①能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 ②理解詩句中的詞語，説説古詩的大概意思。
③想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情。
④對照插圖，想象《尋隱者不遇》所描繪的形象，改編成一個小故事。 預習學案
一、預習目標：
1、能夠讀準課文中生字讀音
2、讀書課文，瞭解古詩的大概意思。
二、預習內容
（一）我會讀
我能熟練地朗讀古詩了。
（二）我知道
1、《尋隱者不遇》是（ )代詩人賈島，從詩題可以看出，詩中的主角應該是（ ），地點在( ）
2、詩中涉及的人物有（ )（ ）和( ）
3、《尋隱者不遇》這首詩，記敍了（ )這件事。 4.寫出下列字的意思 尋（ ） 遇（ ） 言（ ） 此（ ） 不知處( ）
（三）我不解
對文中不理解的，不明白的問題寫下來。 導學案
（一）自主學習理解詩意。
1 出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。。 2 指名説説自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充
（二）合作探究
這首詩採用了問答體形式，誰問誰答，何處是問，何處是答？都省略了哪些成分？試着加一加。
（三）、精講點撥， 體悟作者的心情。
在這首詩中，詩人在與童子的問答中，情緒都發生了哪些變化？
（四）、大膽想象，積累提高
依據古詩的簡單情節，想象故事的具體細節和人物內心活動，把古詩改寫成內容具體的記敍文。 改寫要求：(1) 交待事情發生的時間、地點、人物和事情的起因 (2)描繪周圍的景物。(3) 想像對話時人物的語言、動作、神態等。(4) 適時寫出詩人的心情。(5) 結尾出現這首詩的內容。
課堂檢測
1、我最棒（試着默寫《尋隱者不遇》）
2、詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經千辛萬苦，好不容易才找到這裏。讀詩句，感受詩人的心情，填空：
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站着隱者的徒弟，於是滿懷 ________地問：“請問你師父在嗎？” 童子答： “師父採藥去了。”詩人有些 _________ ，又問：“去哪裏採藥？”童子答：“就在這山裏。”詩人一聽，覺得還有___________ 找到隱者，於是又問：“在山裏的什麼地方呀？”童子答：“雲霧瀰漫，不知道在哪裏。” “唉！” 詩人歎了口氣，徹底________ 了。
作業設計：（任選一題） 1.背誦古詩《尋隱者不遇》。
2、把你改編的故事講(讀)給你周圍的人聽，比比誰講更生動、更形象。 板書設計： 尋隱者不遇
滿懷希望→失望→一線希望→徹底失望 《尋隱者不遇》教案
一、目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，並能背誦詩的語言。
2、理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶，培養想象力。
3、培養學生想像能力，把詩的語言轉化成生動形象的畫面。
二、教學過程：
一、導入
1、詩是語言的鑽石，詩文美，美在它語言的工整凝練，詩文美，美在它情感美妙動人，詩文美，美在它能給我們無限想像的空間。
今天，我們一起來學習一首詩。
2、打開抄寫本，學着老師的樣子，在本子左半邊端端正正地抄寫這首詩。（師生同抄）
二、讀正確
（一）讀準字音
1、看清這首詩的每一個字，請大家自由讀，讀準它。
2、誰來讀？（每個字都讀正確了，不錯；讀得很正確；你看得很清楚，讀得很好）
（二）讀出節奏
1、詩的語言工整，節奏琅琅上口。請大家再讀讀，在需要停頓的地方用一小豎表示，請讀出節奏。 請一位學生上黑板來畫
請按照你劃的節奏，把詩給大家讀一讀。 需要停頓的地方，他處理得好嗎？
2、根據這樣的節奏，請大家自由練讀，讀出停頓。
（停頓的地方很明顯，真好；不僅讀出了停頓，還讀得很有韻味；抑揚頓摧，真好！） 我們一起來讀正確，讀出詩的節奏——
三、明詩意
1、詩文美，不僅美在它語言的節奏明朗，更在於工整凝練，請大家讀讀想想，這25個字告訴我們是怎樣的內容，注意自己要先理解這些字詞，再試着理解詩意。
2、(1)教師在這些字詞上加點
尋：找。尋訪，拜訪 隱者：古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。 不遇：沒有遇到，沒有碰到。 言：説
雲深：雲霧多，雲霧瀰漫。 不知：不知道
（2）為了能更好地理解詩意，我們先來交流這些字的意思。你知道哪個意思，你就來説。 生交流字義
3、(1)我們來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子説的？請你仔細想想，填上人物？
（ 詩人 ）松下問童子， （ 童子）言師採藥去。 （ 童子）只在此山中， （ 童子）雲深不知處。 男女生組合讀
（2)“松下問童子”，可全詩並沒有明顯出現詩人的問題？你能將詩人的問題補充完整嗎？ （ ）松下問童子，你師傅去幹什麼了？ （ ）言師採藥去。到哪裏去採藥的？ （ ）只在此山中，在哪座山？ ( ）雲深不知處。 分四小組讀
5、注意説出加點字的意思，注意把詩人的這些問話放到詩中， 連起來説説詩文的意思。
交流
6、同桌一生讀詩，一生説詩意，説完交換
7、同桌合作讀説
四、悟詩情
1、由此及彼推測隱者品格 (1)、仔細讀詩，我們發現整首詩寫到3個人物？分別是—— (2)、詩人賈島，你瞭解他多少？（交流賈島）
（3）、賈島是個有名的詩人，由此我們可以推測，賈島千里迢迢，到山中來拜訪的隱者，是個怎樣的人？
2、側面烘托揣摩隱者的品格
（1）賈島沒有遇到隱者，但與童子的對話中，賈島心情發生了一系列變化，請大家仔細揣摩賈島的心情，想想為什麼會有這樣的變化？（課件出示問題）
①古時候交通不便，詩人是帶着怎樣的心情，千里迢迢前來拜訪？遇到童子，詩人心情如何？ ②可童子説隱者去山中採藥，此時詩人會怎麼想？ ③童子又説隱者就在山中，賈島心情又如何？ ④要到山中找到隱者容易嗎？最後賈島怎麼想？ (2)我們一起來揣摩揣摩賈島的心情？ 板書：希望——失望——希望——絕望
