟窿
生2：我來補充，地被震裂了，出現了一道道深溝，
生3：人們被大火和洪水圍困着，情況非常危急
師：天空露出了一個大窟窿，人們處在水深火熱之中，所以女媧要去補天，那麼女媧又是怎麼補天的呢？
生1：他忙了幾天幾夜，終於找到了五彩石，又花了五天五夜，把五彩石煉成了很稠的液體，把大窟窿補好了
師：天補好後，又是怎樣的情形呢？
生3：人們常常可以看見天邊五彩的雲霞，那就是女媧補天的地方。
師：女媧非常關心人類的命運，心地是那麼的善良，接下來就請同學們再次去默讀課文，邊讀邊想，你還有什麼問題嗎？
生默讀課文
師：再讀了課文，你們又有什麼新的問題了嗎？請生1來説吧，別的同學別忘了在課本邊上做上記錄。
生1：我讀到了第一自然段時，特別想知道出現了這樣的災難之後，人們的處境是怎麼樣的？
師：這個問題問得好？
生2：要把天補好，一定很不容易，女媧在補天時遇到了哪些困難？
師：這也是一個問題。
生3：我還想知道，天補好了，人們會怎麼做，課文裏沒有寫。
師：好，同學們解決這前面的問題，再讀課文，又提出了新的問題，誰來説説你記錄下了剛才同學們提的哪些問題呢？
生4：1.出現災難的時候，人們的處境是怎麼樣的？2.補天的時候，有什麼樣的困難？3.天補好了，人們又會是怎麼樣的？
師：好，同學們提出的這三個問題很有價值，下節課我們就帶着這三個問題進一步來研究。接下來我們要寫字了，請同學們把這些由要寫的字組成的詞語一起來讀一讀，
生齊讀由要寫的字組成的詞語
師：接下來請大家把書翻到123頁，我們看看田字格里的生字。請你們仔細觀察這些生字，你覺得哪些字要特別提醒大家寫好。
生1：“隆”右邊有一短橫，千萬別漏寫。
生2：燃熄煉都是火字旁的，寫的時候要注意左窄右寬。
生3：煉的右邊不要寫成東。
師：大家都提醒得很好，接下來就請同學們來看老師寫兩個字。
師範寫“隆”“煉”
師：看清楚了嗎？接下來就請同學們來寫生字，每個生字抄寫兩遍，再把詞語表中的詞語抄寫一遍
生寫生字。
師：好，今天的課我們就學習到這兒，下節課我們來進一步研究課文，同學們再見
第二課時
師：同學們好，上節課我們初讀了課文，還學習了生字，在這一篇課文當中，有兩個生字特別難寫，老師把它組成詞語來聽寫一下。
聽寫詞語：轟隆隆，冶煉。
師：請同學們對照着大屏幕上的詞語自己批改一下。
生自己批改。
師：全對的請舉手。錯的同學錯在哪兒了呢？
師：這節課我們要繼續來學習第31課《女媧補天》上節課我們通過讀課文解決了一些問題，又提出了一些新的問題，請同學們打開書，看看記錄，我們還有哪些問題沒有解決呢？
生：1.出現災難的時候，人們的處境是怎麼樣的？2.補天的時候，有什麼樣的困難？3.天補好了，人們又會是怎麼樣的？
師：很好，接下來就請大家帶着這些問題再去讀讀課文，然後在把這些問題在小組內討論一下。
生自讀課文，討論交流。
師：哪個小組先來彙報一下。
生1：我們小組先來彙報，當時人們的處境是怎麼樣的？有些房子被震塌了，或者被淹沒了，他們無家可歸
生2：他們被圍困在山崗上，燃燒着熊熊大火，樹林被全燒光了，洪水淹沒了田地，農民們看着自己的糧食全沒有了，心裏難過極了。
生3：有的人家的小孩，被洪水沖走了，失去了親人。
師：真是妻離子散，家破人亡。
生4：是的，課文第二段寫道，“女媧立刻去求雨神下雨……”
師：是啊，自從女媧創造了人類，人類就像是她的子女一樣，看到自己的孩子受苦受難，女媧心裏難過極了，讓我們帶着難過着急的語氣一起來讀一讀課文的一二兩段。
生齊讀課文的一二兩段。
師：好，接下來哪個組來彙報
生1：我們組來彙報另一個問題，女媧在補天時遇到了哪些困難
生2：她跑到山上，找來了補天用的五彩石，然後用神火冶煉了五天五夜，煉成了很稠的液體，最後把這些液體往窟窿上一潑，把天補好了，女媧要找不同顏色的石頭，要把石頭冶煉成液體，要化多少工夫呀！
生3：“我來給大家讀讀這一句，她原以為這種石頭很多，用不着費多大力氣……”忙了幾天幾夜，都沒有把補天用的五彩石找全，是多不容易呀。
