1、愛是軟弱的時刻，是求助於他者的心情，不是求助於他者的施予，是求助於他者的參加。
2、只有人才把怎樣活着看得比活着本身更要緊，只有人在頑固地追問並要求着生存的意義。
3、是天堂也是地獄的地方，我想是有一個簡稱的：人間。
4、死是一件無須乎着急去做的事，是一件無論怎樣耽擱也不會錯過了的事，一個必然會降臨的節日。
5、每一個人都是一種消息的傳達與繼續，所有的消息連接起來，便是歷史，便是宇宙不滅的熱情。
6、對於心靈來説，人奮鬥一輩子，如果最終能掙得個終日快樂，就已經實現了生命最大的價值。
7、愛情，並不在伸手可得或不可得的地方，是期盼使它誕生，是言語使它存在，是信心使它不死。
8、一個失去差別的世界將是一條死水，是一塊沒有感覺，沒有肥力的沙漠。看來差別永遠是要有的。
9、無言是對的。要是上帝把漂亮和弱智這兩樣東西都給了這個小姑娘，就只有無言和回家去是對的。
10、所謂命運，就是説，這一出人間戲劇需要各種各樣的角色，你只能是其中之一，不可以隨意調換。
11、凡我筆下人物的行為或心理，都是我自己也有的，某些已經露面，某些正蟄伏於可能性中待機而動。
12、信心，既然不需要事先的許諾，自然也就不必有事後的恭維，它的恩惠唯在渡涉苦難的時候可以領受。
13、人們就像在呆板的實際生活中渴望虛構的藝術那樣，在這無奈的現實中夢想一片淨土、一種完美的時間。
14、多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
15、如果宗教是人們在不知時對不相干事物的盲目崇拜，但其發自生命本源的固執的嚮往卻鍛造了宗教精神。
16、時間限制了我們，習慣限制了我們，謠言般的輿論讓我們陷於實際，讓我們在白晝的魔法中閉目塞聽不敢妄為。
17、一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給她的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急於求成的事，死是一個必然回降臨的節日。
18、當白晝的一切明智與迷障都消散了以後，黑夜要我用另一種眼睛看這世界。……有很多人問：史鐵生從20歲上就困在屋子裏，他哪兒來的那麼多可寫的？有種回答：白晝的清晰是有限的，黑夜卻是遼闊無邊。
19、一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝再交給我們這個事實的時候，順便保證了它的結果。所以死不是一件急於求成的事，死是一個必然會將臨的節日。
20、我可以把我的友誼在水彩畫幅創作的光彩熠熠，衷情中義。也許有一天，當時間流逝，早已不小心掉進了遺忘的心湖。記憶的湖水沖淡了美麗的色彩，淡卻了當年的鐵膽錚錚之情，笑傲江湖，乘風破浪。那幅畫早已變的卻是齷齪不堪，不得不令人深深惋惜。
21、人生如畫，生活本身是一副畫，但在涉世未深時，我們都是閲讀觀畫的讀者，而經過了風雨，辯別了事物，我們又變成書中的主角，在各自演譯着精彩。幸福更是一種感覺，幸福是一縷花香，當花開放在心靈深處，只需微風輕輕吹動，便能散發出悠悠的，讓人陶醉的芳香。我們！都有責任！
22、承受幸福。幸福需要享受，但有時候，幸福也會輕而易舉的擊敗一個人。當幸福突然來臨的時候，人們往往會被幸福的旋渦淹沒，從幸福的顛峯上跌落下來。承受幸福，就是要珍視幸福而不是一味的`沉澱其中，如同面對一罈陳年老酒，一飲而盡往往會爛醉如泥不省人事，只有細品慢咂，才會品出真正的香醇甜美。
23、一個出生了，這就是一個不再可以辯論的問題。而只是上帝交給他的一個事實，上帝交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果。所以死不是一件急於求成的事，死是一個必然會降臨的節
24、我來的時候是個孩子，他有那麼多孩子氣的念頭所以才哭着喊着鬧着要來，他一來一見到這個世界便立刻成了不要命的情人，而對一個情人來説，不管多麼漫長的時光也是稍縱即逝，那時他便明白，每一步每一步，其實一步步都是走在回去的路上。
25、有一個古老的謎語，他的特點：一是謎面一出謎底即現；二是如果你自己猜不到別人誰也無法告訴你；三是如果你猜到了你就肯定會認為你還沒猜到。謎面：離你最近可你看不見的，是什麼—眼睫毛。
26、一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急於求成的事，死是一個必然會降臨的節日。
27、歷史的每一瞬間，都有無數的歷史蔓展，都有無限的時間延伸。我們生來孤單，無數的歷史和無限的時間因而破碎成片斷。互相埋沒的心流，在孤單中祈禱，在破碎處眺望，或可指望在夢中團圓。記憶，所以是一個牢籠。印象是牢籠以外的天空。
28、世界上的人很多，每個人的世界其實又很小，一個個小世界大約只在務實之際有所相關，一旦務虛，便很可能老死難相理解。
29、人的故鄉，並不止於一塊遼闊的土地，而是一種無比遼闊的心情，不受空間的限制，這心情一經喚起，就是你已經回到了你的故鄉。