隱者深山去採藥，沒有人知曉蹤跡，詩人的一顆心完全隨隱者的去向而變化，這裏是從側面烘托出了隱者的不俗！
（3）表情讀
通過表情讀出作者內心的心情。
3、環境襯托想像隱者品格
（1）請大家再來看，這首詩中三個字“鬆”“山”“雲”寫出了整首詩環境，讀着詩，你能夠想到哪些詞語來形容這裏的“鬆”“山”“雲”？
老師送大家一些詞，交流讀詞：
鬆 青翠挺拔 蒼翠欲滴 蒼勁有力 鬱鬱葱葱 山雲 雲霧濃厚 高大幽深 雲霧瀰漫 雲霧繚繞
（2）松竹梅蘭，自古就是文人品性的象徵，鬱郁青松，悠悠白雲，一青一白，正是含蓄地襯托出了隱者身份，像白雲一樣高潔，像蒼松一樣的風骨。這種寫作手法叫——寫景襯托
4、小結：剛才，我們通過推測、揣摩、想像，深入地品析了詩中—— 學生總結，教師板書：隱者高潔，詩人的愛慕
五、寫詩境
1、青山翠鬆，綿延幽深，古琴裊裊，讓詩人不禁詩興大發，寫下這首詩，我們也情不自禁學着詩人吟誦起這首詩——（音樂響起）
生個別吟誦，（你已經完全感受到詩人內心的情感變化：隱者高潔的品性與詩人是相通的，與你也是相通的：詩化到了心中，也就把詩讀得特別好）
齊背
2、沉浸在這樣的情景中，我們也文思泉湧，請大家把《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，寫下來。注意寫出帶點字的意思，加入詩人問的問題，用上課上積累的一些詞語，寫在抄寫本上詩文的右側。
視情況交流
2、這堂課，我們通過讀，感受了《尋隱者不遇》語言美，通過讀，感受詩的情感美，通過讀，感受了詩的想像美。送給大家學習古詩文的祕訣——多讀。
板書設計：
尋隱者不遇
唐 賈島 松下問童子 希望
言師採藥去 失望 隱者高潔，詩人思慕 只在此山中 希望 雲深不知處 絕望
教學要求：
1、學會6個生字。認識5個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點：
學會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學時間： 2課時。
教學過程：
第一課時
一、提示課題
1、認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋 隱 者 遇
2、釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林裏的人。遇：碰見，遇上。
這首詩説的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3、質疑：讀了這個題目，你想知道什麼？（引導學生圍繞“尋”思考。如，詩人為什麼沒遇上？有沒有問問其他人？為什麼不在那等一會兒？）
二、自學課文
1、藉助漢語拼音讀課文。
2、畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。
3、看插圖想想：圖上畫的是什麼人，他們在幹什麼？
三、讀詩句，認生字
1、檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：鬆、採；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。
2、提問：(1)圖上畫的是什麼人在什麼地方做什麼？（完整通順地回答問題，相機識字：鬆、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什麼人？識字：師
（3）詩人找到了童子，怎麼沒遇上他師父呢？
相機識字：言 採 藥 深
（4）朗讀課文。
四、指導朗讀
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。
松下/問/童子，（滿懷期望）
言師/採藥/去。（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
雲深/不知/處。（無可奈何）
五、識字、寫字指導
鬆：用學過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放鬆。
童：上下結構。上面是“立”，下面是“裏”。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
言：發言、説話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。組詞：師父、老師。
採：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示採摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課後練習2）
教學目標：
1、能聲情並茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。
2、掌握字詞句意思，將詩意説準確、具體、豐滿。
3、憑藉詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的嚮往。
一、故事導入，揭題釋題
1、推敲的故事——引入賈島
唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對這個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衞隊上。哎呀！這還了得！侍衞立刻把他抓到韓愈面前。韓愈瞭解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最後定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎？（板書：賈島）
2、揭題、解題：這個題目讀得懂嗎？ 尋 隱者 不遇
3、讀了詩題，你還想知道什麼？質疑。
板書：誰尋？為什麼尋不到隱者？隱者是誰？
——現在，就讓我們帶着這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界裏最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的嚮往和渴望。
二、反覆讀詩，瞭解詩意