生4：“煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體，”要煉五天五夜，這麼長的時間，才把五彩石煉成液體，這是多不容易的事啊。
師：那麼就請你們組把三四兩段讀給大家聽一聽。
第二組齊讀三四兩段。
師：讀得不錯，那麼天補好之後，人們的生活又是怎麼樣的呢？課文當中沒有寫，剛才你們在討論的時候是怎麼説的呢？
生1：天補好了，人們又回到了自己的家園，安居樂業。
生2：天補好以後，人們一定非常感謝女媧，感謝她拯救了人類。
生3：女媧不顧自己，把人們從水深火熱中救了出來，人類一定會記住她的恩情，
師：好，那就讓我們一起來讀讀課文的最後一個自然段。
生齊讀課文的最後一個自然段。
師：同學們通過讀課文，小組討論，解決了自己提出的問題，很好，這是一個非常感人的神話故事，如果能把這個故事講下來，那該多好呀，接下來就請大家準備講講故事吧。老師想問問大家，要講好這個故事，要重點講清楚哪些內容呢？
生1：要講清女媧怎麼補天
生2：要講清楚在補天的過程中克服了哪些困難
師：抓住重點，是講好故事的一個方法，還有哪些方法能把故事講更生動呢？
生3：我們可以利用課文中一些重點詞語和句子，讓我們把故事講得更生動。
師：這也是一個好辦法，老師建議同學們抄寫課文當中一些重要的詞語和寫的生動有趣的句子，利用這些詞句，幫助自己講好故事。
生自己摘抄詞語，準備講故事。
師：誰把這個故事講給大家聽一聽？
師：其他同學們認真聽，他是否把故事內容講清楚了，還用上了課文當中的哪些好詞好句。
生1講故事。
師：故事講完了，誰來評評他的故事講得怎麼樣？
生2：他講得還可以，他把故事講完整了，重點部分也講清楚了。
生3：我聽到了他用上了課文當中的這些詞語，熊熊大火，金光四射，五天五夜
師：我看到你邊聽他講故事，邊在課文當中做記號，這個習慣很好
生4：我也做了一些記號，他在講故事的時候，用到了這一句話，“女媧決定冒着生命危險，把天補上。”
師：這句話可不能漏掉，女媧補天是冒着生命危險的。
生5：是的，天上的大窟窿還在噴火，會燒到女媧身上的，這多危險呀。
師：女媧為了把人類從苦難中拯救出來，不辭辛勞，甚至不惜犧牲自己的生命。
生6：我也想來講講這個故事。
生6講故事。
師：故事講好了，誰來説説他的故事講得怎麼樣？
生1：他講得不錯，不僅用上了課文的好詞好句，還加上了自己的想象呢
師：同學們，你們聽仔細了嗎？哪些地方他加上了自己的想象。
生1：天塌下了，人們的處境是怎麼樣的，他講得很生動，加上了自己的想象。
生2：天補好後，人們又是怎樣，他也加上了自己的想象
師：在講故事的時候，能夠加上自己合理的想象，就能把故事講得更生動。接下來就請同學們在小組裏把故事講給其他同學聽一聽。
小組內講故事。
師：在我國古代，還有很多這樣的神放傳説故事，在這冊書的選讀課文當中，還有一個除三害的故事，請大家把課文翻到159頁，請同學們自己去讀讀這個故事，想一想這個故事主要講了些什麼？
生自讀故事。
師：誰來説説這個故事主要講了些什麼
生1：這個故事主要講了古時候，有一個周處的人，經常欺負百姓，人們把他和猛虎惡龍合稱三害，有人叫周處去殺猛虎和惡龍，周處殺死了兩害，自己也掉入河中，人們以為三害都死了，高興極了，周處從河裏爬上岸，看到這樣的情景，明白了自己的錯誤，痛改前非，做了一個人人敬重的人。
師：同學們，通過剛才的讀，你們知道什麼是除三害嗎？
生1：周處殺了猛虎和惡龍，除了兩害，他又改正了自己的錯誤，又為民除了一害。
師：能夠改正自己的錯誤，也是為民做了好事，像這樣的神話故事和民間傳説還有很多很多，有興趣的同學在課外還可以找一些來讀，這節課就上到這兒，同學們再見。
本文的教學重點是：瞭解女媧為拯救人類，怎樣冒着生命危險、克服重重困難如何把天補好的過程；在閲讀中體會女媧精神和感受神話故事的神奇。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.以讀為本，邊讀邊悟
