漢字已有幾千年的悠久歷史，但它的起源是什麼呢？又經歷了哪些演變呢？帶着這些問題，我進行了一次調查。
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漢字的起源
最早的文字約是在公元前14世紀的殷商後期出現的，這時構成了初步的定型文字，即甲骨文。甲骨文既是象形字又是表音字，至今漢字中仍有一些和圖畫一樣的象形文字，十分生動。
漢字的演變
甲骨文是古代用寫或刻的方式，在龜甲、獸骨上所留下的文字。其廣泛使用於殷商後期，為最古老的文字。
鑄刻在青銅器上的文字叫金文，又叫鐘鼎文、銘文。其如圖畫一般，生動逼真、渾厚自然，在西周時期廣泛使用，就繼甲骨文後第二種被發現的文字。
大篆，又稱籀文，為周朝史籀所創，其散見於後人所收集的各種鐘鼎彝器中，廣泛使用於西周晚期。
小篆，是由大篆簡化而成，由秦國宰相李斯整理。其形體結構簡明、規正、協調，筆勢勻圓整齊。其廣泛使用於秦國時期。
隸書，為秦朝程邈所整理。其字形多呈寬扁，橫畫長而豎畫短，廣泛使用於更東漢時期。
楷書也叫正楷，其形體方正，筆畫平直，其始於漢朝末年，一向通行至現代，長盛不衰。
1.最早的文字是甲骨文，它出此刻公元前14世紀，是漢字的祖先。
2漢字的演變過程是：甲骨文→金文→大篆→小篆→隸書→楷書→簡體。這些字由甲骨文開始，演變地逐漸平整、公正，最終成了今日的漢字。
漢字作為中華民族的最寶貴的文化遺產，自發明的那天起，直到此刻一向被中國人使用。關於漢字的歷史，基於現存的古代文獻記載和現已得到確認的考古發現，至少有五千年了，而漢字起源的歷史就是中國古代禮貌的歷史開端，所以我們通常説漢族有5000年禮貌史。
考古和文獻記載説明，漢字起源於新石器時代仰韶文化時期，大約公元前4000年，公元前2000年開始進入字符積累階段，商代時期已構成相當系統的文字體系。
漢字這個名稱，得名於漢族和漢朝，是當今世界上使用人口最多的文字，同時也是流傳範圍最大的一種文字。
漢字在幾千年的演變過程中，出現了眾多分歧。新中國成立，在20世紀50年代，組織專門機構對漢字的形音義進行了規範，俗稱“簡體字”(50年代以前的漢字俗稱“繁體字”)，並以《新華字典》、《現代漢語詞典》等工具書普及推廣，在這些工具書上並列簡化漢字和繁體字。簡體字在中國大陸、新加坡等東南亞地區使用，港澳台等地區仍使用“繁體字”。漢字是非拼音文字，在寫法上，和拼音文字明顯不一樣，即使是在中國的鄰國也發生了很大變化。
漢字從倉頡造字的古老傳説到100多年前甲骨文的發現，歷代中國學者一向致力於揭開漢字起源之謎。關於漢字的起源，中國古代文獻上有種種説法，如“物語”“結繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳説。現代學者認為，成系統的文字工具不可能完全由一個人創造出來，倉頡如果確有其人，應當是文字整理者或頒佈者。
最近幾十年，中國考古界先後發佈了一系列較安陽殷墟甲骨文更早、與漢字起源有關的出土資料。這些資料主要是指原始社會晚期及有史社會早期出此刻陶器上頭的刻畫或彩繪符號，另外還包括少量的刻寫在甲骨、玉器、石器等上頭的符號。能夠説，它們共同為解釋漢字的起源供給了新的依據。
經過系統考察、比較遍佈中國各地的19種考古學文化的100多個遺址裏出土的陶片上的刻劃符號，鄭州大學博士生導師王藴智認為，中國最早的刻劃符號出此刻河南舞陽賈湖遺址，距今已有8000多年的歷史。
