我擔任這個班的班主任以來，班級工作從開始的沒有頭緒到慢慢進入正軌，其中酸甜苦辣很多，人們常説工作做好做不好是能力問題，怎麼去做是態度問題。我知道自己不是一個好的管理者，為此沒少挨批評，我們班離優秀班級相差甚遠，但我始終以虛心的態度去學習，積極的處理班級事物。班裏每天都有事情發生，我只選取兩個例子談談自己的心得。
案例一：
不久前，兩個學生在大課間體育活動時，發生衝突。他們相互對踢，當時我並不知情，被踢倒的學生告訴我他大腿根部有點疼，我立刻把他帶到辦公室查看，見沒有什麼異樣，就沒有打電話給家長。我把那個踢人的學生批評了一頓，並叫他家長中午來接他時把被踢的同學帶到醫院去看一下。我以為這件事情就這麼結束了。但是中午一個家長找到我説他的兒子沒有被送去及時就醫，態度非常粗暴。雖然事後他的兒子平安無事，但這件事卻給我很大震撼。我並不想在這裏深深地檢討自己，雖然我沒有錯，可是我是班主任，當學生受到傷害時我應該儘快安排他去就醫，瞭解事情真相，第一時間通知雙方家長，教育學生不能做傷害同學的事，並以此為戒。我在深思有些學生不知道怎樣與人相處，我特意就“怎樣與同學和諧相處為話題”召開了一次班會，大家暢所欲言，明白了在班級這個大家庭裏，人與人和諧相處的道理。
案例二：
宇宇是我班一個不喜愛學習的孩子。在上學前班時他每天都來上課一坐就是一天但是從來不學習，而且紀律很差。家長也不把學習當回事從不重視，如今上了一年級這個孩子在學習上照舊，從不進取，每次考試失敗，他的各科成績都徘徊在及格分數線上下。由於成績差每位認課教師都不太喜歡他，也包括我在內，説實話哪個老師不喜歡有上進心，有進取心的好孩子。他曾不斷受到過老師的批評，學習上的略勢他失去了信心。後來，我就想不能總讓他在批評聲中長大，我要讓他建立起自信。於是我就開始行動關注他的個性和特長，關注他的愛好和才能，關注他的家庭和他自己的精神世界，並且從此尊重他的人格，尊重他的言語，任何一名學生都不是特殊的羣體，是一個完全的獨一無二的世界，他就像一支掉了隊的羔羊，如何把他找尋回來這需要下很大的功夫於是，我每天課間為他輔導從讀拼音到寫漢字到讀課文，每天抓住一點點閃光的亮點使勁地進行表揚和鼓勵他的臉上有了一絲笑容。有一天上語文課我讓他讀課文他很有信心的站了起來雖然有些磕巴但我發現他讀得有感情了，表情也有了他會讀課文了，這時我抓住時機拉着他的小手走到講台上對全班同學説：“宇宇你真是太棒了！你邁出了第一步，你會讀課文了。” 這時底下一片掌聲，這是為他喝彩的掌聲他笑了，笑的是那樣的甜。他比以前有自信了是他自己不斷努力獲得了成功。我露出了陽溢的笑容，那是從心底裏發出的笑，鬱郁告別了“一問三不知”的日子，他從此笑得更甜了，他沉寂在受人尊重，受人讚揚的氣氛中，他嚐到了成功的喜悦。潛在得智能得到了發揮，他感到自己並非不如別人，自信從此雖然這只是平常的一點點小事，但只要老師用心關注每一位學生給他們愛的教育讓他們的生活充滿自信，我們的生活就會天天見彩虹。
案例分析：
一。讓學生在關愛中樹立自信
教師的關愛是學生的動力，它能使學生想好的方面發展每一位教師只有熱愛學生，才嫩是學生從情感上願意接近你，在學習上積極主動自然而然的產生一股學習熱情和求知慾望，沒有愛就沒有教育一個教師如果不愛自己的學生與學生就沒有真感情。
二。讓學生在鼓勵中樹立自信
作為教師認可學生是促進自信 ，每位學生都需要不斷的鼓勵，就向植物需要陽光雨露一樣，賞識學生讓學生生活在鼓勵中，他就會學會自信，在責備中長大的孩子就學會了自卑，在指責中長大的孩子就學會了指責別人 ，要着重看待學生的優點，用寬容的心包容學生的不足，讓學生在學習中發現自己的進步發現自己的閃光點，發現自己的優勢，教師及時作出表揚鼓勵 的小小動作，這樣學生任何方面只要在原有的基礎上有進步哪怕一點點，都可以得到表揚的機會。
三。讓學生在嘗試成功中樹立自信
蘇霍林斯基説：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童學習的願望。”作為今天的教師我們要為學生髮現或培養創造條件，讓孩子們在嘗試中得到自己的潛能，看到自己的。成功從而樹立自信心，讓每個學生都從中嘗試到成功的滋味，在成功中他們覺得自己在集體中長了本領。自信是一種樂觀的胸懷，是一種積極的精神，是一種執着的信念，自信，不僅影響學生目前的學習更是關係到學生一生的發展。有了自信，學生就有了一定目標進取，實現自己遠大理想。有了自信，學生就有了克服困難的動力。我們作為教育工作者，要讓每一位學生樹立自信，讓他們在自信中學習，在自信中生活，在自信中走向成功和未來。
