讓多媒體為第一範文增色——《奇妙的國際互聯網》教學一得
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：149
多媒體具有對文字、圖像和聲音等的綜合處理能力，又有推理、演繹和交互的能力。通過多媒體，學生可以在娛樂中接受教育，增長知識。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有着明顯的優點：不僅文章可以製成豐富多彩的多媒體課件，實現文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，改變了“一支粉筆，一張嘴”的傳統教學模式，而且能夠實現教材各元素的鏈接和靈活跳轉，提供人性化的人機交互環境。同時，通過互聯網絡，可將教學內容從書本擴大到更大的範圍。這樣，大大豐富和擴展了書本的知識，使學生在規定的教學時間內學到更多的知識，開闊自己的視野。作為語文教師，應在正確把握語文學科特點的基礎上，運用多媒體電教手段打造朝氣蓬勃的第一範文。
蘇教版《奇妙的國際互聯網》是一篇説明文。文章介紹了互聯網的樣子、工作原理和作用。本課是閲讀課文，指導學生理解體會互聯網像一張包住地球的大網；互聯網的作用廣大與我們的生活息息相關，既是教學的重點，又是學生學習的難點。多媒體技術可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易，使教學中的難點得以順利突破。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了這樣的課件，在教學中分步實施。
利用powerpoint超級鏈接突出教學重點：瞭解互聯網的作用廣大與我們的生活息息相關。教學中講述到互聯網的作用時，教師適時地出示課文第三自然段：“人們可以在網上讀新聞、聽音樂、看電影；可以和天南海北的朋友聊天、遊戲；可以在家裏聽老師上課，或者在網上查閲資料，並向國內外專家請教；還可以在家裏上班、開會；甚至可以足不出户逛“網上商場”，用“電子錢包”付款，讓商店把東西送到家中……”我抓住文中“讀”“聽”“查”“逛”這些動詞和省略號，利用powerpoint超級鏈接的功能讓學生直接讀到網上登載的有關網上貿易創造驚人財富的消息，聽到從網上下載的動畫片中的歌曲，看到具有強大搜索功能的百度網站，逛了可以進行買賣的阿里巴巴商城，點擊省略號還可以知道互聯網在社會不同領域的其他作用，也藉此加深學生對省略號作用的認識。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，直觀地驗證互聯網的作用，接着教師再指導學生有感情的朗讀，自然而然互聯網與我們生活息息相關已深深烙在學生的腦海中。
利用powerpoint動畫效果突破難點：理解體會互聯網像一張包住地球的大網。當學生初讀“你可以想象一下，假如有一隻巨型的蜘蛛，織成了一張團團包住整個地球的‘大網’，那該是怎樣的情景啊！‘國際互聯網’就像這張包住地球的‘大網’。”這段文字時，不免要想象究竟是怎樣的大網，而我製作了動畫效果依次呈現出蔚藍的地球、巨型的蜘蛛、覆蓋地球的大網，並配上適當的音效，可謂形象生動，學生不禁發出驚訝之聲。接着教師再指導學生反覆有感情地朗讀相關語句，閉上眼睛想象體會。互聯網像“大網”的形象這一教學難點自然不攻而破。
閲讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。學了《奇妙的國際互聯網》，我在總結互聯網的奇妙之處後，鏈接到國小語文網絡資源導航的網站，讓學生記下網址，課後再到網上學習。我還讓學生把學了課文後的感受寫下來發到我的電子郵箱。通過這樣的作業讓學生學會運用網絡，把學習延伸到課外。
多媒體在第一範文的運用拓寬了教與學的時空，縮短了老師與學生的距離，為我們提供了無限寬廣的教學天地。
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此文轉載
老裁縫
一、預習提示
朗讀課文，摘錄課文中概括評價巴爾扎克人格、作品及其死後影響的語句。
二、板書設計
1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。在8月22日的葬禮上，雨果 作為巴爾扎克的老朋友，宣讀了葬詞。葬詞感情激越，文采華麗，包含哲理。讀過之後，不僅僅是悲壯沉痛與敬仰，而且，一座雄偉的紀念碑在胸中緩緩升起——（設計成碑形）
眾目仰望（影響）
永 成
垂
不
朽 就
文學價值、歷史價值（作品）
有生命的、光亮的、深刻的書
作家、哲學家、思想家、詩人、天才（人格）
三、內容講解
這座紀念碑最底層是由巴爾扎克這位驚人的、不知疲倦的作家、哲學家、思想家、詩人、天才的人格基石鋪就；他崇高而紮實的作品，金剛巖層般堆積起雄偉紀念碑的基座；
這座紀念碑的基身就安放在我們每一個人的心中，永垂不朽；巴爾扎克的影響是永遠的，它將和祖國的星星一起，熠熠閃耀於我們上空的雲層之中，眾目仰望