“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉聖陶先生的這句話也道出了學生閲讀的重要性。在這節課上，我圍繞“正確——流利——有感情”這三個目標指導朗讀訓練。課前預習要求讀正確，檢查預習情況時要求流利地讀，通過分自然段朗讀課文檢查同學們的朗讀情況，讀後引導進行評議，通過欣賞同學的朗讀，讓同學們體驗到讀書的快樂。研讀課文時帶領學生有感情地讀。讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。在指導中，把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中與作者產生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實現有感情地朗讀的目標。除了對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀……等等，不同形式的讀發揮不同的功能。為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得體驗、昇華情感。
2.挖掘課文的空白點，發展學生的想象力。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象——讓他們説説彷彿看到了什麼，聽到了什麼。學生説得較好。有的説：“我彷彿看到洪水衝來，房屋倒塌，人也被沖走。”有的説：“我彷彿看到孩子們在哭着尋找爸爸媽媽。”在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累並運用了語言。
二、成功之處
在上這節課的時候，我的成功之處是：師生合作，激發想象，感受神話魅力。在教學第一節時，我採用了引讀、師生分句讀、小組賽讀，為學生營造了輕鬆、愉悦的朗讀氛圍。同時通過讓學生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
三、不足之處
課堂上駕馭能力不強、很多地方處理得不夠靈活、教師的評價語很不到位。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示女媧圖片，通過圖片，讓學生形象地理解什麼是神話，並激發學習興趣。接着整體感知課文內容，能用簡短的話概括文章的主要意思。然後找出女媧怎樣補天的相關語句。通過感情朗讀，找出表現女媧補天的艱難的詞語，體會女媧補天過程中遇到的困難，學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。最後把女媧補天的故事講給爸爸媽媽聽。
教學內容：
第四冊十五單元《女媧補天》第一課時。
教學目標：
1.自主學習生字17個，並且練習書寫2-3個生字。
2.初步理解課文，體會女媧的勇敢精神和頑強的毅力，並且練習有感情地朗讀課文。
教學重難點：自主學習生字17個。
教學準備：
輔助課件、生字卡片、板書用貼圖。
教學過程：
一、激qing導入，引入情境
引語：同學們，你們愛聽神話故事嗎？這節課，丁丁就給咱們帶來了一個好聽的神話故事。（貼女媧補天的故事圖片）
教師：誰能看着圖説一説，這個故事主要講的是誰？她在做什麼？
生1：這個故事主要講的是女媧。
生2：女媧正在補天上的大窟窿。
生3：我還知道這個故事的名字叫女媧補天，小時侯聽我媽媽講過。
教師：你們知道的真多，這就是我們今天要讀的故事，名字叫：女媧補天
（板書課題）
學生：齊讀課題。
〔評析〕在一入課時便出示故事的圖片，目的在於調動起學生的積極性，使學生一開始便對這個故事產生濃厚的興趣，同時又鍛鍊了學生看圖説話的能力。
二、初讀課文，自主識字
引語：剛才同學們説得真好，讓我們一起來看看課文中是怎樣寫的吧！
教師：請同學們打開書，自由讀一遍課文，邊讀邊畫出你不認識的字。
學生：小聲音讀課文，圈出不認識的字。
教師：剛才，老師看見許多同學都畫出了不認識的字，誰願意説一説，一會兒你打算怎樣學會這些生字？
生1：我想自己看生字表裏的拼音。
生2：我想和我同桌的小夥伴一起學。
生3：我想用咱們學過的查字典的方法學。
生4：一會兒遇到不認識的字我想問老師。
