教學目標：
1、瞭解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。
2、瞭解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。
3、學習有關象徵的表現手法。
4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。
教學重點：
1、關鍵詩句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本詩的主旨。
教學難點：
1、象徵的表現手法。
2、詩歌描寫對象的象徵意義。
教學方法：
1、朗讀教學法。
2、討論法。
教學課時：兩課時。
教學步驟： 第 一 課 時
一、導入新課：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衞它而披肝瀝膽。在它的脊樑上演繹着多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印着多少眷戀情結。誰不鍾愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨着詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）
二、作者簡介：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後，作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
三、背景介紹：
本詩寫於抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
四、朗讀指導：
自由體的新詩，不同於舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反覆朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感 所決定的。一般來説，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師範讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學生自由朗讀；
第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；
第五步：男生、女生分別齊讀；
第六步：全班同學集體朗讀；
第七步：背誦全詩。
第 二 課 時
一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。
1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，於是他只能捨棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執着，於是土地情結的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比温柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺於對“温柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。
3、昇華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，於是其後緊跟的沉重的省略號，似乎湧動着潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊着讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。
二、問題探究：
1、“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”，你是怎樣理解這兩句詩的？
回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的願望。生前和死後，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執着的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生於斯，歌於斯，葬於斯，至死不渝。
2、揭示全詩主旨的詩句是什麼？談談你的理解？
回答：“為什麼我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。
回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼裏常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象徵意義。
回答：“土地”象徵繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象徵中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象徵充滿生機與希望的解放區。
4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什麼？
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵 ，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的鬥爭。
5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，藴含了他怎樣的思想感情？
回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的嚮往和希冀。
6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一隻鳥來達到這種抒情效果？
回答：詩人以“假如我是一隻鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地裏面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的願望。這種寓情於形象的描寫，不僅有助於感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
7、“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什麼着一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什麼？
回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰於民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難鬥爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
8、這首詩在結構上一、二節之間有什麼內在聯繫？
回答：這兩節詩都飽含着詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的昇華。詩意層層遞進。