作為專業工作者，他試圖經過科學的途徑比如綜合運用考古學、古文字構形學、比較文字學、科技考古以及高科技手段等一些基本方法，進一步對這些原始材料做一番全面的整理，從而爬梳排比出商代文字之前漢字發生、發展的一些頭緒。
然而情景並不那麼簡單，除了已有鄭州商城遺址、小雙橋遺址(該遺址近年先後發現10餘例商代早期朱書陶文)的小宗材料能夠直接和殷墟文字相比序之外，其它商以前的符號則零星分散，彼此缺環較多，大多數符號且與商代文字構形不合。還有一些符號地域色彩較重、背景複雜。
尊敬的老師們，親愛的同學們：
大家好！
中國漢字博大精深，也非常奇妙，奇妙到許多字很像，令人眼花繚亂。
記得以前，李老師教過我們一篇課文，叫《釣魚的啟示》。在這篇課文裏，有兩個極其相似的漢字，分別是“釣魚”的“釣”和“魚鈎”的“鈎”。由於這對“兄弟”長得太像了，所以我經常搞混。
第二天中午，李老師佈置的作業是《釣魚的啟示》的練習冊。在做“看拼音寫詞語”時，我發現有“diaoyu”這個詞。我的腦海裏馬上浮現出“釣”和“鈎”這兩個字。到底哪一個字才是正確答案呢？剛好那天我的字典沒有帶。怎麼辦？我突然相起一個方法——“點兵點將”。點到最後，我點到了“鈎”。於是，我不假思索地寫下了“鈎”。
過了一天，李老師把練習冊發了下來。我以迅雷不及掩耳之速翻開前一天的作業。“咦，怎麼沒有滿分？”我驚訝地説。在課題旁邊的分數不是一百分，而是九十八分！我用雙眼掃描了一下，馬上發現原來是“diaoyu”的“diao”寫錯了。那麼，到底要怎麼寫這個字呢？
這時，李老師開口了：“這次，有很多人把‘釣魚’寫錯了。老師告訴你們一個口訣。”聽説有口訣，我馬上把目光聚焦在李老師身上。只見老師不慌不忙地把“釣”和“鈎”寫在黑板上，指着它們説：“你們看，魚鈎是個鈎子，所以‘鈎’裏面也有個小鈎；而釣魚需要蚯蚓，‘釣’裏的小點就是蚯蚓。”原來漢字這麼奇妙，我們可以聯繫它的含義。再加以想象，就能形象地記住它。我暗暗想。
後來，我記住了“釣”和“鈎”的寫法，運用它們的時候再也沒有出錯。
漢字是奇妙的，讓人頭暈眼花，但我們只要用心，就能想出許多方法認識它，讓我們更熟練地運用它。
主持人1：漢字，是中華文明傳承之根。
主持人2：漢字，是中華民族凝聚之根。
主持人3：一個漢字就是一幅畫，
主持人4：一個漢字就是一段歷史。
主持人4：中國語言文字淵遠流長，它與埃及的聖書文，美索不達米亞的楔形文並稱為“三大元老”。
主持人3：可歲月的風沙，早已將埃及聖書文風化成了一具蒼白的“木乃伊”;歷史的長河，也早已將美索不達米亞楔形文沖刷得只剩下一具抽象的軀殼。
主持人2：獨有我們的語言，獨有我們的文字，像擎天玉柱一樣，狂風颳不倒，暴雨衝不倒，歲月的塵土掩蓋不了，歷史的長河埋沒不了，她那定海神針般的身影，屹立在世界的東方已六千多年了。
主持人1：五千年文化的沉澱，五千年華語的傳承，泱泱大國，龍的子孫，每一箇中國人的臉上，正揚着華夏文明的燦爛。隨着祖國的日益昌盛，做中國人，講普通話，寫好漢字這是每一個挺起脊樑的中國人的神聖宣言。
主持人2：xx學校“中國夢·漢字情”漢字聽寫比賽，六年級組決賽，
合：現在開始。
主持人2：首先，我很榮幸地為大家介紹，參加本次活動的嘉賓、領導和評委老師。他們是：
讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們。
主持人3：現在進行第一輪比賽：代表隊共答題。
主持人1：第一輪比賽的規則是：主持人念詞語，4個代表隊一起聽寫。每個代表隊派一位最有把握的選手出來寫詞語。聽寫正確得10分，寫錯不得分。
(詞語，另附)
主持人1：聽寫詞語