教師：同學們的識字方法真多，下面，就請同學們用自己喜歡的方法認字。
學生：自主識字。
（此時給學生充足的時間自學）
教師：剛才，老師看見同學們學得特別認真，下面，老師想看看同學們都自己學會了哪些字？
（教師拿出生字卡片進行檢測，那些只有個別同學不認識的字就當時解決，並練習組詞。）
[評析]在小組合作學習生字之前，先篩選出幾個學生基本上都認識的字，這樣既節省了時間，又降低了識字的難度。
生1：“支”這個字特別好記，音樂課上老師經常讓我們唱一支歌，就是這個“支”。
生2：我還會用這個字組詞“支架、槍支”
生3：“烏”字也很好記，小鳥的眼睛沒有了就是烏。
生4：我組的詞是“烏黑、烏雲”
生5：我還會組一個詞是“烏鴉”。
三、生生互動，教認生字
教師：剛才，同學們已經自己學會了好幾個字，但還有一些字掌握得不好，老師相信，如果同學們小組合作學習，一定會認得又快又好。一會兒，老師想請學得好的小組來當小老師，教大家認字。
學生：
1.小組合作學習，用學過的各種方法認字。
2.當小老師，到前邊教大家認字。
小組1：我們組想給大家猜個謎語“共有三滴水”，誰知道是哪個字？
生：是“洪”字，因為洪字的右邊是個共字，左邊是三點水。
小組2：我們組也想給大家猜個謎語，“長長的毛巾”是什麼字？
生：是“帳”字。
生：我還會用帳字組詞“蚊帳、帳篷”
小組3：我們組想利用學過的字記這些生字。
組員（1）：兒童的童字加個提手旁就念“撞”，誰會用這個字組詞？
組員（2）：把“推”字的提手旁換成土字旁就念“堆”，這個字是形聲字，請大家跟我讀一讀。
組員（3）：把“決”字的兩點水旁換成缶字旁就念“缺”。
小組4：我們組區別“媧、禍、鍋”這三個字有一個好辦法，根據部首的意思來理解，女媧是個女的，所以就是女字旁，鍋是用鐵做的，所以就是金字旁。
教師：他們組這種根據部首的意思來記字的方法真好，你們看，帳篷有的是用竹子做的，所以“篷”字是竹字頭，“猛”字一般形容動物很兇猛，所以是反犬旁。
總結：剛才，同學們用了這麼多方法來記字，你們真棒！下面，我想請同學們一起玩個搶字卡的遊戲，看誰搶的字卡多，誰認的字就多。
（師生一起玩搶字卡的遊戲）
〔評析〕通過小組彙報，學生用以往學過的各種方法記字，再一次使學生達到學習的高潮，並且通過學習，培養了學生的合作意識，提高了學生與小夥伴交往的能力。
四、品讀課文，鞏固所學的生字和字詞
引語：剛才，同學們真棒，在這樣短的時間裏竟認識了這麼多的字。老師為了獎勵同學們，給你們播放一個小動畫，好不好？
（播放動畫：女媧補天）
學生：
1.邊看動畫邊思考，喜歡女媧嗎，為什麼？
2.自由發言，説説自己的看法。
3.講一講還知道哪些有關女媧的故事。
[評析]在學完生字之後，為學生播放動畫片，使學生對這個神話故事有了更深刻的認識，而且通過討論，學生更加深刻地認識到了女媧的勇敢精神和頑強毅力。
教師：聽剛才同學們這麼一説，我知道你們肯定特別佩服女媧，那就把我們對女媧的喜愛之情融入到朗讀中去吧。請同學們邊讀邊畫出生字所帶的詞語。
學生：
1.自由讀課文，用筆畫出生字所帶的詞語。
2.同桌的兩個人一起讀讀這些詞語。
教師：誰願意説一説，在這些詞中，你還有不明白的詞嗎？
總結：同學們説得真好，正因為女媧這種頑強的毅力，最後才修補好了天空。
請同學們一起讀一遍課文，讀出自己的感情。
學生：齊讀課文。
五、總結全文，拓展思維
教師：
1.故事讀完了，你從這個故事中受到了哪些啟發？
2.你還知道哪些有關女媧的傳説嗎？
學生：自由發言。
附：板書設計
《女媧補天》反思
山東省威海市長征國小 鄒進娜
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，選編這篇課文的意圖，一是瞭解神話傳説的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘於奉獻的精神。
在教學中，我引導學生加強語言文字的訓練，關注學生的探究性學習過程。
