《女媧補天》是一個流傳於千古的神話故事。備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強複述故事的能力，珍視學生獨特的閲讀感受，激發閲讀興趣。
談話導入後，我讓學生通過自己閲讀、思考，和同學討論來讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓勵他們先自己解決，弄不懂的向同學和老師請教，互相討論弄懂。我發現這是一篇學生非常愛讀的神話故事，整個教學中，學生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動着。
在初步瞭解課文的基礎上，我再引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現象在學生的生活中比較少見，學生雖能根據自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時我出示的一組相關的圖片和聲音，幫助學生從視覺、聽覺上進行理解，從而讓學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩雲霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集並出示“金光四射”“五彩雲霞”的圖片，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好漂亮啊！”的嘖嘖讚歎聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩雲霞”等詞，同時受到了美的薰陶，為女媧的神力而驚歎，學生就能夠在理解文本的基礎上讀好課文。
此時，學生也能有感情地朗讀了。但我總感覺學生對課文的朗讀還不夠到位。於是，我順勢而導，引導學生進行想象補白。例如：“他又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”這裏的“找啊找啊”藴藏着女媧尋石的艱辛，可僅憑文字學生無法深刻領會，朗讀時也就淡而無味了。我説：“女媧為尋找純青石爬山涉水、歷經艱辛，我們來想象一下，女媧找了哪些地方？到底是怎麼找的呢？”接着出示填空練習，讓學生填空把女媧找的過程補充完整，豐富女媧的動作，讓學生在細節中體會人物的精神品質。學生思考片刻後，一隻只小手便紛紛舉了起來。
同學們説得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象説話後再來朗讀這句話，那語氣中、表情中便滲透着對女媧尋石的艱辛的深入領悟，讀得入情入境，別有一翻風味了。看來，適當的補白有助於學生能更深刻的領會其內涵，促使朗讀更精彩。
最後，我聯繫《西門豹》，進行學法總結：“《西門豹》主要是通過什麼表現人物的品質？而《女媧補天》又是通過什麼表現人物的品質？”通過這樣的學法指導，讓學生清晰直觀地認識到細節的重要性，並提醒學生在習作中注意細節指導，真正做到從課文閲讀習得習作方法。
當選擇要上《女媧補天》一課時，我曾一度抱怨，文章中的故事講得太略了，以至於通過讀書學生只能知道故事的梗概，很難體會出女媧的那種偉大的精神，或者即使體會到，也有點形而上學的味道。
週三有幸聽了於老師的這節課，於老師在處理教材的時候，大膽地取捨教材將體會本文的寫作方面的特點作為訓練重點。在課堂上於老師思路清晰，教師的語言不多，將寫作方面的知識合理貫穿於教學過程中，學生在寫作思路與寫作詳略等方面頗有收穫。於老師的成功，正是因為抓住了教材的特點，並與班上孩子的特點相結合的結果。
受了於老師的啟發，我重新審視課文。文章在人們的苦難以及尋找五彩石的過程描寫等方面的確是很略的。我們恰好可以利用這方面的不足來發展學生的歸納能力、想像能力。於是在女媧補天的原因這部分，我設計這樣一個練習“這是（）一幕，人們（）。”在女媧找純青石這部分設計了“她找啊找啊，她來到了（），看到（）”的練習。通過這樣的練習讓學生的在歸納和想象能力都得到了訓練，使學生在體會文章的主題，感受女媧偉大母愛方面都起到潛移默化的作用。
新課程的實施要求教師能夠創造性地使用教材。教師要在充分了解和把握新《課程標準》、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展教學空間。所以教學不在乎是什麼樣的教材最關鍵的是教師能否合理的使用教材。
神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、薰陶，直至喜愛是我們教學的出發點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最後到運用”。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感，以讀促寫。
一、在倡導語文教學的人文性，關注學生的探究性學習過程中，加強語言文字的訓練。
如在《女媧補天》第三、四自然段的教學中，我引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。
二、本課的教學注意把精力花在學生個性化、創造性讀的訓練。
課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，讓學生根據各自的水平和習慣反覆讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。同時，用“邊讀邊説”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與説理的訓練。。
三、以讀促寫，優化語文課堂實踐活動。
在教學第三小節時，為了讓學生能更好地感受女媧堅強勇敢的品質，我在引導學生理解了本段的內容之後，還設計了一個拓展練習：
為了尋找五彩石，女媧不知走了多少天，去了多少地方。那讓我們來想象一下，女媧會走到什麼地方去，遇到什麼危險，想出什麼辦法克服呢？