30、太陽，它每時每刻都是夕陽也都是旭日。當它熄滅着走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒着爬上山巔佈散烈烈朝輝之時。
31、也許是女媧給人類創造了甜美彩畫，怕人類不珍惜，加點神水的斑跡，希望給人類帶來多姿多彩的畫面，在坎坷中鍛造人類的靈性吧。
32、性實際上是愛侶之間，表示愛情的最恰當，最熱烈的語言，貞節之所以必要，是為了保護這種語言不被污染，為了不讓它喪失那種示愛的功能。
33、日子久了，我感到我們都有結識的願望，但似乎都不知如何開口，於是互相注視一下終又都移開目光擦身而過，這樣的次數一多，便更不知如何開口了。
34、愛是一種理想或夢想，不僅僅是一種實際，這樣，當愛的實際並不美滿時，喜歡實際的中國人才不至於全面地倒向實際，而放棄飄繚於心魂的愛的夢想。
35、我甚至現在就能清楚地看見，一旦有一天我不得不長久地離開它，我會怎樣想念它，我會怎樣想念它並且夢見它，我會怎樣因為不敢想念它而夢也夢不到它。
教學目標：
1、學習小事體現人物精神的方法，抓住人物舉止、神態、語言等描寫體會人物形象。
2、領悟文中藴含着的平凡而又偉大的母愛，受到愛的薰陶。
教學重點：
品讀課文，領會樸實的語句中藴含着的豐富的感情。
預設教學思路：
一、扣題探讀，激情導入
1、揭題：秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。
2、在閲讀課文之前，根據課題給自己設計閲讀思考題，如：作者在秋天懷念的是誰？為什麼會懷念？為什麼在秋天懷念？課文主要寫了什麼？帶着這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀後生概括。
3、那麼，文中的母親是個怎樣的人？帶着這個問題聽老師配樂朗讀，使學生再次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上產生共鳴，激發學生進一步閲讀課文的慾望。
二、自由研讀，真情感知
1、你覺得課文中的母親是個怎樣的人？根據文中的依據，説説你的理解。讓學生從課文中充分的理由來説明自己對母親的看法，説的時候要求抓住母親的表情、動作、語言來説，儘量説得詳細些。
2、一句句，一幕幕，多麼感人！作者所寫的這些都是怎樣的事？母親的愛到底是一種怎樣的愛？讓學生在理解課文的基礎上自由表達，使母親對兒子的那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，昇華文章的主題。
三、重點擇讀，深情感悟
文中母親的舔犢之情令人感動，那麼身為兒子的作者，又會怎樣來表達對母親的這一片深情？引導學生從兩個方面感悟作者對母親的深情懷念：
(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親的一個小小的動作，細微的神情，隻言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。
(2)、最後一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是對母親的深情懷念。
(3)介紹課外文章《我與地壇》節選。
四、入情入境，實情表達
1、述説心聲。又是秋天，當作者站在母親墓前看着母親的遺像，他會説些什麼呢？學生自由表達。
2、筆尖生情。回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以《媽媽，我想對你説》為題，給母親寫一封信。
教學反思
老師應該把課堂這個大舞台交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的説。
(一)自由説。對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，説一説自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生説自己最喜歡之處。學生説最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時説要帶“我”去北海看花。有的學生説，我最喜歡第二自然段，因為那裏寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學説，我最喜歡最後一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學説，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這裏講了“我沒想到她已經病成這樣”。説明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎麼辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都説出來吧！