9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，衝談了詩味，談談你的理解。
回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢於用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同於其他詩作的一個重要特色。
10、結合詩歌內容，説説文中兩個省略號和破折號所起的作用。
回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示餘意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。
三、寫作特色：
1、意象內涵豐富（象徵手法）
2、抒情方式巧妙
四、中心歸納：
作者運用象徵手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。
五、板書設計：
比喻、對比、象徵、直抒胸臆
六、作業佈置：
課後思考練習一、二、三
七、課外延伸：
1、假如你是一隻鳥，聯繫我們今天改革開放的新時代，你會唱些什麼呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一隻鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……
2、艾青在詩中，含着淚水説：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當我們抵禦外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接着往下寫，相信你會寫得更精彩）。
3、閲讀理解並背誦劉湛秋的《中國的土地》，然後回答下列問題。
（1）用自己的話概括這兩節詩的內容。
（2）詩中（ ）一詞 表達詩人對中國土地的讚美；（ ）一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。
（3）如何理解“激流的三峽傳來神女的歎息”這句詩？“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什麼？
（4）將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，説説它們有什麼異同？
附文
中國的土地
劉 湛 秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏着黃金般的相思
一串串杜鵑花奼紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的歎息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛着沙粒 你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭髮是那樣的美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動着歡樂
堅硬的核裏已綻開復興的契機
學習《我愛這土地》，識記有關艾青的文學常識，瞭解本詩的寫作背景。以下是為大家分享的人教版九年級下冊我愛這土地教案，供大家參考借鑑，歡迎瀏覽！
課題：
《我愛這土地》
課型：
講讀2課時
學習目標
1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。
2.識記有關艾青的文學常識，瞭解本詩的寫作背景。
教學重點、難點
1.關鍵詩句的理解
2.識記有關艾青的文學常識，瞭解本詩的寫作背景。
學法指導：“讀、議、展、點、練”相結合。
學習過程：
第一課時
一、導入新課
在我國的歷史長河中有許多愛國持人寫下了流傳千古的愛國詩篇，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地）艾青
二、作者簡介
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後，作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
三、解題，背景介紹
詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象徵着生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩寫於1938年11月，其時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放鬥爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
四、朗讀指導
自由體的新詩，不同於舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反覆朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來説，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師範讀，注意個別字詞讀音；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：小組自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉；
第四步：小組分別齊讀，注意重音劃分
五、課堂練習
一、給下邊加點字注音。
艾（ ）青 嘶（ ）啞（ ） 奼（ ）紫嫣( )紅 薔（ ）薇
二、下列詞語沒錯別字的一項是（ ）。
A．嘶啞 喉嚨 急怒 腐爛
B．黎明 温柔 深沉 敦厚
C．激流 契機 洶擁 神奇
D．復新 悲憤 象徵 摯愛
三、結合語境解釋加點詞的意義。
①．我也應該用嘶啞（ ）的喉嚨歌唱
②．這永遠洶湧（ ）着我們的悲憤的河流
③．這無止息地吹颳着的激怒（ ）的風
④．因為我對土地愛得深沉（ ）
四、填空
①．艾青（1910—1996）， 原名蔣海澄，浙江金華人， 。主要詩集有：《大堰河》、《曠野》、《火把》、《歡呼集》、《春天》、《歸來的歌》、《艾青詩選》、《艾青短詩選》等等。
②．通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫 。
③．寄寓了詩人願為祖國獻出一切的決心的詩句是 。
五、選出對下列詩句的節奏．重音劃分錯誤的一項是 （ ）
A．假如/我是一隻小鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
B．這被暴風雨/所打擊着的土地，這永遠洶湧着/我們的/悲憤的/河流。
C．然後/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地裏面。
D．為什麼/我的眼裏/常含淚水？因為/我對這土地愛的/深沉。
六、教學反思：
艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，《我愛這土地》教學反思。在教學中，我主要注重了以下幾個方面：
一、注重朗讀
“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的基礎和前提，是培養學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節的教學中，分層面，爭取讓學生每讀一遍都有所收穫。同時注意閲讀方式的多樣性，如自瀆、範讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發了學生的朗讀興趣。