出示：為了找齊五彩石，女媧跳進了波濤洶湧的大海，也許會被滔天大浪打痛，但她強忍着；為了找齊五彩石，女媧飛到寒風刺骨的……也許會被……但她……為了找齊五彩石，女媧……也許……但她……通過練習，使學生對女媧的形象有了更深的瞭解，同時也對他們進行了一次語言和思維的訓練。
本節課的不足
主要是因為時間的關係，捨去了第1小節的教學，使學生對人間的慘狀沒有什麼感受，對神奇的理解積澱的不多，導致最後拓展訓練“請展開豐富的想象，把天被補好之後的神奇的景象寫一寫”，學生大都沒有寫出神奇的特點來。
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘於奉獻的精神。我上的是這篇課文的第二課時。這節課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力。
這節課我注重運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導學生與文本對話，激發學生的學習興趣。我引導學生在理解課文的基礎上，展開合理的想象，再現神奇、美好的畫面。如“天塌地陷”的現象在學生的生活中比較少見，因此我出示配了聲音的圖片，有助於學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，我引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試着讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。
這節課的遺憾之處是因為趕時間，給學生的練讀時間較少，學生的朗讀感情不夠。如在學生朗讀描寫災難的句子時運用賽讀的方式，並及時進行評價，孩子們的朗讀會更好些，也不用浪費那麼長的時間。在今後教學設計時，我要多給學生時間，多根據學生的需求設定教學環節，這≮≯樣學生樂學，教師輕鬆。
本節課我根據教材特點——神話故事；抓住中年級學生年段目標——能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閲讀感受。把學生的“聽”“説”“讀”“寫”等語文實踐活動作為課堂重要內容，嵌進教學各個環節，使學生逐步構建起概括、複述等語言交流技能的學習框架。
1、瞭解神話故事基本特點，構建學生神話故事的基本框架。我根據學生喜歡神話故事的特點，出示一組神話故事的圖片，吸引學生的注意，使學生初步感受、認識傳統文化，同時，發現神話故事與一般故事的區別。通過了解女媧一些資料，比如女媧的外形是人頭蛇身，會造人和補天，樹立女媧神的形象，為體會文本神奇之處做準備。
2、在詞語檢查的過程中學習用簡練的詞語概括課文內容，構建學生概括主要內容的方法。把書讀厚，由詞帶出句子；把書讀薄，根據句子、段落內容概括出相應的詞語。學生在語言的轉換中能力得到培養，素養得到提升。這個教學環節的設計是本節課的一大亮點。第一，在學習詞語的過程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導。第二，根據句子或段落描寫的內容概括出“天崩地裂”、“煉石補天”等詞，學生的概括能力得到鍛鍊。嘗試進行批註，這是很好的學法滲透。第三，根據各自然段的意思概括課文主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對於三年級學生來説，是可以跳一跳達到的。
3、學習“天塌地陷”部分，構建中年段學生的讀書方法。
我主要是抓住課文兩處語言特點，一是文中四個疊詞的運用。用比較的方法讓學生明白這些疊詞運用的好處，自然、有效。二是文中有一些同偏旁的詞語，其中 “圍困和掙扎”比較有代表性，讓學生利用這個語言特點去體會語言背後的意思，在老師的範讀下，想象當時的情景，感受天塌地裂的可怕。接着，指導學生進行有感情朗讀，在反覆朗讀中讓學生進一步感受到天塌地陷的可怕。
4、在充分朗讀的基礎上，複述課文第一部分，構建起學生複述課文的基本方法。在學生充分感悟文本的基礎上，引導學生加入想象，複述第一自然段，描述“可怕”的場景。學生在轉換語言的過程中，把神話故事真正讀進自己的心靈。為下一節課講述全篇課文做準備。
當然，在教學中也存在一些問題，如對學生的發言評價不夠到位，對學生個體差異的關注還有待加強。但總體而言，我能根據新課標的理念並結合八項教學策略進行設計及教學實踐，達到了以學生為主體，教師適時引導，課堂氣氛和諧，學生願學、樂學，學有所獲的境界。
《女媧補天》是學生們比較熟悉的一個神話故事。結合本單元的教學目標，我將瞭解女媧為拯救人類，怎樣冒着生命危險、克服重重困難把天補好的過程；感受女媧的品質及精神；在朗讀中感受神話故事的神奇作為本課的教學重難點。意在讓同學們在讀課文的基礎上了解女媧補天的過程，感受女媧的品質。
課文的朗讀是重中之重。在同學們初讀課文的基礎上，概括出文章的大意。然後感知可怕，通過情景的想象感受可怕的情形，進而抓住重點詞語進行朗讀。同學們都能讀出那種可怕的語氣。然後是引導學生朗讀女媧補天的經過，從中感受女媧的品質。課文的三四自然段是重點。讓同學們自己先讀，然後小組討論，再指導朗讀。在這堂課上，將朗讀貫穿始終。
除了讀，説和寫的能力也是三年級的孩子必須具備的。在本課中，我設置了兩個説的環節，一是讓同學們想象處在水深火熱中的人們在喊些什麼？二是女媧找五彩石的過程中遇到了哪些困難？第一個同學們隨着當時的情景都能聲情並茂的喊出來。第二個孩子們的想象也是五花八門。在感受了女媧的品質之後，我讓同學們寫一寫自己想對女媧説的話，大多數同學都能寫出四五句。
總之，這堂課，做到了讀寫説的結合，通過讀寫説達到了教學目標。
當然，作為一堂公開課，也存在許多不足之處，比如課堂的過渡銜接上還不夠嚴謹；課堂的語言不夠精煉；一部分同學的課堂積極性調動的不夠；板書的內容安排不恰當等等，希望在以後的課堂上加以改進。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什麼要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨後可怕的情景。