(二)補充説。對於覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充説，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充説，自己也很喜歡最後一個自然段，原因是作者寫了後來妹妹推着“我”去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就説明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難鬥爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學説，文章最後一自然段讚揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，終於把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充説，我認為兒子也是值得讚揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們説的話綜合起來説，這就是一對“了不起的父與子”。
(三)異樣説。對同學的看法有不同體會的學生可以説説自己的見解。説出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學説，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風中正開得爛漫”。我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閲的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧！
(四)選擇説。就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的説法，做有選擇性的重説，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對於閲讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻説不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所説之後，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。
讓學生人人都説，人人都有體會，人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的説的過程得以消化。更重要的是語言表達能力在師生間、生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？
在秋天的故事裏，獲得生命的啟迪；在秋天的回憶中，理解母愛的內涵；在懷念的情意裏，感受母愛的偉大。
【教學重點】
讀懂課文內容，領會樸實的語句中藴含着的豐富情感。
一、導入新課(出示作者照片)簡介作者
二、揭示課題
1、(板書：懷念的秋天)同學們，讀“懷念的秋天”，你的眼前會有怎樣的情景、畫面呢？(山上落葉、楓葉等景色。——景)那麼，讀“秋天的懷念”，又有什麼不同？(將課題字的位置調換) ( “秋天的懷念”是一種情感。——情)是呀，將秋天的人、事、景沉澱成一種情感，那就是——“懷念”(下劃標線)。
2、帶着這樣的體會，我們來讀讀整篇文章。
三、初讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，概括課文的主要內容。
2、師板書生字：癱瘓 憔悴 生讀 問：讀到這兩個詞，你又想到了誰呢？(板書：兒子 母親)請同學們仔細觀察這兩個詞，你有什麼發現嗎？(都是形聲字：癱瘓跟病有關，憔悴跟心情有關)“癱瘓”是説文中的我病在腿上，而“憔悴”是説母親急在心上、疼在心上！
四、細讀體會，探討母愛的內涵
1、雙腿癱瘓後，我的脾氣變得怎樣？(暴躁無常)我的“暴躁無常”都體現在哪裏？
(望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；
聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁；
我狠命地捶打着這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”——言外之意是不想活了)
從這些文字中，你能體會到什麼？(史鐵生很絕望)(品讀體會)(適時板書“砸、摔、捶”)
2、當史鐵生的母親看到兒子這個模樣，心情怎麼樣呢？(很難過，恨不得癱瘓的是自己，希望兒子能夠堅強地活下來……)可是，史鐵生的母親自己當時是怎麼一種情況？