二、注重情境的創設
這節課，我根據不同內容創設了不同的教學情境。如課前蒐集有關1938年祖國狀況的資料，為學生創設了一個自主學習的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識，也鍛鍊了能力，使學生有了真正意義上的收穫。總向課外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創設，同教師的灌輸講解所得的收穫是不可同日而語的。另外在教學過程中，為解決“象徵“這一難點問題，再創情境。引導學生轉變角色，以”一隻鳥“的身份捨身處地的去體會作者對”這土地“的摯愛之情。對主題的理解事半功倍。三、注重評價
評價能促進學生的發展，促進其潛能的開發，個性的張揚和創造性的發揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續發展的能力，教學反思《《我愛這土地》教學反思》。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環節的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學同時變得生機無限，搖曳多姿。
三、注重價值觀的正確導向
培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。這首詩是對學生進行愛國主義教育的絕好的素材。結合社會背景的對比分析，學生對經歷磨難的祖國心生敬佩，並對祖國的未來充滿希望。這就在教學資源得到最大優化的基礎上全面提高了學生的語文素養。這節課的教學使三維目標在一定基礎上得到了落實，但也存在着一定的問題。
1、過分遵循教學模式朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融於解讀中，更有利於對整首詩的理解和感悟。
2、解讀過程沒有充分放開學生討論、總結、交流之後，教師不必重複歸納。這可能會挫傷學生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的。教師只點撥補充即可。
“教學有法，教無法定“，這只是對詩歌教學的一個嘗試，如何最大限度優化語文課堂教學，還需要我們在實踐中不斷的摸索。
教學目標
1.瞭解有關艾青的文學常識以及本詩的寫作背景。
2.把握詩歌形象，學習象徵手法，品味詩歌富有表現力的語言。
3.感受和體驗作者深沉的愛國情懷，樹立正確的人生觀、價值觀。
4.正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌，併發散思維，進行簡單的詩歌創作。
教學內容
本篇課文屬於中學階段人民教育出版社出版的，九年級下冊語文課本第一單元第一課的內容。學習此詩不僅僅是學習幾個生詞，更重要的是希望學生能掌握學習詩歌的門徑，為後面幾首詩的學習打下基礎，因此，本首詩將分2個課時着重分析。本課的教學是在七、八年級的詩歌學習的基礎上，對學生提出更高的鑑賞要求，並提出了一些形式上的要求，如掌握本詩的象徵手法。詩是文學的最高形式，學習優秀的詩歌可以陶冶情操，培養學生的審美能力。本詩是艾青在抗戰初期寫的，充滿了深沉而熱烈的愛國情懷。另外，也希望學生通過對本詩的學習，初步培養詩歌創作能力。
教學方法、教學過程與環節設計
教學思路
第一課時
1)介紹作家生平和本詩寫作背景。
2)導入新課。
3)由同學按感覺先劃分詩的節奏，然後老師再糾正，教給大家朗讀要領，之後全班朗讀，讓同學們進入詩歌的意境。
4)在同學們熟悉詩歌的基礎上，將學生分組進行討論分析詩歌，再以小組為單位輪流發表意見，最後由老師整合做總結。
第二課時
1)通過問題的形式具體分析關鍵詩句及意象的象徵意義，分析作品的藝術特色。
2)引導學生得出詩歌主旨和作者所表達的思想感情，通過播放愛國小短片或愛國歌曲激發同學們的愛國熱情
3)最後簡述詩歌創作，欣賞幾首詩歌，鼓勵同學們課後進行創作。
教學重點
1)朗讀詩歌
2)理解關鍵詞和關鍵句
3)得出作者的思想感情和本詩的主旨。
教學難點
1)詩歌描寫對象的象徵意義。
2)象徵表現手法的運用。
教學方法
1)朗讀教學法
2)討論法
3)欣賞探究法
教學手段
本着課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要採用教師展示課件，學生合作探究，教師指導點撥，師生共同學習的策略。為了達到課堂的最佳效果，在教學過程中關鍵是營造詩意氛圍，激活學生思維，培養學生的自主性。並且我還利用網絡信息資源，增加了視頻和音頻的教學，增強了直觀性，趣味性。
教學環節
第一課時
1)介紹作家生平和本詩寫作背景
作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。1929年赴法國學習繪畫，並開始寫詩。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。1932年回國，在上海蔘加了“中國左翼美術家聯盟”。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對農民有着兒子般的深情，長大後的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成為1個革命者。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
寫作背景：本詩寫於抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。祖國山河淪陷，生靈塗炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
2)導入新課
土地，自古以來便是眾多詩人飽含深情歌頌的對象。中國作為1個歷史悠久的農業社會，土地孕育了千千萬萬的勞動人民，土地也就成了國家的象徵。首先，我們先來回憶一下我們曾經學過的表達愛國主義感情的詩文名句。例如：
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)
“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)
“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)
而當中華民族走到了最危險的時刻，詩人艾青用飽含深情的詩歌表達了自己對祖國的熱愛。他曾説過：“這個無限廣闊的國家和無限豐富的農村生活——無論舊的還是新的——都要求在新詩上有它重要篇幅。”艾青對土地的關注，就是對祖國的摯愛。現在，就讓我們一同來學習艾青的《我愛這土地》。
3)先由學生劃分節奏，後老師糾正，集體朗讀。注意把握3個方面的要領：感情基調——憂鬱；語速——緩慢；節奏——停頓恰當
假如/我是/一隻鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被/暴風雨/所打擊着的/土地，
這永遠洶湧着/我們的悲憤的/河流，
這/無止息地/吹颳着的/激怒的/風，
和那/來自林間的/無比温柔的/黎明……
——然後/我/死了，
連羽毛/也腐爛/在土地裏面。裏面。
為什麼/我的眼裏/常含/淚水？
因為我/對這土地/愛得/深沉……
4)自由討論，老師總結本次討論