回憶整堂課的教學過程，感慨頗多:
1、讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點詞句來讀，讀出感受。讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時對“熊熊”等詞進行解讀，突出悲慘的景象。
2、師生合作，激發想象，感受神話魅力。在教學第一節時，我採用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學生營造了輕鬆、愉悦的朗讀氛圍。同時通過讓學生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
3、我在教學過程中還存在着很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價語很不到位。這也是我今後教學中要學習和加強的地方。
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險，甘於奉獻的精神。
成功之處：
在上這堂課之前我認真仔細的研讀了本課的內容，教學目標以及教學重難點。在教學過程中，我首先讓孩子們讀懂課文，瞭解大意，並對他們進行適時的引導，再檢查生字詞認讀情況。在品讀重點，讀中悟寫方面，我先讓孩子們瞭解大體的情景，接着再讓孩子們閉上眼睛想象着走進天破的時刻，感受女媧當時看到的、聽到的，最後讓孩子們感受到害怕的心理，但同時又着急、看在眼裏、痛在心裏，很難過也很無耐的狀態。一再的讓孩子感受到女媧娘娘找五彩石的不容易和辛苦，同時也讓孩子表演出女媧娘娘煤煉五彩石時相應的動作，以增加孩子們對神話故事的興趣。從而體會和學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
不足之處：
本節課也存在不足之處，在品讀環節，就讓孩子們品讀的不是很多；整堂課的氣氛也不是很活躍。
總之，在以後的教學中我會多多努力，更上一層樓的。
《女媧補天》是一篇略讀課文、講的是古時候女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事、讚揚了女媧勇敢，善良，不怕危險，甘於奉獻的精神。
學習本文的目的：
一是讓學生受到我國傳統文化的薰陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。
二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難的精神。
學習課文前，我首先讓學生查找有關女媧補天的資料，這樣學生就對課文有了瞭解、在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯繫生活實際或聯繫上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。其次讓學生根據課文"閲讀提示"中的幾個問題和小組同學一起合作學習，解決問題。最後練習感情朗讀，在讀中體會女媧的勇敢精神和樂於助人的高尚品德。在理解課文之後，我請同學説説自己查到的有關女媧補天的資料。學生的發言十分精彩、有的同學找到的故事情節也不太相同，因為本文是童話傳説，隨時間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。
由於學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言湧躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這並非是真實的故事，但大家都感受到了古代童話的魅力，瞭解了古代人民的想象力。
沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以後的教學中要讓他們經常查資料，鍛鍊他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。
《女媧補天》是一篇自讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閲讀受到我國曆史文化的薰陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，二是能夠了解故事的起因、經過和結婚。三是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。
教學思路
一、導入
通過複習第四單元前三課神話故事，導入新課《女媧補天》。
二、新授
解決會認字問題。先學生自讀，接着以“開火車”的形式展示，最後去掉拼音集體認讀。
根據“主要人物+主要事件”的方法來簡單概括課文。
分析女媧補天的起因、經過和結果。
進入課文並從女媧補天的起因、經過和結果分析女媧的人物形象。
三、總結課文
本文主要講了女媧不顧危險補天的故事，從中可以看出女媧具有不怕危險、為民造福、勇於犧牲的精神品質。
課後反思
在授課後，我已經找出了我在授課過程中出現的問題。首先，在生字詞解決上。當處理完會認字之後，應緊接着處理詞語及成語的釋義，以此加深學生對課文的理解。接着對於課文內容的講解，在學生初讀課文後，大多數學生不能直接回答女媧補天的起因、經過和結果，設置問題太多，而給學生讀課文、思考問題的時間太短，因此導致課堂上學生回答不出問題，課堂氛圍不活躍的現象。最後，在講解“天塌前”與“天塌後”的區別時，課件出示“對比”修辭手法，但在課堂上，我並沒有及時讓學生思考，體會使用對比手法的好處。在這個環節應細緻地處理句子的對比手法。
經過這次公開課以及課後聽課教師評課活動，我受益匪淺。相信在以後的教學中，我會抓住重點，同時掌握教學方法，邁向名師。
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