如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導學生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。再如：三、四自然段的教學，教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。
語文學習要讓大多數學生得益，必須把精力花在學生個性化、創造性讀的訓練上，課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，喜歡第三自然段的同學最多，我問為什麼？有的學生説，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。有的學生説，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰痠背痛了，也不休息，終於成功，我很佩服她。也有的學生説，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學生説，因為這段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難，終於把天補好，所以一定是大家都喜歡這個自然段。也有的學生説這段主要寫女媧不怕困難，努力實現自己的志向，我也喜歡這一段。讓學生根據各自的水平和習慣反覆讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。
同時，用“邊讀邊説”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與説理的訓練，學生的發言是真實情感的流露，朗讀中有所發現，有所感悟。
《女媧補天》教學反思
吉林省吉林市第二實驗國小 付麗秋
在上第一課時。讀課題之後，我問他們知道了什麼，學生説知道了主要是寫女媧的，知道寫女媧補天的故事。我請學生説了關於女媧的其他故事，學生津津樂道，説了女媧造人的故事。然後再讀課題，問他們想知道什麼。學生的問題提的很好，就是圍繞着女媧為什麼補天和女媧怎樣補天來問，這也就是我們這篇課文要解決的主要內容。請了四個同學讀課文，請別的同學一邊聽一邊尋找問題的答案。我下去巡視了一圈，大部分學生能專心聽，勾出問題的答案。但也有幾個學生什麼也沒勾出來。
開始解決第一個問題，在請學生讀了這一部分之後，讓他們説説彷彿看到了什麼，聽到了什麼。學生説得很好。有的説：“我彷彿看到洪水衝來，房屋倒塌，人也被沖走。”有的説：“我彷彿看到孩子們在哭着尋找爸爸媽媽。”還有的孩子説：“我聽到了孩子的哭聲，動物驚慌的尖叫聲。”在體會之下我們充滿感情地讀了 “許多人在水裏掙扎”。然後我問他們這兩天熱嗎？孩子們點頭，我説：“如果這時身邊有熊熊大火，你有什麼感覺？”“熱啊，熱死了！”“會被燒死。”孩子們七嘴八舌地説，有的還用手不停地扇風，彷彿真的被火圍住了一樣。我們再感情朗讀“許多人被圍困在山頂上”。在體會“地被震裂了，田野裏出現一道道深溝”時我啟發他們結合地震的災難來體會。然後再請學生讀，兩個學生讀得很有感情，彷彿真的看到了那種災難。然後全班再讀，感覺學生的讀上了一個台階。
看到學生有滋有味地讀，我覺得很高興。
《女媧補天》教學反思
浙江省嘉興市海鹽縣富亭國小 李曉燕
《女媧補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閲讀受到我國曆史文化的薰陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。瞭解女媧為什麼要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇於奉獻的精神。
首先在講課前，我要求學生做好預習。包括理解生字詞，熟讀課文，這樣，在學生還沒有學習課文之前就已經對課文比較瞭解了，為進一步的學習做好準備。