根據班級人數分為4~六個小組進行分組討論，最後選出代表發表對詩歌看法。
老師綜合各小組看法，對此次討論做簡單總結。
第二課時
1)分析關鍵詩句及意象的象徵意義，分析作品的藝術特色
問題：
a.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什麼象徵含義呢？
b.詩歌開頭寫着“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什麼這裏用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
c.“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”，你是怎樣理解這兩句詩的？
d.鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什麼？
參考答案：
a.鳥歌唱的內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。
“土地”象徵繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊着”，説明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象徵中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的鬥爭。
“黎明”象徵充滿生機與希望的解放區。“無比温柔”充滿了對那裏的嚮往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的嚮往和希冀。
b.“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難鬥爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
c.“鳥”是詩人自己的象徵，這隻鳥是1個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的願望。生前和死後，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執着的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生於斯，歌於斯，葬於斯，至死不渝。
d.這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的鬥爭。
藝術特色：
a.意象內涵豐富(象徵手法)。在詩中的每1個事物都賦於豐富的內涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞着喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我(作者自己)，同樣，大地。河流。風和黎明等，都是詩人心目中賦於了一定意義的形象。
b.抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙；為了能久久撥動讀者的心絃，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化；以“嘶啞”來形容鳥聲(一反鳥聲優美清脆)，這是第二層強化；又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。
2)文章主旨和作者所要表達的情感，並播放愛國小短片或愛國歌曲(如電影《地道戰》節選、《紅星歌》、《延安頌》)
主旨和作者情感：詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神聖的民族解放戰爭，這種鳥兒對土地的痴情，表達出詩人願為祖國奉獻一切的赤子衷情。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。
3)簡述詩歌創作，詩歌欣賞，鼓勵同學們課後進行詩歌創作
詩歌創作：
要求形象生動傳神，創造優美意境，思想內容深刻，語句高度凝鍊集中，概括性強，優美形象生動，韻律節奏鮮明界，高度集中地反映社會生活，凝聚着作者強烈的思想感情，富於想象，語言凝練而形象，有鮮明的節奏感。詩歌作為文學體裁，以抒情為主，或敍事，或説理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學形式。
欣賞兩首詩歌：劉湛秋《中國的土地》艾青《雪落在中國的土地上》
教學評價
優點：本次教學採取寓教於樂的方式，注重學生詩歌鑑賞能力和寫作能力的培養，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問題探究與課外詩歌欣賞等。在[)教學工具上，採用的多媒體教學的方式，結合視頻或音頻，提高學生學習興趣。由此，整個教學很好地營造了文本學生老師三者的詩意對話，讓學生的自主學習思考的能力得到提高。
缺點：由於課時安排較長，內容較多，可能造成課程不集中的學習脱節的現象。
課時分配與課後延伸
1)課時分配
本詩學習分為2個課時，第一課時注重培養學生的感知感悟能力，第二課時注重培養學生的理解分析能力。
2)章節與總結
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它表達了詩人對祖國深沉的愛。艾青的詩有着特有的憂鬱美。詩人的這種憂鬱，源自民族的苦難，體現着他深刻的憂患意識，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國真情！通過學習，我們感受到了詩歌的魅力，學習了象徵的手法，同時，我們還感受到了那個民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來之不易，我們更應好好珍惜。愛國，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩中，我們沐浴在作者的飽含愛國熱淚中，我們感動，也激勵我們，為祖國更好的明天奮鬥，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。
3)作業與答疑
作業：
a.完成課後思考練習二
詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是1個怎樣的形象？這隻“鳥”歌唱至死，最後“連羽毛也腐爛在土地裏面”，對此應如何理解？2、這首詩的第二節與第一節之間有什麼聯繫？怎樣理解最後兩句詩之間的因果關係？)
b.背誦全詩
c.課後延伸：請同學們課外閲讀《艾青詩選》
課後答疑示例：
a.我愛這土地》的第二節與第一節有着怎樣的聯繫？把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？
b.詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉？從中你可以體會到什麼？
參考答案：
a.如果説第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。
b.詩人不用“圓潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷悲酸和執著的愛國熱情。
附：
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏着黃金般的相思