時光流逝，我從私立學校出來，成為一位農村國小教師已經有五年了，這五年中一直擔任班主任工作，這裏有成功的喜悦，也有失敗的遺憾，但我最大的感受是充實，這一點可能是所有班主任的心聲。班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯繫班級與科任教師，溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋樑。它不僅需要愛心與細心，更需要創造，因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨着社會的發展，孩子的問題也越來越多了。因此，我們的班級工作也應當富有創造性，下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法。
一、班主任要善於表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣。
案例：我們班的湯剛健同學，父母在工廠上班，平時和奶奶生活在一起。他的行為習慣差，經常不按時完成作業，老師批評幾句就逃學，在班的影響也很大。後來，我就到他的家裏去，跟她的奶奶和他多次談心，從正面、側面去了解他。期間，只要他取得點滴進步，我都採取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，願意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤，改正錯誤。在班裏也給他自我表現的機會，使他感覺到了自己的價值所在。於是，我在班內就湯剛健同學做改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他改正缺點。
分析：國小生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在着較大的差異。有的勤奮守紀，有的厭學做壞事。做為教師，要正視學生的差異，對於問題學生，要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理，動之以情，用人格力量去感化他們。
二、班主任要以身作則。
案例：我們六年級的同學，經常在學校勞動，如：拔草、整理校園等，有些同學會做，而有的同學不會，這時我就拿起工具和他們一起幹，有時也親自教教他們，同學們看到老師和他們一起幹時，都爭着、搶着幹；打掃衞生時，有的同學很自覺，有一些同學和其他同學不合作，自己掃一點就丟下衞生工具去幹別的，我經常教育他們要合作，培養團結意識，甚至我替他們掃，漸漸的同學們養成了好習慣，把衞生打掃的乾乾淨淨的，這樣教室的環境衞生非常好；我有時寫字時一點粉筆掉在地上，或一小張紙掉在地上，都親自把它撿起來送到垃圾箱中，同學們看在眼裏，記在心裏。後來，同學們每遇到勞動，不但積極參加，而且還保質保量的完成。
分析：班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到。可見榜樣的力量是無窮的，何況是自已的老師呢？
三、班主任要對學生一視同仁
案例：預備鈴響之後，我拿着書本走進教室，看見黑板上還留着上節課的內容，眉毛便擰在了一起，大聲地問道“今天誰值日？為什麼不擦黑板？”班上鴉雀無聲。我見沒人答應，火氣上來，提高嗓門又問了一遍。這時，坐在後排的姚奇斌跑上來，匆匆擦了起來。這是一個學習較差的學生，成績靠後，經常拉我班成績的後腿。只見他認真而有力的擦着黑板的每一角落，弄得教室內粉塵飛揚。此時，我説：“同學們，都瞧見了吧，這就是由於一個人的不負責造成的。”不知是誰小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日。”我的心微微一怔，這時，一個成績優異的學生慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音説：“今天……是……是我……值日。”我愕然了，乾咳一聲，説：“你先坐下，下回注意。”這時，姚奇斌同學擦完黑板，低着頭走到座位上。我無意中聽到學生的竊竊小語：“湯琳琳不做值日，老師就不會責罰她；上次，我忘了擦黑板，就被罰了。”“誰叫你的成績不好？”“老師就是偏心”------我呆住了，陷入了深深的沉思中。那節課，我不知怎樣上的，當我直視姚奇斌時，只見他在迴避我，下課了，我叫他去了辦公室，第一次讓他坐在椅子上，面對面我向他表達了我的歉意。