主持人3：請評委老師裁定。六年級班代表隊(得10分或不得分)
主持人3：好，第一輪聽寫結束。請選手稍事休息。
主持人2：王xx，你知道對聯嗎？
主持人4：我當然知道啊，每年春節的時候，我們家就要貼春聯。
主持人2：從古至今，我國流傳着許多有趣的對聯故事。
主持人4：x老師，那請你給我們講一個吧！(書法老師現場書法)
主持人2：傳説鄭板橋在山東濰縣當縣令的時候，有一年春節，他看到一户人家門前貼着這樣一副春聯：“二三四五，六七八九。”橫批是：“南北。”鄭板橋二話沒説，扭頭便走。不一會兒，他就拿了幾件衣服，提着一塊肉，扛了一口袋糧食走了回來。
他敲開那家人的門，只見一家老小衣衫襤褸，桌上沒有飯菜。鄭板橋對他們説：“過年了，這點東西留下用吧！”一家人千恩萬謝。出了門，衙役大惑不解地問：“老爺，您怎麼知道的？”鄭板橋呵呵一笑，解釋道：“他家的上聯缺了個‘一’，下聯少了個‘十’，橫批光‘南北’沒‘東西’。這合起來不是缺衣少食無東西嗎？”衙役一聽，恍然大悟。原來春聯裏還有這麼多的學問啊！
主持人1：x老師講得故事課真有趣，我也來講一個。民間流傳着這樣一個故事。有一個秀才想捉弄一個財主，過年時，他設計了一段“吉利話”送給財主。他給財主寫了一副對聯，“養豬大如山|老鼠頭頭死，釀酒缸缸好|造醋罈壇酸。”橫批“人多|病少|財富”。財主聽了，滿心歡喜。有一明白人告訴財主，這話很難聽，説着唸了起來：“養豬大如山老鼠|頭頭死，釀酒缸缸好造醋|壇壇酸”。橫批“人多病|少財富”正與秀才的意思相反，財主氣得七竅生煙。
主持人3：x老師，這個對聯故事真有趣。
主持人4：x老師、x老師，好聽的對聯故事講完了。我們來欣賞學校的同學們寫的對聯吧！
主持人2：(介紹幾位寫對聯的同學)。
現在，我們看看代表隊第一輪的得分情況吧。
主持人2：(宣佈每個代表隊第一輪得分。)六年級一班代表隊第一輪
得分是分，六年級二班代表隊
主持人4：現在進行第二輪比賽：選手個人答題。
主持人2：第二輪比賽的規則是：
主持人念詞語，每個代表隊的選手從1號到四號依次聽寫詞語。聽寫正確得10分，寫錯不得分。
主持人4：現在請每個代表隊的1號選手答題。
主持人2念詞語(詞語，另附)
主持人4：請評委老師裁定。六年級班代表隊(得10分或不得分)
依次請2、3、4號選手答題。
主持人2：好，第二輪聽寫結束。請選手稍事休息。
主持人1：字謎，是一種文字遊戲，也是我們漢民族特有的一種語言文化現象。王xx，你猜字謎厲害嗎？
主持人3：還可以吧。不如我們現在來個猜字謎比賽，看看現場誰最厲害。嘉賓、老師、同學都可以參與哦！
主持人1：好！猜到謎底有獎哦。
主持人1、2出字謎。
主持人3、4發獎。
主持人3：我們看看代表隊第二輪比賽過後的得分情況吧。
主持人1：(宣佈每個代表隊第二輪得分。)六年級一班代表隊第二輪過後的得分是分，六年級二班代表隊
主持人2：現在進行第三輪比賽：風險題。
主持人4：第三輪比賽的規則是：每隊的四位選手根據自己本隊的得分情況選擇10分、20分、30分、40分的題，聽寫正確為本隊加相應的分數，聽寫錯誤為本隊扣響應的分數。
主持人2：請各隊的1號選手選擇風險題。(根據選手抽到的序號，主持人念相應的詞語)
主持人4：請評委老師裁定。六年級一班代表隊得分(或扣分)，六年級二班代表隊得分(或扣分)
請各隊的2號選手選擇風險題。
主持人1：記分員正緊張地統計分數，掌聲有請xx副校長對本次比賽活動做點評。
主持人3：感謝xx副校長為我們做的精彩點評。比賽結果已經出來了，請xx校長宣佈比賽結果。
主持人1：請嘉賓和學校行政領導為獲獎班級和個人頒獎。