一串串杜鵑花嫣紅奼紫
激流的三峽傳來神女的歎息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛着沙粒
你可知道這塊
神奇的土地
黃皮膚，黑頭髮是那樣美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動着歡樂
堅硬的核裏已綻開復興的契機
雪落在中國的土地上
艾青
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖着中國呀……
風，
像1個太悲哀了的老婦。
緊緊地跟隨着，
伸出寒冷的指爪，
拉扯着行人的衣襟。
用着像土地一樣古老的話，
一刻也不停地絮聒着……
那從林間出現的，
趕着馬車的，
你中國的農夫，
戴着皮帽，
冒着大雪，
你要到哪兒去呢？
告訴你，
我也是農人的後裔——
由於你們的，
刻滿了痛苦的皺紋的臉，
我能如此深深地，
知道了，
生活在草原上的人們的，
歲月的艱辛。
而我，
也並不比你們快樂啊，
——躺在時間的河流上，
苦難的浪濤，
曾經幾次把我吞沒而又捲起——
流浪與監禁，
已失去了我的青春的最可貴的日子，
我的生命，
也像你們的生命，
一樣的憔悴呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖着中國呀……
沿着雪夜的河流，
一盞小油燈在徐緩地移行，
那破爛的烏篷船裏，
映着燈光，垂着頭，
坐着的是誰呀？
——啊，你，
蓬髮垢面的少婦，
是不是
你的家，
——那幸福與温暖的巢穴——
已被暴戾的敵人，
燒燬了麼？
是不是
也像這樣的夜間，
失去了男人的保護，
在死亡的恐怖裏，
你已經受盡敵人刺刀的戲弄？
咳，就在如此寒冷的今夜，
無數的，
我們的年老的媽媽，
都蜷伏在不是自己的家裏，
就像異邦人，
不知明天的車輪，
要滾上怎樣的路程？
——而且，
中國的路，
是如此的崎嶇，
是如此的泥濘呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖着中國呀……
透過雪夜的草原，
那些被烽火所齧啃着的地域，
無數的，土地的墾植者，
失去了他們所飼養的家畜，
失去了他們肥沃的田地，
擁擠在，
生活的絕望的污巷裏；
饑饉的大地，
朝向陰暗的天，
伸出乞援的，
顫抖着的兩臂。
中國的苦痛與災難，
像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀！
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖着中國呀……
中國，
我的在沒有燈光的晚上，
所寫的無力的詩句，
能給你些許的温暖麼？
一、導入
（組織課堂，佈置同學預習課文，還可結合當時的情況導）
師：請同學們跟着老師用心寫兩個字“母親”我們把什麼人稱作母親呢？
生：把生我的媽媽稱作母親。
（生：生我們養我們的人）
師：那有時我們還把什麼比作母親呢？
生：祖國 土地 大海 地球 老師等
師：（鼓勵性的語言）我們把土地、祖國也稱作母親，因為它是我們整個中華民族繁衍生息的地方，又是我們大展身手的用武之地，是我們所有炎黃子孫一起的母親。母親給予我們最多的是什麼呢？
生：關心 照顧 呵護 和愛
師：（同學們都是非常懂得感恩的人）那我們也應該回報母親以“愛”不同時代的人以不同的方式表達着對於祖國土地的熱愛（黃河大合唱的音樂）正是這種對祖國的熱愛將我們緊緊的團結在一起克服了一切的困難。今天我們來學習著名詩人艾青的《我愛這土地》聽聽他是怎麼歌唱對祖國的熱愛的。（這裏要不要聽朗讀帶或者是老師朗讀一遍）
二、進入課文
（這裏會不會冷場，怎麼啟發同學）
師：詩歌，詩歌，詩是用來唱的，請同學們先以自身喜歡的方式來讀讀這首詩。讀完之後可以結合具體的語句來談談你初讀的感受。
生：好象有一種很深沉的愛吧，因為最後一句詩“為什麼我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
生：好象還有一種悲憤的感情吧“這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，這無止息的吹颳着的激怒的風”
生：好象讀不太懂，為什麼要説假如我是一隻鳥，還有這些土地，河流什麼指的是什麼呢？
生：好象和我們以前學過的一些歌唱祖國的詩歌不一樣。還有一點點悲傷在裏面。
師：同學們真是些老實、坦率的人，老師初次讀這首詩時也有同感。因為詩歌是高度凝練的藝術，語言又極富跳躍性，往往讓我們發生一種距離感。需要我們結合當時的時代背景用聯想和想象去補充。我們來了解一下這首詩創作的背景和作者的一些情況。
師：１９３７年“七七事變”之後，日本帝國主義的鐵蹄開始任意踐踏蹂躪中國的國土和人民，１９３８年連續侵佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆掠，妄圖摧毀中國人民的抵抗，製造了一系列駭人聽聞的慘案，我們的祖**親遍體零傷，滿目倉痍，我們的同胞、兄弟姐妹被任意的殺戮。中國人民沒有退卻而是奮起反抗，進行了百折不撓的鬥爭。（解説伴着影片同時進行）愛國詩人艾青正是在這國土淪喪，民族危亡的關頭。滿懷着對祖國的深沉的愛和對侵略者切齒的恨寫下了這首跳動着時代最強音的慷慨激昂的詩。
師：（這裏有沒有必要介紹一下作者呢？）艾青（１９１０～１９９６）浙江金華人，原名蔣海澄，１９３２年由法國回國，因參與愛國運動被捕入獄，獄中創作成名作《大堰河──我的保姆》詩集《向太陽》 《黎明的通知》主旨：詛咒黑暗和醜陋，謳歌光明與進步，抒發愛國愛明之情。
師：《我愛這土地》是抗日戰爭時期一首廣為傳誦的詩歌，唱出了許多人的心聲。請同學們小組成員之間互相讀讀這首詩歌，討論討論哪些詞語或者句子打動了你，該怎麼去讀。（同學能不能到這個層次）（與上一次的讀是不是在逐層深入，聯繫緊不緊密）
生：我覺得這個句子特別打動我“這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，這無止息地吹颳着的激怒的風”面對日本帝國主義的侵略感到非常的憤怒，還有一種抗爭在裏面。
（鼓勵同學“聲音真洪亮，讀得棒極了，為大家開了個好頭，等等）
師：能不能試着讀讀，表達強烈感情的地方我們要讀成重音。
生：這一句“為什麼我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”應該要讀得深沉一點，有個省略號聲音要拖一點。
師：體會的真不錯，感情深沉我們可以把音調壓低一點，語氣舒緩一點，試試能不能用聲音表示出來呢？
生：“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”這個“嘶啞”似乎有一種很執著的感情。
師：（同學們的感情真的是非常細膩，讀得把老師都感動了）再讀幾遍肯定會更好，我們來聽聽朗讀帶，注意聽他的節奏、重音和感情是怎樣掌握的。
三、品位、感受詩歌（這裏單獨列出來好象有重複的感覺，不流暢）
師：（同學假如在跟讀或者是在標停頓和重音，和時的鼓勵褒揚）通過反覆的朗讀，我們已經體會了詩人一局部的感情，比方説對祖國、土地的愛，對敵人的恨等等，詩人的感情又是通過哪些具體的事物，用什麼方式表達出來的呢？（用什麼方式同學是否明白）請同學們細讀這首詩，動動腦，大膽的發現問題，並將你們發現的問題先在小組進行討論，待會推選代表彙報小組學習的效果，還不是很明確的，我們一起討論解決。
生：我們這小組主要是找到了作者對於祖國的愛主要是通過對土地、河流、風等的描寫體現出來的，被暴風雨打擊的土地，應該是指侵掠者踐踏的國土，悲憤的河流和激怒的風應該是説面對侵略者中國人民感到很憤怒，奮起反抗，但是這個温柔的黎明不知道指什麼？