在教學時，我讓學生先看一段錄像，然後通過自己閲讀課文先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學和老師請教，互相討論弄懂。讓學生再讀課文時，讓他們帶着問題讀，思考問題，和同學討論來讀懂課文。然後就問題展開討論，讓他們各自發表自己的理解，讓學生體會到女媧的勇敢精神和樂於助人的高尚品德。在小組討論時，我要求他們就討論一個小組成員最感興趣的一個問題，因為就圍繞一個問題，所以每個同學都要發表自己的意見，積極地參與到學習中去，課堂氣氛活躍。
在全班同學討論時，我讓同學們自己説，他們回答問題很積極，就邊平時很少舉手的同學，這堂課上也很活躍。他們根據看書的理解，説出自己的喜歡、崇敬、嚮往、同情的感受。我想，只要給學生創造寬鬆、愉快的學習氛圍，讓學生學得快樂，學得主動，就能聽到學生幼稚的語言，真實的感受。
本來準備本堂課將課文學完，但沒有預計到同學們的回答會那麼積極，課文第四、五自然段沒有學完，但我覺得，同學們能把自己的感受表達出來，也是一種收穫。
《女媧補天》教學反思
遼寧省鞍山市東長甸國小 張 帆
《女媧補天》這是個流傳千古的神話故事。這節課的生字較多，筆畫繁。於是我為學生精心設計教學情景，讓學生在玩中學、在興趣中學。
在學生初步瞭解課文的基礎上，我把課後要求認識的生字出示在黑板上，先讓學生自習，再開火車讀，接着我問；大家喜歡猜謎語嗎？生回答喜歡。我就出了兩個謎語，一個是：“一條長長的毛巾。”猜（帳）；一個是：“共三滴水。”猜（洪）。學生都猜對了。他們高興極了，不知不覺地站起來。此時此刻，我趁熱打鐵，説：“再猜一個謎語好嗎？”生異口同聲“好”。“這些生字中，哪三個字是三胞胎的兄弟，請舉手”。老師説。我原想先讓那些基礎較差的，反映較慢的同學來猜，可是澤賢同學迫不及待地走上來，拿下三張卡片，“媧”、“禍”、“鍋”，並告訴大家，這三個字的左邊不同，右邊相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同學們舉起雙手，發出“耶”的口號聲。機不可失，我又緊接着問；那怎麼認這三胞胎兄弟呢？敏珊同學站起來説：“要根據偏旁表示的意思來記。”講得很好。隨後，同學又站起來説：“我還會給這些生字找兄弟。”有的説：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的説：“沸”的兄弟是“佛”。有的説：“仿”的兄弟是 “放”、“防”、“訪”、“房”等等。效果是非常好。真是授之以魚，不如授之以漁。
這篇課文講的是古時候女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、敢於奉獻的精神。在學生熟讀課文、理解課文的基礎上，我讓學生説一説自己最喜歡的自然段，並説出為什麼？再讀一讀。喜歡第三自然段的同學最多，我問為什麼？有的學生説，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。有的學生説，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰痠背痛了，也不休息，終於成功，我很佩服她。也有的學生説，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學生説，因為這段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難，終於把天補好，所以一定是大家都喜歡這個自然段。也有的學生説這段主要寫女媧不怕困難，努力實現自己的志向，我也喜歡這一段。接着，另一個同學説：“沒人喜歡第一自然段。”我又問：“為什麼？”很多同學不約而同地説：因為第一自然段寫第一自然段寫天破了以後，世界變得很可怕，誰也不喜歡這樣。此時，我大吃一驚，真沒想到他們竟然説出自己的喜歡、憤恨、崇敬、嚮往、同情的感受。我想，只要給學生創造寬鬆、愉快的學習氛圍，讓學生學得快樂，學得主動，就能聽到學生幼稚的語言，真實的感受。
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