“她的病已經到了那步田地。母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。”(吐：tǔ 可以控制 tù 不可控制 説明病情已經已經到了“病入膏肓”的程度)
史鐵生的母親得的是肝癌，得這個病的患者的肝會越來越硬，體重越來越輕，尿根本排不出去，肚子鼓得越來越大，還會經常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。(引導學生通過關鍵詞，通過品讀，感受母親病情的嚴重。)
3、作為這樣一位母親，她知道自己要死了，但是，她有沒有將自己的病情告訴兒子？(沒有)為什麼呢？(因為她不想讓兒子為 她擔心，不想增加兒子的心理負擔)她有沒有像她的兒子那樣望着望着天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎？(沒有)她有沒有聽着聽着李谷一甜美的歌聲，猛 地把手邊的東西摔向四周的牆壁？(沒有)她有沒有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什麼勁！”(沒有)看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎麼 做的呢？
(1)“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”
史鐵生把東西砸碎，母親為什麼不制止，反而躲出去，任憑悄悄地兒子摔砸？(兒子的腿癱瘓了，他需要宣泄)(適時板書“躲”)透過這個躲字，你看出了什麼？(母親對兒子的理解、愛)(學生品讀)
(2)“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説；‘ 咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…… ’”(板書“撲”“抓”)母親撲過來，這個“撲”字説明了什麼？(母親心急、擔心，怕兒子不想活)抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？(我的生命)
“忍住哭聲”，母親忍住的僅僅是哭聲嗎？(自身疾病的痛苦，兒子癱瘓對她的打擊，兒子的抱怨)這樣的忍，是為了誰？(兒子—史鐵生)(品讀，體會母親此刻的心情)
母親把“好好兒活”這句話重複了兩次，究竟要告訴兒子什麼呢？
a：要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長着呢。
b：要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。
c：她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。
(生品讀，體會“好好兒活”的深刻含義)
4、同學們，在我們的課文中有一段對話，讓我們一起來分角色讀讀這段對話(朗讀課文的第四自然段，並提出朗讀要求)： ①不同的句式要讀出不同的語氣。 ②要注意説話的語調和感情。
(1)文中這是母親第幾次要帶兒子去看菊花？(第二次)，那第一次兒子是什麼反應？(“不，我不去！”)，而這一次，兒子什麼反應？母親呢？從哪些地方可以體現出來？(抓關鍵詞句，感受母親高興的心情，體會母愛的熱烈)
(2)“那天，我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉啦地飄落。母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推着你去看看吧。’她憔悴的臉上現出央求般的神色。”史鐵生看到落葉，會想到什麼？(會想到自己就像那片片落葉隨風飄落，會想到自己的生命像落葉那樣短暫，會想到自己就像那落葉，再沒有生機與活力了。)母親進來了，擋在窗前。為什麼？(適時板書“擋“)
a：因為落葉飄零，他兒子原來心裏就很悲傷，看了落葉飄零就更悲傷。
b：一片樹葉落下來，意味着一個生命的結束。
c：自古“逢秋悲寂寥，一聲梧葉一聲秋”，即使是平常人，也會傷感的，更何況是癱瘓了的史鐵生，當他看到“無邊落葉蕭蕭下”的情景，一定會刺激他的，會讓他想到自己短暫的生命。母親不想讓他看到這樣的景象，就擋在窗前。
央求：可憐巴巴地有求於別人時的樣子！母親為什麼要一再地央求我來看菊花？
a：菊花象徵頑強的生命力，生活的希望
b：母親想讓我出去散散心，別老是悶在家裏，希望我像菊花一樣堅強。
是呀，別的花都在春天開放，而菊花卻開在萬物凋零的秋天，説明菊花生命力很頑強，母親希望我看到菊花，從中得到鼓勵，因為她要幫助我樹立生活的信心。這是一個怎麼的母親呀？——用心良苦(品讀，感受母親的用心良苦，體會母親深深的愛)
(3)母親的愛還流淌在哪些細節、哪些舉動中？
“對於跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。”
“跑、踩“這兩個字有什麼特點？(足字旁)你還能説出這樣的字嗎？(跳、踢等)