師：你們小組可真棒，剛剛你們提到被暴風雨打擊的土地應該是指侵略者踐踏的國土，這種通過對一種事物具體形象的描繪來暗示另一事物或某一普遍意義的表示手法就是──
生：象徵手法。
師：這些事物也就是詩歌中常用的“意象”──飽含着詩人感情的事物。
師：那麼根據同學們的理解“土地象徵着歷經磨難的祖國”“河流和風象徵着人民的悲憤以和百折不撓的反抗”經過人民的反抗，我們中國就必將迎來什麼呢？
生：勝利。所以這個温柔的黎明應該是指革命鬥爭的光明前景，敵後根據地的希望。
生：我們這小組主要找到了這兩句話“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”我們認為“嘶啞”應該也能表達對祖國的愛，但是我們有個疑問為什麼不能用“圓潤或者是嘹亮來形容他的喉嚨呢？”
師：這小組的同學真不錯，會換一個詞語來體會詩歌。同學們無妨假設自身是這隻鳥在什麼情況下會用嘶啞的喉嚨歌唱，因為什麼，都已經嘶啞了還要歌唱，我們看哪個同學回答的又快又全面。
生：應該是當時的中國被帝國主義侵略，感到很悲憤，所以用嘶啞的喉嚨歌唱。
師：還有同學要補充嗎？
生：應該是他一直在歌唱，唱到喉嚨都嘶啞了還在唱。
師：嘶啞了還在不停的唱，標明瞭什麼呢？
生：對祖國執著而深沉的愛
師：所以歌唱的不只僅是鳥，還是作者，是作者借鳥的形象來歌唱對祖國的'愛。
生：我們這小組還認為“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”這句詩很能體現出詩人對祖國的熱愛。死了之後羽毛都腐爛在土地裏面，説明死了都要和祖國大地融為一體，充沛表達了對祖國的眷念和為祖國獻身的願望。
師：生前是用嘶啞的喉嚨歌唱，死後魂歸這片自身深愛的大地，這是一種怎樣的深情呀。詩歌是不是就此結束了呢？
生：沒有，最後一個自然段，詩人用“為什麼我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”這是直接表達了對祖國的愛，但是這一段和第一段有什麼關係呢？
師：這個問題提的非常好，第一節是借鳥的形象抒發對祖國的愛，第二節直接抒發對祖國深沉的愛，他們之間有什麼關係呢？
生：正是因為有了第一節的感情的抒發，才會有第二節直接的抒情，應該是一種昇華。
師：我們一起來小結一下這首詩，這首詩以“假如”領起，用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉，進而續寫歌唱的內容；並由生前的歌唱，轉寫鳥兒死後魂歸大地，最後將鳥兒的形象代之以詩人自身形象，詩意層層遞進。貫穿始終的是對祖國深沉的愛。請同學們順着這個思路，滿懷深情的讀讀，我們等下請同學們結合關鍵詞語齊背這首詩。
四、拓展延伸
１、常用意象的積累：
師：詩人的感情通過一些具體的事物的描寫體現出來，它們就成了詩歌中的意象，他往往象徵着另一普遍的意義，就象本詩中的土地、河流、風和黎明等，他們使詩歌形象生動，含蓄雋永，讓人回味無窮，同學們回憶一下以前學習過的古詩文，哪些意象或者象徵給你留下了深刻的印象呢，結合具體的詩句説説？
（同學一下説不出來老師可提示，其實在我們身邊很多花草樹木等就有它常用的象徵意）
生：荷花是純真、清高的象徵 周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。
師：不錯，講過的東西記得很牢固，還有沒有，
生：明月象徵思鄉之情“舉頭望明月，低頭思故鄉”“但願人持久，千里共嬋娟”。
生：柳樹象徵離別。“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”
（見好就收，鼓勵“同學們知道的真不少，看來平時就很注意積累了）
２、我也會：
師：“詩緣情，言志”詩歌是表達感情抒發志向的很好的方式，同學們對於自身的祖國、故鄉、自身的親人朋友應該也有許多要表達的感情，我們就以“假如我是……”來寫一首小詩，能用象徵就最好了，一兩句能夠表達你的感情志向就可以了。
（準備幾個提示的句子，讓一兩個同學説説就可以了，注意對同學的點評）
３、詩歌閲讀欣賞：
師：學習了這首詩歌，我們知道要閲讀欣賞一首詩歌要從哪幾個方面入手呢？
生：時代背景、重點詞句、意象象徵等等。
師：概括，課件展示，希望同學們能學以致用，課外多蒐集一些詩歌進行閲讀欣賞，提高文學修養。
五、結束全文
音樂（愛國歌曲）或者是齊背。
課文
艾青
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊着的土地，
這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，
這無止息地吹颳着的激怒的風，
和那來自林間的無比温柔的黎明……
——然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裏面。
為什麼我的眼裏常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
教案
一、教學目標
【知識與能力】瞭解本首詩歌的寫作背景，領會詩歌的象徵意義
【過程與方法】熟讀成誦，把握詩歌的節奏和旋律
【情感態度與價值觀】把握詩歌的愛國主題，加深對愛國的理解
二、教學重難點
【教學重點】理解關鍵詩句，從而理解詩人的愛國情感
【教學難點】領會詩歌的象徵手法並且理解其中的象徵意義
三、教學方法
朗讀法、小組討論、多媒體教學
四、教學過程
(一)談話導入
通過談話法導入。“愛國”是永恆的主題，比如我們之前學習的都德的《最後一課》等作品。而在舊中國，我們的土地飽受侵略，這樣的過程中同樣也演繹了諸多可歌可泣的故事，又有多少眷戀的情節。今天讓我們走進詩人艾青的《我愛這土地》這首詩歌，一起去感受那眷戀的情節。(板書：我愛這土地)
(二)整體感知
1.補充介紹相應的創作背景，瞭解一定得歷史知識
《我愛這土地》寫於抗日戰爭開始後的1938年，當時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。(同學們補充介紹)
2.相信大家都回去預習了這首詩歌，結合剛才的歷史介紹，都知道了這首詩歌裏面包含了作者深深的愛國情感。那麼，我們應該如何將作者這種情感表達出來呢？(聽朗讀音頻)
3.指導朗讀：要求讀準字音，把握詩歌的深沉、悲愴的感情基調，而且注意語速。
(三)深入研讀
1.同學們找出詩歌中的“意象”。解釋什麼是“意象”。(自主閲讀圈畫)
明確：鳥、土地、河流、風、黎明(指名同學回答)
2.分析詩歌意象：
(1)“鳥”，象徵着詩人自己。鳥兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。就象徵着詩人在亂火中依然抒發着對祖國的熱愛。象徵着中國人民滿懷悲憤掀起反抗日本帝國主義的鬥爭的禮讚。(老師作為代表先分析一個)
(2)同學們帶着感情朗讀這一句。
(3)其餘意象同學們以小組討論的方式進行學習，然後小組代表分享，其餘同學補充。
“土地”象徵的中華民族的搖籃；“河流”“風”象徵反抗精神；“黎明”象徵着生機和希望；
(4)帶着情感朗讀這些詩句。
3.分析“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”這句話的內涵。
明確：作者將自己的情感毫無保留的獻給了這片土地。
4.齊聲朗讀詩歌的最後一句，“為什麼我的眼裏常含淚水，因為我愛這土地愛得深沉……”
明確：昇華這首詩歌的愛國情感和作者最真摯的內心感受。
(四)拓展延伸
讀完這首詩歌，有什麼想説的。面對現在的祖國，大家又有什麼想要表達的。