過這件事，我體會頗深，下面就談談我從此事中得到的一些個人體會：
首先，一個合格的老師要平等對待不同學生。
不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態度和評價也是較為積極的，而對那些學習有困難的學生則打心眼裏看不上，認為他們根本不是讀書的材料，將來不會有大出息，對他們的評價總是消極的。通過這個案例，我明白了，由於環境的急功近利，從校內到校外、從教師到家長，一提到學困生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽説是學困生，就搖頭；家長知道自己的孩子是學困生，心裏面就有説不出的難過；班主任聽説是學困生，就不願接受。我自己在這件事中， 也因帶了有色眼鏡對待學困生，才導致引起學生的紛紛議論；也影響了自己的教師形象。作為教育者既要培養尖端人才，又要面向全體學生，一視同仁，平等對待，這才是正確的教育。
其次，一個優秀的老師儘量發掘學困生的閃光點。
和優秀生相比，後進生並不是一無是處，如果經常深入班級，細心觀察就不難發現，每個後進生的身上都有閃光的地方，都有可愛之處。學生是發展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找並及時發現後進生身上的閃光點。如案例中的學困生姚奇斌，他的閃光點很明顯：熱愛老師，關心集體，愛護同學，有責任感。如果今後我能充分利用他的閃光點心，給予充分的信任，深信姚奇斌同學定能發揮所長，為班集體做出貢獻，也定能轉差為優的；也達到了我們要紅花盛開，也要綠葉鬱葱的教育效果。
再次，一個有責任感的老師應該尊重愛護學困生。
美國作家愛默生説“教育成功的祕訣在於尊重學生。”因此，尊重是愛的具體表現形式，是建立師生感情的基礎。在學習中，學生的情感得到的尊重，他們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對學困生的尊重更是對他們一種最大的激勵，也是給了他們一種向上的動力。教師的尊重和愛護會使學生感到温暖。只要我們教育者多給他們一份愛，每個人都來關心學困生，愛護學困生，促使學困生向積極方向轉化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意沒有做到尊重樑繼榮同學的一片苦心，不及時給以表揚；讓其他學生誤認為“差生無論做什麼有益於集體的事，都是不會得到老師的讚賞的。”從而更自暴自棄了。這是我需要補救的工作。
最後，一個成功的老師更應加強自身修養。
一位老校長曾語重心長地告訴我：“一個教師愛好學生是正常的，愛學困生是難能可貴的”。韓愈先生也説：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”實踐證明，一個成功的班主任，要依靠自己的高尚品德和智慧，依靠自己的感召力、吸引力，從德、智、體、美等方面對學生進行培養、訓練、陶冶、感染、示範，將他們集中凝聚在一起，以達到教育之目的。這就要求我們老師不斷地加強自身修養，具備崇高的思想品德，堅定的信念，為人師表，要像蠟燭一樣，把自己的全部光和熱獻給光明；要像粉筆一樣，為播種文明獻出自己潔白樸素的一生。原蘇聯教育家加裏寧曾經指出：“教師所專門接觸的是人才，而且是最年輕和最富於敏感的人才。”他們是未來的建設者、創造者。因此，我們不僅要愛那些天賦較好的學生，也要對那些缺少天賦而自卑的學生以理解和尊重，對那些“有毛病”的學生以愛護和嚴格要求，要處處關心他們，多和他們談心，多傾聽他們的心聲。處事公道、儀態大方、獎懲得當、有領導藝術，學生才會信任，教師才有威信。
蒙田範文網