1、自由讀：讀準字音，讀出節奏，用“/”做記號。
2、自由彙報：讀懂了什麼？可以是一個字、一個詞、一行詩句。
3、説通順。
再讀全詩，質疑：還有什麼讀不懂的？哪怕是一個字、詞。
——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像並不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎麼能被稱為“推敲詩人”呢！那麼，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來説一説，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什麼魅力讓它得以流傳至今。
4、説具體。
自由説詩意。
説話發散點——松樹外形、童子（兒童詩相機）外貌、動作、採藥？（逍遙的生活方式）
5、説生動，説飽滿
點撥：簡潔——以問代答。
三、再現情境，深化詩意，凸現情感脈絡
1、化境——想象
讓我們伴着音樂（佛教音樂《靜心曲》），隨着詩人輕快的腳步出發吧！請閉上你的眼睛。
——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好（詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……），想起自己那位隱居在山林裏的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。
——你看見了那棵大大的松樹了嗎？（看見，什麼樣子？）
——那個小男孩你也看見了麼？（看見，什麼樣子？）
——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪裏去了？”（想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣？）
——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”
——“哎呀，他到什麼地方採藥了呢？”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”
——“回先生話--------”
——“噢？他到底在山的什麼地方呢？能説的清楚點兒麼？”“---------”
2、昇華——説話
睜開你的眼睛（關音樂）
——你看到了那座座大山了麼？你看見了那迷濛的雲霧了麼？是不是這個樣子的呢？
——説話練習：雲海（發散：能把眼前的美景描述出來嗎？）
3、吟哦——背誦
多麼令人神往的人間仙境哪！在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪！望着茫茫的大山，起伏的山峯，想着正在深山中採藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：
——範誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦
4、凝情——書寫
帶着一絲失望，帶着一絲羨慕，帶着對隱者那白雲般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的嚮往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為後人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。（坐姿、寫字姿勢）
四、鞏固
——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什麼新作啊！”
——“王兄啊……”（生讀詩）——“松下問童子，賈兄問了什麼呀？”
——“只在此山中，是誰説的呀？”——“那麼他究竟在什麼地方呢？”
——“噢，原來把問話都省略了呀！妙哉妙哉！難怪人們都稱‘推敲詩人’呢！”
五、拓展《劍客》
中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：
——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事？
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，並能背誦詩的語言。
2、理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶，培養想象力。
3、培養學生想像能力，把詩的語言轉化成生動形象的畫面。
教學重點：理解詩意，體會詩歌的韻味和美好意境。
教學難點：培養想象力，把詩的語言轉化成生動、形象的畫面。
教學準備：PPT
教學過程：
一、談話導入，激發興趣
1、同學們，世上最美的文字莫過於詩詞，中國是一個歷史悠久的詩的國度，有着源遠流長的詩歌傳統，這片土地上曾產生了浩如煙海的詩詞名篇。它們或抒發詩人的豪情壯志，或描繪山高水長的靈氣，或稱誦大自然的明淨與灑脱……
2、讓我們一起來看幾幅畫面，由這幾幅畫你們想到了哪些詩。（出示學過的古詩插圖）
3 、出示課題《尋隱者不遇》，請學生説説課題的意思。
“尋”，怎麼理解？
什麼樣的人才稱為“隱者”？以你的理解，那些人可以被稱為“隱者”？
“不遇”什麼意思？
現在你能自己連起來説説題目的意思了嗎？
二、讀通古詩，讀懂詩意
1、這首詩讀來琅琅上口，老師相信同學們自己就能讀懂。現在請大家讀古詩。指名讀。
（1）讀好了詩，我們再來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子説的？請你仔細想想，填上人物？
（ 詩人 ）松下問童子，
（ 童子）言師採藥去。
（ 童子）只在此山中，
（ 童子）雲深不知處。
男女生組合讀
（2）“松下問童子”，可全詩並沒有明顯出現詩人的問題？你能將詩人的問題補充完整嗎？
詩人會問些什麼呢？
( )松下問童子，你師傅去幹什麼了？
( )言師採藥去。到哪裏去採藥的？
( )只在此山中，在哪座山？
( )雲深不知處。
（3）現在你可以連起來説説詩人的意思了嗎？注意把詩人的這些問話放到詩中。
指名説，自己説説。