將自己的想法説出來或者用自己的方式表達出來。
(五)小結作業
小結：再次朗讀詩歌，收束全文，情感昇華。
作業：熟讀成誦，讀出感情。
改寫這首詩歌，用繁榮的意象，下節課組織朗誦比賽和詩歌分享會。
作品鑑賞
文學賞析
這首詩以“假如”開頭，這個頭開得突兀、新奇，有凝神沉思之感。詩中的“鳥”是泛指，是共名，它不像歷代詩人所反覆詠唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點染，即具有一種天然的特殊的情味和意藴，而是全靠作者在無所依傍的情況下作出新的藝術追求。再則，詩中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩詞中棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰初期悲壯的時代氛圍對於作者的影響所致，同時也是這位“悲哀的詩人”（作者自稱）所具有的特殊氣質和個性的深情流露。
詩的首句集中展現了作者對土地的一片赤誠之愛。在個體生命的短暫、渺小與大地生命的博大、永恆之間，作者為了表達自己對土地最真摯、深沉的愛，把自己想像成“一隻鳥”，永遠不知疲倦地圍繞着祖國大地飛翔。全詩表現出一種“憂鬱”的感情特色，這種“憂鬱”是對災難深重的祖國愛得深沉的內在感情的自然流露，它源自民族的苦難，因而格外動人。這裏有深刻的憂患意識，有博大的歷史襟懷，有濃烈的愛國真情。這種憂鬱表現在兩點：其一，強烈的抒情色彩。這首詩可以説是作者的自白。作者採用了“直接”的抒情方式，來表達自己對土地的感情。它像“誓詞”一樣嚴肅，又像“血”一樣莊嚴，十分強烈，震撼人心。詩人用了四行象徵性的詩句，來概括“我”的使命。這四句詩並沒有具體所指，但它們以更形象、更廣泛的泛指性，擴大加深了這使命的內涵。作者所深深愛着的這土地，正在經歷着一場歷史的大搏鬥，大變革。人民在奮起，民族在覺醒，“無比温柔的黎明”已經可望了……作者作為一隻鳥，就要為這一偉大的時代歌唱。其二，寫實和象徵交織。作者用寫實和象徵的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”、“河流”、“風”、“黎明”等意象不同的象徵和暗示意味。但作者對祖國的“黎明”也抱有樂觀的信念，作了美妙的抒寫。
這首詩在抒情上不斷地強化自己的感情，以便久久地撥動心絃。此詩偏以“假如”開頭，這是第一層強化。誰不知道鳥聲優美清脆，此詩偏以“嘶啞”相形容，這是第二層強化。光有這兩層強化還不夠，於是詩中接連出現了所歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。特別值得注意的是，作者在描寫這些對象時達到了窮形盡相、淋漓酣暢的地步，充分體現了這位自由體詩人的藝術特色。寫詩多半是忌用或少用“的”字的，因為“的”字一多，拖泥帶水，沖淡了詩味。作者艾青則不然，他敢於用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這是作者艾青的自由詩創作不同於其他自由詩作者（如田間）的一個重要特色。《我愛這土地》這首詩也不例外，且看詩人在“土地”“河流”“風”“黎明”這樣的中心詞語前面特意加上的“悲憤的”“激烈的”“温柔的”等許多修飾語，就科窺見其中的奧祕了。以上所説的這些描摹土地、河流等景觀的長句，可説是第三層強化。正當為作者不斷的歌唱——頑強的生命力所折服所吸引時，詩篇卻陡然來了一個大的轉折，一個破折號之後突出“我死了”，讓身軀肥沃土地。於是，生前和死後，形成了強烈的對比，而在這強烈的對比和反差中一以貫之的乃是“鳥”對土地的執著的愛，這便是生於斯、歌於斯、葬於斯，念茲在茲，至死不渝。
藝術特色
篇幅短小，構思精巧
土地是個博大的意象，詩人選擇它來作為寄情和傾訴的對象，其境界極其廣闊，然而又將這些感情濃縮在10行的詩句裏，取得了極佳的藝術效果。這首先是因為作者不是從實處落筆，而是從虛處落筆，不是直寫自己與土地的關係，而是通過想像把自己虛擬為“一隻鳥”，借鳥兒與土地的關係來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，渾然不覺。詩中的“鳥”，僅是泛指，具有象徵性，不像古詩詞中那些實指（如杜鵑、鷓鴣等）。“用嘶啞的喉嚨歌唱”，是一句引人注目、令人心動、值得品味和沉思的詩句，也是全詩中深化作者對土地感情的一個奇異的亮點。本來，鳥聲是優美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但作者卻特別亮出“用嘶啞的喉嚨歌唱”。這是當時悲壯的時代氛圍（抗戰初期）、作者特殊的個性與氣質以及作者特殊的表達需要等，共同作用於鳥兒形象而產生的審美意象，它大大提升和強化了形象的審美表現力，從中更能感到作者對土地的愛是如此的執著、堅貞和頑強：即使是面對這樣一片浸透着苦難的土地，作者也要無條件地去愛，要永遠不知疲倦、竭盡全力地去為這片土地而歌唱！接下來，作者用類似電影蒙太奇式的特寫鏡頭，依次推出他要歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。這些都是博大的自然或宇宙意象，有動有靜，有近有遠，境界開闊，氣勢恢弘。作者在“土地、河流、風、黎明”前都特意加上了帶有感情色彩的形容詞或修飾語，使它們一個個都轉化成了富有象徵意味和暗示力的畫面。從構思的角度看，到這裏，作者仍然緊扣“鳥兒”這個虛擬的形象（“連羽毛也腐爛在土地裏面”），作者借這個形象，象徵性地表現了自己決心生於土地、歌於土地、葬於土地，與土地生死相依、忠貞不渝的強烈情感。至此，詩的感情已達到了高潮。
巧妙轉換，另闢詩境
通常來説，詩情到達高潮之後，再接下來抒寫難度就很大，寫得不好，就難以為繼，或畫蛇添足，或前後脱節，或情思弱化，難以壓陣……但作者卻巧妙地宕開一筆，隔開一行，做了必要的間歇和停頓後，開始巧妙轉換，另闢詩境，寫下了兩行形象突出，感情進一步昇華的結尾。有怦然心動，過目難忘，吟誦不已之感。
第一，抒情視角作了轉換。詩的第一節是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想像，去表現鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結合與對應，構築了全詩內在完整的藝術空間；結果與原因的關聯與對照，又構成了支撐全詩的內在邏輯結構。
第二，寫作手法作了轉換。第一節用的是比，是想像的境界；第二節用的是賦，是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉到了後面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發結束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。
主題意象
主題
作者通過描述自己生活在祖國的這塊土地上，痛苦多於歡樂，心中鬱結着過多的“悲憤”、“無止息地吹颳着的激怒的風”；然而，這畢竟是生他養他的祖國，即使為她痛苦到死，也不願意離開這土地——“死了”以後連“羽毛”也要“腐爛在土地裏面”。表達了作者一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情。
意象