可是現在，這樣的動作兒子都不能做了，這樣的字眼，也成了母親最忌諱的了，這得多小心，多謹慎哪！
“她又悄悄地出去了。”
同學們，課文中還有兩處出現了“悄悄地”這個詞，我們把它找出來。(指名反饋)
“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。
當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看着我。”(學生齊讀這三句話)如果去掉“悄悄地”，再讀這三句話，感覺有什麼不一樣？(生對比讀，談感受，體會母親的細心、耐心、關心、小心翼翼)其實，母愛不是豪言壯語，而是一個行動，一句話，一個神色。概括地講，母愛就是一堆細節，一堆不起眼的細節。
五、迴歸課題，探討愛母的懷念
“她出去了，就再也沒回來。”同學們，課文中還有兩次提到母親出去了，對比一下，這一次和前兩次有什麼不同呢？
→這一次出去了，就再也沒有回來。(是什麼意思？過世了，去世了。)這篇文章，是史鐵生在母親去世七年後寫下的，你們想想，作者是懷着怎樣的心情寫下這10個字的呢？(愧疚、悔恨、懷念、七年的悲痛……)(反覆品讀)。
母親就這樣離去了，她留給世界的最後一句話是——(引讀)：
“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”(引導學生將母親的話補充完整)這就是母親哪，臨終前想到的不是自己，而是那一雙兒女，她就是帶着這樣的牽掛離開的。課文中的一對兒女讀懂了母親的話。你們看，在史鐵生的面前，是一個何等絢麗的秋天——“又是秋天……”引讀課文最後一自然段。(學生齊讀課文最後一自然段)
同學們，在史鐵生的眼中，菊花是這樣的淡雅、高潔、熱烈、深沉，就像母親的愛，在秋風中正開得爛漫，與第一自然段中的見什麼煩什麼形成了鮮明的對比。在這個秋天裏，母親那令人心酸的一撲、一抓，那無限深情的一躲，都已經不在了，(邊説邊擦“撲、抓”)，課文學到這，老師想問大家，母親給你的印象僅僅是“憔悴”嗎？(不是)老師要擦掉這個詞(邊説邊擦“憔悴”)你還能換上什麼？(生答：偉大、無私、堅強、慈愛等)就是這樣一位母親已經不在了，(邊説邊擦“母親”)留給史鐵生的，只有那深深地——懷念。(迴歸課題)
我們再來看史鐵生：他還會狠命地捶打着自己的腿詛咒命運嗎？(不會)他還會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁嗎？(不會)他還會突然把面前的玻璃砸碎嗎？(不會)(邊説邊適時擦去“砸、摔、捶”)你看到的是一個怎樣的史鐵生？(樂觀、堅強、向上……)
是呀，我們看到的再也不是因雙腿癱瘓而悲觀絕望的史鐵生。真的，史鐵生變了，在母愛的呵護下，在自己的努力下，他成為了一位著名作家，他的作品被好多翻譯 家翻譯成外國的文字在世界發行，他用殘缺的身體説出了最為健全而豐滿的思想，他在用筆代替雙腿書寫着“好好兒活”的含義。而越是懂得“好好兒活”的含義， 就越懷念他的母親，作者在很多文章中都寫到了母親。例如：《合歡樹》、《有關廟的回憶》、《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等。這裏試摘一段——
師讀：“在我的頭一篇小説發表的時候，在我的小説第一次獲獎的那些日子裏，我真是多麼希望我的母親還活着。我又不能在家裏呆了，又整天整天獨自到地壇去，心裏是 沒頭沒尾的沉鬱和哀怨，走遍整個園子卻怎麼也想不通：母親為什麼就不能再多活兩年？為什麼在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來 此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？她匆匆離我去時才只有49歲呀！才49歲，母親就離開而去。”
同學們，如果真的有在天之靈，我想史鐵生的母親看到他兒子的今天，也一定會含笑九泉的。現在，請同學們帶着對這篇文章的理解，一起來齊讀課題——《秋天的懷念》
秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什麼呢？(引導學生答 “深深母愛” 和母親的那句“好好兒活”)(板書)
六、拓展深化，學會感恩
同學們，其實每個父母都是愛自己的孩子的，只是愛的方式不一樣，讀着史鐵生對母愛的詮釋，相信同學們對愛有了不一樣的理解。下面，讓我們靜靜地回憶父母為我們做過的點點滴滴吧！(學生在《燭光裏的媽媽》背景音樂中靜靜回憶)誰想説？(學生暢所欲言)
是呀，父母為我們付出了太多太多，卻從未要求我們回報過，我想，我們應該學會去愛我們的父母，學會感恩。在今天的課堂快要結束時，讓我們共同唱響一首《感恩的心》，來表達我們內心的感恩之情——(播放歌曲《感恩的心》，師生同唱或做手語舞)
七、佈置作業
寫一個媽媽愛你的動作神態描寫。
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