2、其實他們的對話是多麼豐富，但詩人把三次問答都濃縮在全詩20個字中。賈島的詩，有很鮮明的特點，老師不講，你們再來讀讀詩，看能不能有所發現。
（語言淺易，用字凝練，意味深長）
3、古人云：“詩言志”，志者，心聲、心情也。是詩人心情、心聲的表現，那麼這首詩有沒有作者的心情在裏面呢？
①古時候交通不便，詩人是帶着怎樣的心情，千里迢迢前來拜訪？遇到童子，詩人心情如何？
②可童子説隱者去山中採藥，此時詩人會怎麼想？
③童子又説隱者就在山中，賈島心情又如何？
④要到山中找到隱者容易嗎？最後賈島怎麼想？
高興——失望——再燃起希望——最後徹底失望的心情變化。
這首詩明明飽含着詩人心情的起起落落，可是詩中不着一字，這就是詩的魅力，更是賈島寫詩的特點：凝練。
4、你現在能通過朗讀來表現詩人內心的心情嗎？
5、含英咀華，品味詩韻
a) 詩人賈島千里迢迢趕到深山尋訪隱者卻沒有遇到，心情多麼惆悵。昨夜老師構思這篇教案時，偶得靈感，將詩中的一些景物稍作替換，也寫下一首小詩叫做《尋隱者有遇》，請大家來欣賞一下。
出示：尋隱者有遇
花間問童子，
言師挖菜去。
只在南山中，
馬上就回來。
b) 指名讀。
c) 大家認為，兩首詩，哪首好？好在哪？可以就某個詞，某一句詩來説説。
鬆：松樹給你怎樣的感覺？它有怎樣的品質？你可以用哪些詞語來形容它？
是啊！蒼松樹歷經風雨，堅忍不拔，志向高潔的，象徵着隱者的風骨。
山：你去爬過山嗎？那裏環境怎麼樣？有些什麼？
是啊！深山才有蒼勁的古鬆，有深深的雲霧，有潺潺的流水，有婉轉的鳥鳴，給人幽靜安寧，身心俱靜的感覺，這才是適合隱者隱居的地方。
雲：給你一種什麼感覺？你想到了哪些詞語？
是啊！白雲山那樣飄逸、輕盈而又品質高潔，也正象徵了隱者那與世無爭的高潔品質。
d) 巍巍高山，鬱郁青松，悠悠白雲，這一青一白，含蓄地襯托出了隱者的身份，像白雲一樣高潔，像蒼松一樣的風骨。這種寫作手法叫——寫景襯托。
四、吟誦詩句，書寫詩境
1、青山翠鬆，綿延幽深，古琴裊裊，讓詩人不禁詩興大發，寫下這首詩，我們也情不自禁學着詩人吟誦起這首詩——（音樂響起）
生個別吟誦，（你已經完全感受到詩人內心的情感變化；隱者高潔的品性與詩人是相通的，與你也是相通的；詩化到了心中，也就把詩讀得特別好）
齊背
2、沉浸在這樣的情景中，我們也文思泉湧，請大家把《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，寫下來。加入詩人問的問題，用上課上積累的一些詞語，寫在抄寫本上詩文的右側。
視情況交流
2、這堂課，我們通過讀，感受了《尋隱者不遇》語言美，通過讀，感受詩的情感美，通過讀，感受了詩的意境美。送給大家學習古詩文的祕訣——多讀。
五、板書設計，簡單凝練
3、尋隱者不遇
鬆
山
雲
隱者高潔，詩人思慕
教學目標：
1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩； 能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“雲深”等詞語的意思。
2、過程與方法：能通過反覆朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而瞭解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。
3、情感態度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得薰陶。 教學重點：
1、正確流利有感情的朗讀古詩。
2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。
教學難點：理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。 教具準備：多媒體課件。 教學流程：
一、談話導入課題，質疑解題
1、自經典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽麼？（學生自由背）
2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。
板書課題：尋隱者不遇
讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）
3、你知道這首古詩的作者是誰麼？你瞭解他多少呢？（教師相機補充）
4、解題
（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞麼？你知道它們在題目中的意思麼？
（2）誰能連起來説説題目的意思。
（3）再次讀題，説説你想弄清楚哪些問題啊？
二、初讀，讀得有點詩味。
1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。
2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。
第一遍：要一字不錯，字正腔圓。
第二遍：要讀的有板有眼。
第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。
（學生練讀古詩）
3、指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。
4、字音大家都讀的很準了，再讀古詩，看看古詩寫了些什麼呢？你覺得這首詩該怎麼停頓呢？
（提醒第二句停頓“言||師|採藥去”）
5、指導朗讀古詩，讀出節奏。
三、細讀古詩，理解詩意。
1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞麼？提出交流。
多媒體出示：一座山，山上雲霧繚繞。相機理解“雲深”。
2、角色扮演，在對話中理解詩意。
（1）賈島到山中去尋訪聖賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！
（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）
（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據自己的想象來表演問答）
（3）指名學生上台表演。
（4）他們精彩的表演讓我彷彿身臨其境，這樣情景詩人是怎麼寫的呢？