作者艾青詩歌中的土地情結以及土地在作者詩中具有多重象徵意義。作者艾青堪稱“土地的歌者”，“土地”構成了作者詩歌的中心意象。“土地”這一意象是民族精神的象徵，中華文明的象徵，也是祖國命運的象徵，其中聚集着作者對祖國和大地母親深深的愛，這種感情在這首詩中得到充分的反映：詩人表示要像鳥一樣歌唱祖國大地；死了，也要使自己融進祖國的土地中。“土地”的意象也凝聚着作者對生於斯、耕作於斯、死於斯的勞動者最深沉的愛，對他們的命運的關注與探索。這裏的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，挾着這份感情，用憂鬱的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進如作者的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想着土地能煥發出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。正是由於有了對土地的這種熱愛和眷戀，作者筆下的另外三個意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠洶湧着”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹颳着的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆後繼、奮力抗爭的革命鬥爭形象地表現了出來。“黎明”這個意象表明作者堅信在人民風起雲湧的鬥爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”表達了作者對土地執著的愛。最後兩句“為什麼我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深(本站☆)化了文章的主題。
名家點評
施建清《一隻常含淚水的鳥》：詩離不開詩人的體驗，詩人的情感也必須融合在時代的痛苦與歡樂中。
李復威《艾青詩歌賞析》：艾青的詩歌飽含激情，或憂鬱，或恬靜柔和……
王繼波《（我愛這土地）的意象藝術》：“土地”是艾青常用的一個意象，可以説那是他的又一生命。
牛漢、郭寶臣《艾青名作欣賞》：……詩人，對土地的理解更深刻了，對土地的感情更濃烈了。
假如我是一隻鳥，我應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
媽媽是護士，我也常到醫院溜達。充滿生命氣味的走廊，顯得靜謐和繁忙，科室裏的響應器像是調好的隔幾會兒響一下，沒幾分鐘，護士都只是奔忙在這無盡頭的長廊上。我開始在走廊上逛蕩，每走過一個病房，總覺得自己的身上聚集了一種特殊的目光——我的神態格外地自若。
“護士！護士！快點快點！”一箇中年女子在病房裏大叫，響應器不停地響。
護士和醫生像一股洪流都朝那個方向奔了過去，走廊上除了醫務人員也就別無他人，這彷彿已是常事。
走廊外的雨開始下了，鳥被迫地離開了自己的巢。
這被暴風雨所打擊的土地，這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，和那來自林間的無比温柔的黎明。
只看見一個白髮蒼蒼的老人躺在病牀上給推了出來，藥水瓶滴答地滴着藥水。地板似乎微微地震動了，他們走地很重，病牀旁的幾個中年女子跟着病牀跑，她們的眼淚將雪白的被子隱隱約約地沾染上了灰色。有一個在抽泣，她一直握着老人的手，她用袖子拂去臉上的淚水，可淚水又不住地湧了出來，她索性就把手放在了腮旁邊。還有幾個，眼淚帶起了嗓門的大開，伏在病牀旁邊，用方言喊着。那聲音在長廊上格外地響，更是傳來一陣陣回聲。
她們坐在急診室門口的，也有幾個年幼的孩子迷茫地坐在凳子上，她們抱着孩子就像抱着希望一樣。
雨逐漸大了起來，人們開始四處逃竄，鳥消失地無影無蹤。
——然後我死了，連羽毛也腐爛在裏面。
好長時間過後，急診室的燈終於滅了。醫生一出來，人都圍了上去，小孩本來還想坐在凳子上，卻被大人給拉到了醫生面前。聲音先是從前面傳來，再是後面，醫生對家屬説了幾句，又從這些人中間擠出一條縫，深陷於這個地方。他們頓時變成了雕塑，更有幾個靠在了牆上。眼淚就在那時停止了，搭在小孩肩上的手也落了下來。什麼都靜了。
病牀推了出來。那些人無力地抱着牀上的人，已經攤在了地上。
雨停了，只不過烏雲還在，鳥還沒回來。
為什麼我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……
一個人死了，擁有了如此多的淚水算是值得了。
又過了好久，我趴在露天走廊上的沿上。樹葉都零零落落地散在地上，難得看見幾朵花依靠在大樹根旁——土地是最柔軟的。從未這麼深深地感觸過生命如此珍貴，以前只是把它當做語文書裏一個重要的課題。
我死了以後，要回到土地，回到我最初生活的地方。
意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象。《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作於國難當頭、山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。
“土地”是艾青常用的一個意象，可以説那是他的又一生命。《復活的土地》《雪落在中國的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等，彙集着他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖着中國呀……”(《雪落在中國的土地上》)在詩的結尾他寫道：“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的温暖麼？”他熱愛土地，在《我愛這土地》這首詩中，作者更是表現得淋漓盡致。作者假設自己是一隻鳥，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地裏。“為什麼我的眼裏常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……”正是對土地這種意象的一種最好的詮釋。
這裏的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾着這份感情，用憂鬱的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想着土地能煥發出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。
正是由於有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠洶湧着”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹颳着的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆後繼、奮力抗爭的革命鬥爭形象地表現了出來。“黎明”這個意象表明作者堅信在人民風起雲湧的鬥爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”表達了作者對土地執著的愛。最後兩句“為什麼我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。
可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發我們對意外之象產生豐富的聯想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。
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