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《九寨溝》教學反思--給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅曾説過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來説，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。我想，憑藉網絡，學生的感悟會更深刻。果然：
1、讀出了韻味
在學生通過網絡美美地欣賞了珍稀動物的身姿並反覆練讀描寫它們的句子後，我讓學生説説：你最喜歡什麼動物？為什麼？
生：我最喜歡金絲猴。
師：讀給大家聽聽，説説你的感受。
生：（突出“體態粗壯”）這可是一隻結實的金絲猴呢！
生：我也喜歡金絲猴。（突出“眨巴着一對機靈的小眼睛”）這是一隻特別機警的金絲猴。
生：（突出“窺視”）這是一隻充滿好奇的金絲猴，也許它正在偷偷觀察你呢！
生：我剛才看了金絲猴的動畫，它在樹間跳躍，攀爬，真靈敏啊！所以，我也想讀一讀，和他們比一比！
師：請吧！
…………
同樣內容的朗讀，由於各人的經驗積累和情感積澱不同，由於網絡帶給他們的直觀感受，因此各人讀出了各人的韻味，有的高亢響亮，有的低沉輕柔，也許這就是個性化閲讀最好的解釋吧。
2、説出了真情
看了九寨的一幅幅美景，聽了孩子們各具特色的介紹，我想請學生説説自己的感受，你聽：
生1：九寨溝真是太美麗了，令人神往！
生2：九寨溝風景如畫，令人流連忘返！
生3：九寨溝真不愧是人間仙境地啊！
生4；九寨溝深深地吸引了我，我多麼希望能馬上到九寨溝去看一看啊！
生5：如果有人要去旅遊，我一定推薦他去九寨溝，並且我也想去。
美的景自然能激發學生心底的情感，學生的情感也正沿着那些美景、異獸一步步走向九寨溝這個神話般的世界。
《美麗的小興安嶺》一課用準確的詞句描繪了小興安嶺一年四季的美麗景色，十分生動形象，有些句子在用詞上十分恰當、貼切，在教學中，我運用多媒體把秋風吹來、落葉飛舞的樣子展示給學生，還讓他們聯繫生活實際，來想象落葉的樣子，再通過朗讀，讓學生在讀中體會為什麼用“飛舞”，而不用“飄落”。“飄落”只表示樹葉往下落的動態，而“飛舞”表現了樹葉在秋風中忽上忽下、忽左忽右，悠悠飄落，又表達了一種快樂、活潑的情緒。學生真正理解了“飛舞”的意思。
在語文的教學中，經常會出現這樣的情況：在教師提出問題後，不是舉手的同學“無心”就是課堂氣氛沉悶，對於問題，學生面無表情，近乎“遲鈍”；而組織討論時，氣氛是活躍了，可討論的結果，卻不盡人意，這樣語文教學，何談提高，又何以體現學生的自主發展？
為改變語文教學的這一局面，我在上課時鼓勵學生説出自己的想法，儘管有的同學吞吞吐吐，甚至説的不全面，不準確，但只要是自己的意見，都給予表揚，以此增強了孩子的自信心，使他們從不會説，不想説到想説、會説、樂於説……。
下面我談談在教學《種一片太陽花》時的一點體會。
本文最後一段説的話意味深長，我們在引導學生理解時，一改以前為教師説學生記的方法，而是讓他們自己在文中找出與之相關的句子並説出體會。一開始，學生對自己的想法都有些不肯定，面對我有的同學因為怕錯而不敢説，因此，不敢抬起頭來和我對視，這時我及時地讓同學們在小組內把自己的想法説出來。不一會兒，同學們就沉浸在熱烈的討論氣氛中，就邊那些平時不願説的學生也把自己的想法大膽的説了出來。因為剛才是他們自己從課文中尋求答案，所以每名同學的看法都有理有據，再加上從討論中找到了與自己觀點相同的夥伴，也就增強了他們的自信心。討論結束後，我將機會給了剛才那些想説而又怕説的同學，讓他們把對句子的理解談出來，側重點不同理解也就不盡相同，我隨機鼓勵，讓他們帶着成功感置身於快樂的課堂中。
然後，我從幾個含義深刻的句子展開：1、“看得多了，才注意到，作為單獨的一朵太陽花……只有一日。”2、“……朵朵都是那麼精神充沛，不遺餘力。”3、迎接朝陽的……成熟了的花蕾。 這一部分把“太陽花”的品格充分的體現出來，所以這時我變讀為“説”，讓他們説出自己的理解，並及時的給予他們啟發：“太陽花為什麼會開得如此熱情，如此茂盛……於是眾多的同學紛紛舉手，發表意見：“那些為社會做貢獻的人。原來作者在借花喻人……”學生輕而易舉的就把文章的中心點了出來。
因此，從這節課中，我深深的體會到，只有讓學生自己“動”起來，“説”出來，那課堂才能真正的“活”起來。
<<珍珠鳥>>教學設計a
一、激趣導入，明確要求。
1.由現代社會餵養寵物入手，激發學生興趣。
2.明確本課學習要求：多角度解讀課文。
二、對話式解讀，把握文意。
(自讀課文，配寫對話)
1.鳥家庭對話，營造氣氛。
如：鳥爸爸：“不知這家主人怎樣，還是別出來。”鳥媽媽：“沒事，瞧瞧外面。”雛鳥：“出去玩一玩，這籠子關不住我的。”
2.人鳥對話，發揮想象。
文中的“我”漸漸地同鳥兒越來越熟悉、越來越親近了，請你發揮想象，將“我”與鳥兒的交流用語言表述出來。
三、賞析式解讀，體會情味。
1.小組合作：標註寫“我”的行動的語句、批註珍珠雛鳥惹人喜愛的細節。