（5）多媒體出示古詩，教師範讀。
同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。
學生練讀，然後指名學生試讀。
3、賈島在和童子的對話中，他的心情發生了怎樣的變化？
（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）
帶着這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧！（指名讀——齊讀）
四、抓住意象，感受隱者的形象。
1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。
2、俗話説：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯繫。找出詩中所寫的物，看看它們有什麼特點。再把它們和隱者聯繫在一起，你會有新的發現。（學生再讀古詩）
3、隱者隱居起來是不是並不關心這個社會，不關心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過悠閒清靜的生活呢？你們在找找看隱者幹什麼去了，你從中讀懂了什麼？
4、學生交流，教師稍作點撥。
（採藥，治病救人，心繫百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）
5、多媒體出示，總結回顧。
這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣(
)，像白雲一樣(
)。他去深山採藥，救死扶傷，他心裏裝的是(
)他就像雲端的神仙、像那救世的菩薩！
五、拓展延伸。
那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閒灑脱。你還知道哪些這樣的高人呢？
六、作業。
將《尋隱者不遇》這首詩寫成一篇300字的小故事。
板書設計：
尋隱者不遇
松下問童子，
言師採藥去。
只在此山中，
雲深不知處。
賈 島
滿懷希望
失
望
一線希望
徹底失望
隱 者 正
直 高
大 純
潔 心繫百姓
《尋隱者不遇》教學設計
高郵市龍虯鎮龍虯國小 周汝霞
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養對古詩的興趣。
2、聯繫上下文並結合插圖理解詞語和詩句的意思。
3、體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內藴美。
教學重點： 有感情地朗讀背誦古詩
教學難點： 體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。 教學過程：
一、導入激趣，揭示課題
1、講賈島《推敲》的故事。
2、今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，齊讀課題。
3、尋，尋訪。“隱者”是什麼樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能説説課題的意思？。
4、你對賈島還有哪些瞭解？
二、初讀古詩
1、賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個例證。首先，請同學們自己讀一讀這首詩，要求讀懂詩歌的大意。
2、點名讀。
3、初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？
三、精讀古詩
1、（出示插圖）那麼，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）
2、詩人是在哪裏碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來。
“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。我們知道鬆、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的高潔。
3、這個童子與隱者是什麼關係？從哪可以看出來？
4、理解“雲深”，“不知處”，説説詩意。
5、請同學們默讀古詩，讀着讀着，你彷彿聽到他們説什麼？請你試着填一填右邊的方框。
6、你怎麼知道賈島這樣問？ 小結：通過童子的回答，能推測出賈島在問什麼。明明三番問答，賈島採用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字。可見他在謀篇佈局上的“推敲”。
7、體會《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。
8、這首詩的成功，不僅在於簡煉，還貴在善於抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀） “松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師採藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最後一答：“雲深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）
9、一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之後並不罷休，又繼之以二問三問，體現了詩人對隱者什麼樣的情感？
10、有感情的朗誦古詩。
四、拓展延伸
1、賈島的詩有像我們今天學習的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。
2、教師相機出示詩 (劍客
十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。)
3、總結：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學習，讓我們一起來背一背。
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