重力的教學反思

重力的教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：重力的教學反思

下面由本站的作者為你提供重力的教學反思的寫法。

經過備課、試教後，發現上課過程中存在一些不足之處。在科組老師的指點和建議下，我經過反思、改進，再次備課，將原來的教學方案做了合理的調整：

1、在做“小球受力情況研究”實驗時，改為兩種以上放置方法，目的讓學生多方位瞭解當繩子剪斷之後，小鐵球都是豎直向下運動，都是隻受到重力作用。

2、將重力方向“豎直向下”分解為“向下”和“豎直”，最後再歸納為“豎直向下”，這樣一分解就使學生容易理解和接受。具體做法是：先讓小球由靜止自由下落，讓學生觀察並説出其方向“向下”，再用線將鈎碼靜止懸掛起來，讓學生觀察細線的方向，並告訴學生這稱為“豎直向下”，最後再歸納出重力方向“豎直向下”。

3、在學生得出“地球吸引力”之後，讓學生舉出一些生活中常見的重力應用的事例。使學生體驗、感受生活，從生活走向物理。

反思，改進後，在正式上課過程，課堂效果很好。整堂課比之前流暢了很多，但是還是感到有不足的地方，主要體現在：

課堂還不夠放開，還不大膽地把課堂還給學生。

討論：生活當中重力有那些應用時，學生沒有提出較多的生活實例，所以我覺得這裏的討論是否有必要，還是把它改為“討論：舉出生活當中由於地球引力向下運動的例子“會更好。

在設計實驗方案時，如果能夠先引導學生説出設計的理由和作法，會使到學生在做實驗更有針對性，和在回答問題的時候更明確。

得出結論只是個別組的結論，之前沒有給時間讓學生進行交流、合作。

在講到拓展：地球上的“上“和”下“的時候，我覺得如果可以讓每個小組有一個地球儀，讓學生小組內自己問自己解決，這樣學生學得更深刻、更明瞭。

第2篇：重力的教學反思

給你一篇重力的教學反思的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

對於《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然後通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什麼因素有關。用在座標上作圖的方法得出了重力跟質量的關係，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關於重力的方向，首先説明用線將物體懸掛起來後物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，並通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什麼，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子説明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最後告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中我注意通過學生熟悉的'例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂於探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關係”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗台、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

本節課也存在一定的問題，有一些同學，對於重力的方向的理解還不夠準備，對於重力和質量的關係還有待於進一步強調，對於比例係數的物理意義還需在今後的練習中不斷地加以鞏固。

第3篇：重力的教學反思

給大家帶來重力的教學反思範文，供大家參考!

長期以來，學生感到科學“難學”，如何打消學生畏難情緒，讓科學課堂“生動”起來，通過《重力》一課的教學，我有了一些粗淺的體會：

一、師生相互交流的課堂舞台讓學生思維動起來

1、課堂不再是老師表演的舞台，而是師生相互交流的舞台。探究重力方向時，先以多媒體課件展示生活中三個運動畫面，接着學生交流了大量生活中常見的物理現象，如雨水下落，懸掛物體的細線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機械的學習方式，使課堂氣氛活躍，大大激發了學生個性化思維和獨特見解。

2、課堂不再是對學生訓練的場所，而是引導學生髮展的場所。學生探究重力大小與什麼因素有關時，交流了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據，物體放手後會下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中，學生的創新熱情和探索興趣被激發，從而產生對科學的偏愛。

二、科學探究活動讓物理課堂生動起來發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性。

在《重力》一課中，有一位學生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。於是表揚他熱情高，敢於猜想，並鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想。這位同學一掃臉上的陰雲，特別投入地思考、實驗。猜想本不言對錯，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。實驗時，也許會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許智慧的火花就會在此閃亮。比如學生在演示墨水下落的時候，操作方法不正確，我並不急於指正，而是讓其他同學幫助完善，讓更多學生能夠學到知識。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善於引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

三、教學過程中存在的問題及解決措施

1、學生由於對科學探究的精神體會不多，進行科學猜測時，不夠主動、大膽，教師應充分發揮主導作用，進行有效調控，鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。

2、實驗過程中個別學生獨立意識太強，不注重配合。教師應重視學生之間的相互交流，將個人競爭轉化為小組間競爭，培養合作精神、團隊意識、集體觀念。

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