教師歸納：“我”重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心，決不輕易打擾它們的生活；而鳥兒已經歷了“膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我”的這樣一個心路歷程。
2.深情研讀：學生提煉文中表現感情基調的字眼“真好”。並探究發現文中什麼讓你感覺“真好”。
教師點撥。如：鳥很可愛，真好；大鳥關心小鳥，真好；為鳥創造了這麼好的環境，真好；人細心呵護小鳥，真好；鳥和人的關係和諧、平等、融洽，真好；等等。
3.畫龍點睛：學生找出文中的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界”,並要求學生試着從其他不同的角度再進行概括，創造新的旨意。
教師點撥。如：尊重別人，別人也會尊重你；平等對待人，對待動物，會讓心靈更美好，世界更美好。
四、合作式解讀，探究質疑。
1.教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。
(1)為什麼文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?
(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？
(3)為什麼寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？
(4)“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什麼作用？
2.小組推薦代表彙報討論結果，回答其他組提問，全班討論。
五、拓展式解讀，想象延伸。
1.讓學生選取文章某一段落或片斷，並擬一個標題。
參考標題：“營造綠色的環境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
2.文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發揮自己的想象力進行具體描
繪，要寫出美感，寫出深情，寫出藴味。
3.師生交流。
創意説明：解讀就是在充分考慮學生已有能力水平的基礎上，教師適當引導、點撥，從各個角度來闡
釋課文，通過對有價值問題的探究，讓學生有自己深刻的理解，弘揚主體精神，讓學生體驗成功的快樂。
本設計通過讀、聽、説、寫突出了讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的薰陶感染，來激發學生
的創造性思維。
<<珍珠鳥>>【教學設計b 】
一、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請學生朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閲讀課文，説説通過讀課文，你知道了什麼？
二、佈置活動，請你探究：
1.動筆賞評：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，説説為什麼珍珠鳥的活動會
有這些變化。
2.真情播音：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感
情地朗讀一下。
3.睿智思想：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。
4.火花碰撞：讀了這篇課文，你想對珍珠鳥説些什麼？想對周圍的人説些什麼？
三、獨立學習，摘抄雅詞佳句。
創意説明：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，本設計主要是針對學生的質疑，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。
<<珍珠鳥>>【教學設計c 】
一、設置情境，導入新課。
講一個你與你喜歡的動物的故事，注意講出你對它的喜愛。
二、讀、品、探、查。
1.這是一篇文質兼美的文章，選出你喜歡的句子讀一讀，並説説你為什麼喜歡？
2.快速瀏覽課文，從中找到作者有感而發的那句話，有感情地讀出來，並説説你是如何理解的。
3.瞭解珍珠鳥與“我”的關係的推進過程。
(1)畫出文中交代“我”的舉動的語句。説説在“我”的努力之下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的。
(2)作者不僅用愛心為它們營造了一個好的環境，也以憐愛的筆調描寫小鳥，把描寫小鳥神態、動作、外貌的句子找出來，體會體會。
4.課外閲讀“人與動物”的有關文章。
三、蒐集資料，抒發情感，出一期黑板報。
創意説明：這樣的設計在於告訴學生如何形成一種全新的學習方式。充分相信學生，讓學生“讀”“品”“探”“查”,常會有令人驚喜的發現，不管是幼稚的，還是有點深度、有思想的，同樣讓人興奮，因為他們在思考着。在思考中提升，在思考中學習表達，在思考中感悟人與動物的真情
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