主持人2：讓我們用最熱烈的掌聲向獲獎的班級和同學、老師表示衷心的祝賀。
主持人1：漢字教我們人之初，
主持人2：漢字教我們寫作文，
主持人3：漢字教我們認識萬物，
主持人4：漢字教我們百科全書。
合：漢字教我們通往成功之路。
主持人3、主持人4：端端正正寫字，
主持人1、主持人2：堂堂正正做人。
合：愛我中華，寫中國字，寫規範字。
主持人1：xx學校“中國夢·漢字情”漢字聽寫比賽，六年級組決賽，
合：到此結束。再見！
1、引導幼兒瞭解文字的起源，知道現代文字是由古代的文字發展而來的。
2、初步感知古代文字到現代文字的演變過程，產生對文字的興趣。
3、激發幼兒幼兒的熱愛中華民族文化的情感，為此感到自豪。
4、培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣，學説普通話。
5、探索、發現生活中的多樣性及特徵。
1、與“雨”“果“”人”“耳”等相匹配的圖片、象形字、及漢字。
2、“有趣的漢字”課件
一、找漢字
1、什麼是漢字？
2、幼兒在許多包裝紙上找漢字。你在哪裏找到了漢字？
3、漢字有什麼用？師小結：漢字是中國人用的字，中國的漢字又叫方塊字，已經有四五千年的歷史了，有了漢字，就可以讓我們很方便的交流，知道更多的東西。
二、感知現代漢字的演變過程：
1、看信
a）博物館的叔叔給我們草莓班寄來年了一封信，説是要考考我們班的小朋友，我們一起把信打開來，看看到底是什麼，好嗎？
b）出示“山”字的象形字，你認識它嗎？李老師來告訴你們這個呀是古代人用的字，你看了這個字想到了什麼？感覺它象什麼？你們想的真好，這個是古代的山字，（出示圖畫水）你們看象不象啊？
c）哦，真的很象，原來古代的人把山的樣子畫了下來，用這個符號表示山字，人們一看就看懂了，因為它很象一幅圖畫。
2、幼兒感知象形字
a） 今天，老師還給你們帶來了很多很多古代字寶寶，具體説説“月”“鳥”。
b） 小朋友們都説了很多，到底會是什麼呢？這裏着幾幅圖畫，請你們把圖畫拿出來看一看，比一比，看看這些字象圖畫裏的哪一張，給他找到朋友。
3、遊戲：“我是誰？”
a） 將四個現代的字貼在活動室不同的角落裏，教師在大屏幕上顯示一個古代漢字，然後孩子們去找相應的現代漢字。
b） 你為什麼選擇這個字，説出自己的理由。公佈正確答案。
c）古代字和現代的字有什麼很像的地方？教師出示示意圖，感知從圖畫到字的演變過程。師小結：這個是門，現在我們怎麼一下子就認出來了？因為古代的人把它記錄下來的每一個字就象一幅圖畫，使人們一看就知道。很多年以後，人們為了使用方便，就把古代的字慢慢改的簡單了，變成了現在的字，我們的祖先真了不起。三 遊戲《找朋友》幼兒分成四組，合作完成古代字寶寶與現代字寶寶的配對。（用連線的方法）
本次活動目標設計符合大班幼兒年齡特點，教學過程中教師能夠成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，併為幼兒提供合作的機會，體現出“活動化的共同學習”這一特點。這次活動利用現代多媒體技術，收集了大量有關漢字起源的圖片，整理出幼兒易於接受的漢字特點，採用幻燈片播放的方法進行活動的前期認識、講解及交流討論，使幼兒在觀看、交流討論的過程中對活動產生了濃厚的興趣。活動中教師還儘可能多地創造幼兒與教師、幼兒與幼兒之間個別交流和自由交談的機會，使幼兒在學習的過程中體驗快樂，得到發展。
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